不同智障程度學(xué)生數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的研究

不同智障程度學(xué)生數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的研究
——課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性研究
摘要：
如今越來越多的學(xué)者開始關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為，眾多研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)行為的有效與否直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我國新課程改革的背景下，教師教學(xué)行為的有效性也就顯得非常重要。同時由于特殊學(xué)生的認(rèn)知特點發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，因此許多在普通學(xué)校有效的教學(xué)方法不一定適用，本文通過對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),并且結(jié)合自己的實際教學(xué)工作,嘗試尋找一些適合不同智力程度學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法,以期提高教師教學(xué)行為的有效性,進而提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進他們的發(fā)展。
1問題的提出
自20世紀(jì)60年代起，研究教師教學(xué)有效性的學(xué)者越來越認(rèn)識到只關(guān)注教師特征或品質(zhì)而較少甚至完全不關(guān)注教師教學(xué)行為的研究的局限性，逐漸懂得教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學(xué)行為對教學(xué)效果──學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響，進而由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學(xué)行為。著眼于我國新課程改革與新教學(xué)推進的現(xiàn)實需要，教師教學(xué)行為的有效性的研究可以促進學(xué)生的進步和發(fā)展，提高教師的工作效益。
從實踐上看，教學(xué)行為有效性與教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能夠解決實際問題，具有很強的現(xiàn)實意義。通過對教學(xué)行為有效性的研究可以從根本上解決教學(xué)方式轉(zhuǎn)變問題，是學(xué)生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，努力形成具有特色的教學(xué)模式。
從教師成長方面講，通過研究可以促進教師回到“研究狀態(tài)”，根據(jù)教學(xué)行為有效性的特征進行學(xué)習(xí)，促進教師形成反思意識，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和生存方式的轉(zhuǎn)變。最終服務(wù)于學(xué)生。
正是基于這樣的原因，本文對教師教學(xué)行為有效性進行一些思考和研究。
2研究目標(biāo)
本研究通過對上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校全校與班級兩個層面進行了學(xué)生情況分析，并在此基礎(chǔ)上，研究數(shù)學(xué)學(xué)科適合不同智障礙程度學(xué)生的教師教學(xué)行為的有效性，從而提高教學(xué)效能，促進教師與學(xué)生的發(fā)展。
3 研究內(nèi)容
3．1學(xué)校不同智障學(xué)生學(xué)情分析
我校學(xué)生一部分來自普通學(xué)校的隨班就讀學(xué)生，屬于輕度智力落后學(xué)生。另一部分來自于輔讀學(xué)校完成九年義務(wù)教育的學(xué)生，屬于重中度智力落后學(xué)生。由于他們的智障程度有所不同，因此他們的學(xué)習(xí)情況和接受能力也有所不同。在本研究中就有必要對我們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，從而可以更加有針對性地進行研究。
3．2課前準(zhǔn)備有效性的研究
本學(xué)期研究的課前準(zhǔn)備主要集中在教師備課中，對教學(xué)目標(biāo)的制定。通過制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。
3．3導(dǎo)入部分有效性的研究
導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的重要組成部分。本學(xué)期主要通過對一些導(dǎo)入方法的研究和思考，從中提煉出適合于我們學(xué)生的方法和策略。
4  研究結(jié)果
4.1對學(xué)校不同程度學(xué)生的分析
不同智力程度的學(xué)生除了智力方面的差異外，還有認(rèn)知、心理、適應(yīng)行為、人格等方面的差異。本文選取容易影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點進行研究和分析，具體情況如下表所示：
表1    不同智力障礙程度學(xué)生特點分析表
特點 輕度智力障礙 中重度智力障礙
注意 注意持久性較差 注意持久性非常差
思維 具體形象思維能力優(yōu)于抽象思維，有一定的抽象思維能力 思維停留在具體的形象思維階段
興趣 比較單一，對事物的興趣不夠深入，持久性較低 非常單一，物質(zhì)興趣地位較重。對事物的興趣更趨于表面化，興趣也不能持久，穩(wěn)定性較差
4.2數(shù)學(xué)教學(xué)行為有效性研究
本學(xué)期的教學(xué)有效性研究主要從課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入兩個部分展開。研究結(jié)果如下：
4．2．1課前準(zhǔn)備有效性的研究
4．2．1．1課前準(zhǔn)備有效性評價參考指標(biāo)研究
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。本研究中的評價標(biāo)準(zhǔn)具體結(jié)果如表2所示
表2    教師課前準(zhǔn)備有效性評價的參考標(biāo)準(zhǔn)
維度 標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)目標(biāo)的主體 體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位；
教學(xué)目標(biāo)的維度 體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機融合。
教學(xué)目標(biāo)的確定方法  1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這個上位目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的適切性。
 2、處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點。
教學(xué)目標(biāo)的表述 1、目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；
 2、體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件。

