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放飛情感，讓數(shù)學課堂更精彩
放飛情感，讓數(shù)學課堂更精彩
內容摘要: 情感教育對于成長中的少年兒童無疑是必不可少的“營養(yǎng)素”。本文從自己的日常數(shù)學教學中滲透情感教育的點滴做法,與大家分享在數(shù)學滲透情感教育的喜悅。
關鍵字: 放飛情感、滲透、情感調控、情感藝術、創(chuàng)新
教育是一個心與心碰撞的過程，應充滿著情感，充滿著愛，讓學生的心靈充滿陽光，只有這樣學生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學不能忽視情感。我們在整個教育教學活動中應重視情感教育的作用，情感伴隨著學生學習的全過程，它直接影響著學生學習動機、興趣和效果。注意有意識去撥動學生情感的琴弦，讓情感教育成為教學的催化劑。和所有的學科一樣，數(shù)學課堂也需要情感。
一、數(shù)學教學中滲透情感教學的必要性
一直以來，人們普遍認為語文教學能激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學；而數(shù)學教學則以傳授學生數(shù)學知識和培養(yǎng)學生邏輯思維為主，所以數(shù)學教師不必強調有感情的教學，只要完成教學任務就行了。于是便給學生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調的數(shù)學課；喜歡語文而討厭數(shù)學 ——原因是數(shù)學太枯燥。正因為這點，數(shù)學教師們更應該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數(shù)學。那就得從我們每一位數(shù)學教師做起，用我們的激情去感染學生，影響學生。
心理學告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學習。關于這一點上，其實數(shù)學教學也不例外，沒有情感教育就沒有學生對數(shù)學學習的熱愛及對數(shù)學真理的追求。毫不夸張地說，情感教育同樣也是數(shù)學教學中的潤滑劑和催化劑，是學生熱愛數(shù)學學好數(shù)學，并樹立為之而奮斗的遠大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學中實施合理的情感調控
1、建立和諧的師生關系，增強情感意識
“親其師才能信其道”，教師深入到學生中去，放下架子，和學生打成一片，與學生建立起真誠的友誼，用平易近人、善解人意的風格去幫助學生填平“代溝”，讓學生產生“自己人”效應，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關系，營造一種生動活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛”學生！我認為這應是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說教不停。這樣我發(fā)現(xiàn)了學生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學工作根本不能順利開展。后來我發(fā)現(xiàn)：只有學生接受了自己，學生才會接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛”學生。體現(xiàn)在學習生活中每一個地方。愛學生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛學生并不是學生做了錯事還一味地替他們辯護，愛學生就是把每個學生當作每個獨立的個體，尊重、欣賞每個個體的差異，喜歡、愛護每個個體的人格，從每個學生身上發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點，并學會去放大他們的閃光點。學生像一面鏡子，你對它笑，它就會笑；你對它哭，它就會哭。你尊重、熱愛著你的學生，你的學生們將會雙倍再雙倍地尊重著、熱愛著你！現(xiàn)在我的學生們都在用著各種方式表達著他們的尊重和熱愛。在課堂上，他們更認真、更積極了，他們的學習成績也更突出、更拔尖了；在課后，學生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學習的方法；我生病的時候有學生溫暖的問候；有時情緒低落時更有學生善意的安慰。有一名學生竟然還把我比作一本教科書，教會了她許多的知識。這種和諧的師生關系是日積月累的培養(yǎng)起來的。凡此種種，真的不斷給我?guī)硇撵`的震撼，我，喜歡學生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學生在一起的無窮樂趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺。我愛我的每一個學生，在我的眼中，他們每一個都是未開采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛著我的學生，教會了他們學習和做人，但，其實我獲得了更多，因為我得到的是孩子們一顆顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學生的愛！
2、發(fā)揮“情感場”的作用，提高教學藝術感染力。
在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協(xié)調，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。
三、數(shù)學教學中情感藝術的體現(xiàn)
1、做個有童心的老師，讓課堂充滿童趣
一種未經過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。
在一次數(shù)學教研活動中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因為那位老師他充滿童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。他的每一個動作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動學生，吸引學生自覺進入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機與活力。如他在導入新課時（找規(guī)律）時：
師：小朋友們，我們一起來做個游戲，好嗎？ （生齊答：好�。�
師：這個游戲的名字叫“跟我學”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會嗎？ （生齊答：會）
