普通高中校長素質(zhì)教育專題培訓(xùn)會議上的講話

全面落實高中課程方案  扎實推進(jìn)高中素質(zhì)教育
——齊濤在全省普通高中校長素質(zhì)教育專題培訓(xùn)會議上的講話
（根據(jù)錄音整理 2008年2月22日 濟(jì)南）
   
最近一段時間，隨著全省素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會各界給予了很多關(guān)注與關(guān)心，而且關(guān)注和關(guān)心的程度大大出乎我們的預(yù)料。我們提出推進(jìn)山東的素質(zhì)教育，其本質(zhì)和著眼點是回歸教育的本來，就是按照國家規(guī)定的課程方案、教學(xué)大綱來組織實施我們的教學(xué)實踐，這是素質(zhì)教育的本意。對這個問題，我們只想一步一步扎扎實實地把它做下去，本沒想過多地宣傳，或過多地引發(fā)社會的關(guān)注。但現(xiàn)在看來，社會的關(guān)注已不可避免，特別是高中學(xué)校的素質(zhì)教育如何開展已經(jīng)引發(fā)了社會上強(qiáng)烈的關(guān)注。
這兩天，我留意了一些有關(guān)的媒體報道和材料，大家關(guān)注的主要角度有三個：第一是家長和學(xué)生的角度，主要是兩個方面的想法：一個方面的想法認(rèn)為素質(zhì)教育勢在必行，意義非常重大。無論從國家和民族的未來考慮，還是從孩子的將來考慮，素質(zhì)教育都應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實地開展，比如我這兒有一封幾天前的學(xué)生家長來信：“尊敬的廳長，我是一個極其普通的學(xué)生家長，你們在網(wǎng)上公開發(fā)表的工作報告、致家長的公開信、2008年的工作計劃等，我都認(rèn)真讀過。我覺得，中國的教育特別是山東的教育，再不改革，幾年或者十幾年以后，這批孩子恐怕只是一批只會看書考試的機(jī)器了，考試排名競爭，孩子的壓力確實太大了。”然后這位家長舉了一些例子，說明太應(yīng)該搞素質(zhì)教育了，并說他那個地方的情況還有一些和素質(zhì)教育的要求相違背的，最后說希望能夠把素質(zhì)教育落實好，全面培育合格的學(xué)生，突出強(qiáng)調(diào)要把教育的重心轉(zhuǎn)到全面關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展后進(jìn)的學(xué)生上來。落款是“討厭把孩子分出好差班的家長們，2008年2月15號”。這位家長對素質(zhì)教育的理解很深刻，并提出關(guān)鍵是落實問題。另一方面的想法是擔(dān)憂。正如今天《齊魯晚報》的一篇報道：“面對素質(zhì)教育新政，家長、學(xué)生邊鼓掌邊擔(dān)憂”。我認(rèn)為這很客觀，鼓掌就是從民族、孩子的將來著想；擔(dān)憂什么呢？有個標(biāo)題寫得很有意思“莫讓改革亂了高三生陣腳”，家長擔(dān)憂高考，擔(dān)憂學(xué)生的管理、課外時間的安排等等，這也合乎常情。
第二是教師的角度。教師從育人的角度，從應(yīng)試教育弊端的角度，從個人工作量、工作壓力的角度普遍對素質(zhì)教育持歡迎態(tài)度。有一位語文教師在《齊魯晚報》博客上跟帖：“曬一曬我的工作量”，并對上課次數(shù)、上課時間做了補(bǔ)充說明。這個老師很可貴，他首先考慮的是學(xué)生，沒想到他自己的工作量有多大。他說“送走這屆學(xué)生，打死也不當(dāng)畢業(yè)班的班主任了�！毕乱欢握f“最苦的是學(xué)生，每天上課時間超過12節(jié)，包括早上的自習(xí)。課下每天還要自學(xué)兩個小時以上。長此以往，不但我會不堪重負(fù)，學(xué)生也會累垮的�！边@是老師的聲音。最后一段是“在教育廳規(guī)定下，今年放假的時間特別長，我高興，學(xué)生也高興。”今年寒假時間特別長嗎？不是特別長，而是本來就應(yīng)該放這么長的假，把大家該放的假放了，它不是特別長。   
第三是校長的角度。校長對素質(zhì)教育還是普遍贊同的，而且很多校長愿意通過大膽探索去實踐素質(zhì)教育的理念。前天教育廳邀請了一部分高中校長召開了一個座談會，大家都發(fā)表了非常好的真知灼見，都認(rèn)為現(xiàn)在抓素質(zhì)教育十分及時，而且非常必需。但是我們也了解到，還有一部分校長或者說個別的校長，還有些想法，或不適應(yīng)，習(xí)慣于應(yīng)試教育，或觀望等待。今天《齊魯晚報》報道“推行素質(zhì)教育新政，阻力仍不小”。講的是一位縣中學(xué)校長在開學(xué)講話時告誡教師， “任爾東南西北風(fēng)，咬定高考不放松”。 這是一個老師在網(wǎng)上發(fā)的一個帖子：“校長開會時對老師說，不要認(rèn)為素質(zhì)教育大會召開了，教育的春天就來了。