4．2．1．2課前準(zhǔn)備有效性的實踐探索
根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，在實際教學(xué)中作了一些嘗試，針對具體一堂課的知識與技能制定做出如下比較：
表3     實用數(shù)學(xué)《小數(shù)的比較》不同智力障礙學(xué)生知識與技能的制定
不同障礙程度 實用數(shù)學(xué)《小數(shù)的比較》知識與技能
 條件 程度 行為
輕度智力障礙學(xué)生 B層 “貨比三家”的具體情境  掌握兩個小數(shù)比較大小 能在生活中簡單運用
 C層 “貨比三家”的具體情境 掌握小數(shù)比較的方法 能在遇到稍復(fù)雜的促銷活動中運用好，為生活服務(wù)
 D層 “貨比三家”的具體情境 體驗小數(shù)比較大小的復(fù)雜性，牢固掌握小數(shù)比較的方法 能在生活中熟練運用，為生活服務(wù)。
中重度智力障礙學(xué)生 A層 “貨比三家”的具體情境 認(rèn)識并朗讀生活中的小數(shù) 
 B層 “貨比三家”的具體情境 初步了解兩個小數(shù)比較的方法 在創(chuàng)設(shè)的簡單情景下完成操作
 C層 “貨比三家”的具體情境 基本掌握兩個小數(shù)比較的方法 能在生活中嘗試比較
   
4．2.2 導(dǎo)入部分有效性的研究
導(dǎo)入部分是整堂課的開頭。良好的開頭可以調(diào)動整堂課的課堂氣氛，及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。在本研究中，主要通過對文獻(xiàn)的搜集學(xué)習(xí)、實際演練、研究討論等方法對教學(xué)過程中的一些導(dǎo)入方法進行了歸納和總結(jié)，提煉出適合我們學(xué)校和學(xué)生的主要策略，
4．2.2． 1導(dǎo)入部分有效性評價參考指標(biāo)研究
表5    教師導(dǎo)入部分有效性評價的參考標(biāo)準(zhǔn)
大部分學(xué)生上課注意力集中程度；
適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
在教學(xué)過程中學(xué)生是否求知好問或愿意積極舉手發(fā)言；
樂意完成老師布置的任務(wù)。
4．3．2導(dǎo)入部分有效性的實踐探索
下面呈現(xiàn)我們在本學(xué)期實踐研究獲得的適合我們學(xué)生的導(dǎo)入方法。
表6   教師導(dǎo)入部分方法匯總表
導(dǎo)入方法 輕度智力障礙 中重度智力障礙
故事導(dǎo)入 帶思考的故事導(dǎo)入（如分?jǐn)?shù)的通分：阿凡提的故事） 簡單判斷的故事導(dǎo)入
趣味型 創(chuàng)造性的設(shè)計問題情境（如小數(shù)的計算：小鬼當(dāng)家的任務(wù)） 直觀的真實的生活情境
猜想型 推測簡單的抽象知識（如分?jǐn)?shù)比較大�。� 不適用
類比型 前面內(nèi)容的基礎(chǔ)扎實，課堂上作一些鋪墊后可使用（小數(shù)的簡便運算） 老師的指導(dǎo)下完成一兩步
實驗型 異質(zhì)分組時運用（分?jǐn)?shù)的認(rèn)識：折紙） 不適用
信息型 與專業(yè)有關(guān)（如烹飪成本核算） 不適用
調(diào)查表 多種內(nèi)容的調(diào)查 單項內(nèi)容的調(diào)查
實物導(dǎo)入 適用 適用
顯然不同智障程度的學(xué)生適用不同的導(dǎo)入方法，對輕度學(xué)生適用的方法在中重度學(xué)生身上可能就不會取得很好的效果，比如趣味型和信息型的導(dǎo)入方法適用情況就有所不同，從朱老師的教學(xué)反思中就可以有所體現(xiàn)。
……針對隨班就讀學(xué)生的特點，我的教學(xué)設(shè)計均圍繞模擬實際生活情境，課前我拍了些超市物品的數(shù)碼照片，請同學(xué)們準(zhǔn)備了大量的廣告宣傳紙。課堂上我用即將到來的圣誕節(jié)導(dǎo)入，希望大家能根據(jù)照片和宣傳紙去模擬超市選擇一些圣誕的裝飾物品來布置教室。學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的效果也都還不錯�！�…同樣的教學(xué)內(nèi)容同樣的教學(xué)導(dǎo)入方法在九年外的二年級使用，學(xué)生卻有不同的表現(xiàn)方式……同學(xué)們的熱情不太高。他們對圣誕節(jié)沒有表現(xiàn)出興趣，課堂氣氛有些冷。……
因為1、教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，也體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課后的實際運用中。隨班就讀的學(xué)生他有獨立買東西的經(jīng)驗，經(jīng)常跟隨父母逛大型的超市，所以對廣告紙的認(rèn)識是比較成熟的，這類教具能引起他們的興趣。而我后來了解到初職二年級學(xué)生，由于父母主觀認(rèn)為他們不會算錢，怕他們受騙上當(dāng)，所以他們鮮有單獨購物的經(jīng)歷，他們也就不去關(guān)心廣告紙，因此激發(fā)不了他們的興趣。
2、初職二年級學(xué)生他們的形象思維比抽象思維要好得多，所以只有鮮活的實物才會真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。……（節(jié)選）
5 研究反思與展望
5.1學(xué)生為主體的評價比較難于操作，因為學(xué)生的判斷能力比較低，只有1/3的學(xué)生有能力判斷，因此本研究中沒有以學(xué)生為主體的評價。
5.2評價一般都比較注重學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生掌握知識的程度，而我們這學(xué)期只研究了課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和導(dǎo)入部分，所以評價比較主觀，基本由上課老師自主判斷。
5.3評價的多趨向于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的顯性行為表現(xiàn)，比如積極舉手發(fā)言等，因此評價的維度比較單一。