老師馬上示范了第一個動作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個動作：“啪、啪啪”。在老師還沒說“跟我學”時，已經有很多小朋友都在學著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動作越來越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學生跟著做）
師：小朋友們都學得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因為老師的動作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復的。
師：我們班的小朋友真是聰明，觀察得真仔細。老師的動作都是有規(guī)律的，那你能編一個這樣的動作嗎，讓其他小朋友來跟你學？
馬上有一個小女孩自告奮勇上臺表演，在她的帶領下，全班同學都一起整齊地跳了起來。課堂的氣氛馬上變得活潑熱烈，全班同學在這樣拍拍跳跳的活動中體驗到了快樂，也初步感受到了生活中“規(guī)律”的存在，為“找規(guī)律”奠定了心理基礎。這樣的數(shù)學課，讓數(shù)學知識豐富多彩、充滿著激情，學生們還會不喜歡數(shù)學嗎？
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學習興趣和主動性
情感教育可以培養(yǎng)學生“我要學、我想學”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學教師，必須熱愛學生，熱愛數(shù)學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數(shù)學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學能激發(fā)學生的情感體驗，使課堂上出現(xiàn)相應的心理氣氛，形成協(xié)調和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內容。比如：在每一節(jié)數(shù)學課，我都要給學生做一道相關的趣味數(shù)學題、開放題或講一個數(shù)學家有趣的故事。目的就是為了調動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習數(shù)學的情感。
四、開展爭論，激發(fā)數(shù)學課堂的創(chuàng)新情感
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，并要求學生學習知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對創(chuàng)新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是創(chuàng)新教學中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學生創(chuàng)新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生的心理特點，有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學習“圓的面積”時，我先出示一個長方形，問你會求什么？學生回答：周長、面積。然后教師畫出一個圓，標出半徑為4厘米。然后讓學生說說你又會求什么？學生都說能求出周長。教師讓學生猜一猜還可能求什么？學生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學生拿出練習薄上的圓進行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學。”學生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨立思考、或動手嘗試……，過了4、5分鐘，有學生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計面積60平方厘米”……教師引導：“如果繼續(xù)剪下去，會怎么樣呢？”學生在動手的基礎上發(fā)現(xiàn)，剪很多份就越象長方形，教師在讓學生討論半徑與面積的關系時，讓學生自己推導得出了圓的面積公式。在這個教學過程中我讓學生充分利用學具，動手、動口、動腦，使學習生動形象、化難為易。我一直主張：“讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學�！贝_實，學生在活動中學到了數(shù)學。學生在這樣的氛圍中學習，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學習情感和極高的學習積極性。情感在這里為學生積極參與提供了保證，推動了知識掌握的速度和深度，提高了知識掌握的層次性。平時教學中，我們應長期地、有意識地采取各種有效的手段，創(chuàng)設有利于學生主動地、最大限度地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學習境界，讓學生的學習情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學習過程�！芭d趣是最好的老師”，“猜想是數(shù)學學習的源動力”，“探索是數(shù)學教學的生命線�！睘榇�，數(shù)學教學時刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數(shù)學教學將會變得枯燥乏味，學生厭學，喪失生命力，實踐已證明，探索得來的知識最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識會讓學生很自然地體會到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂趣。一個好的氛圍，便能激起學生探究的欲望，展開積極的思考，同時也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數(shù)學課堂也純真起來，使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，教學中教師要用愛心去創(chuàng)設生動有趣的教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻：
1．《“走進新課程”理論與實踐—小學數(shù)學》
2．《小學數(shù)學課堂教學方法》
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