我們抓的還是高考升學(xué)率，沒有升學(xué)率就別談素質(zhì)，任爾東南西北風(fēng)，咬定高考不放松。2008年高考只要學(xué)生知道分?jǐn)?shù)，我們就能知道，就一定要排出名次來。你們也別想著過雙休，周六、周日照常輔導(dǎo)。弦只能比過去緊，不會比過去松。我們的教育還是要穿新鞋，走老路，舊瓶裝新酒，換湯不換藥�，F(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)們才開始征求校長們的意見，等他們匯總、制定出措施來，這一學(xué)期就過了。任何人都別抱有什么幻想，課程表、作息時間表、周日輔導(dǎo)表沿用去年的�，F(xiàn)在是春天了，聽了這番開學(xué)講話，仿佛還在三九嚴(yán)寒�！毙ｉL這個觀點先不說對或錯，這確實代表了一種想法和觀點。還是這位校長講話時說，“現(xiàn)在在別的學(xué)校比較齊心、比較整齊，該放假放假、該休息休息的情況下，我們要抓住這個機(jī)會，確確實實把我們的高考成績拿上去。調(diào)動一切積極因素，發(fā)揚(yáng)老師苦教、學(xué)生苦學(xué)、家長苦育、領(lǐng)導(dǎo)苦抓的‘四苦’精神，把高考搞上去，不管省市縣領(lǐng)導(dǎo)怎么講，我們的高考既定政策不但不會變，原來的獎懲制度堅定不移，還要進(jìn)一步加大，希望大家不要有什么顧慮，也不要有什么想法。上面提不允許成績排名，我看那都是上面理想化的，不允許排，我們自己排，不一定書面上，他也找不著什么證據(jù)�！�
    這三個角度涉及到的觀念問題并不一致，我認(rèn)為，素質(zhì)教育剛開始推進(jìn)，無論是家長、學(xué)生，還是老師、校長，大家思想有些振蕩，有些想法，都非常正常。我并不認(rèn)為這位校長不好，不負(fù)責(zé)，或許他是位很負(fù)責(zé)的校長，我想關(guān)鍵是一個觀念問題，就是怎么轉(zhuǎn)變觀念。高中素質(zhì)教育到底應(yīng)該確立一種什么樣的觀念？這需要我們搞清楚高中學(xué)校的性質(zhì)、功能，搞清楚推進(jìn)素質(zhì)教育的基點在哪，搞清楚如何推進(jìn)高中素質(zhì)教育。我重點講一下這三個問題。
第一個問題，高中究竟是什么？高中教育是一種什么教育？高中學(xué)校的功能是什么？
作為一名高中校長，首先要明確的應(yīng)當(dāng)是這幾個問題。如果對一位高中校長說，“你的高中就是個高考輔導(dǎo)班、高考培訓(xùn)班、高考強(qiáng)化班�！贝蠹铱隙ǘ疾粫�同意。既然不是高考輔導(dǎo)班，也不是高考強(qiáng)化班，那高中教育究竟是什么？在高中推進(jìn)素質(zhì)教育，必須重視這個問題。在濰坊的會上我簡單講過，不同階段教育的功能是不一樣的，高中教育應(yīng)該是基礎(chǔ)性和預(yù)備性并重，以基礎(chǔ)性為主的一種教育模式。這就是高中教育的性質(zhì)。
基礎(chǔ)性很好理解，就是所有高中要為學(xué)生提供基本的學(xué)科素
養(yǎng)，是一種全面的素養(yǎng)教育。高中的預(yù)備性體現(xiàn)在哪些方面呢？主要體現(xiàn)在兩個方面，一是升學(xué)預(yù)備教育功能，二是就業(yè)預(yù)備教育功能。
先說就業(yè)預(yù)備教育。從五六十年代，一直到九十年代的前期，高中學(xué)校的就業(yè)預(yù)備教育占有相當(dāng)大的份額。七十年代或之前,高中學(xué)工、學(xué)農(nóng)很多，包括九十年代探索的綜合高中，開設(shè)一些應(yīng)用技能性的課，這些都很有意義。因為在那個年代，高中畢業(yè)生能夠升入高等教育階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的畢竟是少數(shù)。大概是1998年，全省的高考錄取率只是30%左右，多數(shù)的高中生畢業(yè)后直接走上社會，走向工作崗位，所以高中的就業(yè)預(yù)備教育在一定時期占有比較重的份額。下一步隨著高等教育的擴(kuò)張，隨著高中規(guī)模的相對縮減，高中就業(yè)預(yù)備教育的性質(zhì)會逐步地淡化。高考的招生規(guī)模，即使按目前國家宏觀調(diào)控的要求，每年增長5%左右，山東未來比較穩(wěn)定的入學(xué)人數(shù)應(yīng)該保持在50萬到55萬之間，我省每一屆的高中畢業(yè)生多少呢？今年多一些了，基本是最高點了，到2010年，應(yīng)屆高中畢業(yè)生只有55萬人，到2013年還會略有下降，大約在到51或52萬人左右，2013年后逐步回升，也就是55萬人左右。這是一個什么概念呢？就是說，在不太長的將來，山東高考錄取的人數(shù)將和高中應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)基本相當(dāng)。也是說，再過幾年之后，只要想接受高等教育的高中生，絕大多數(shù)都能如愿以償。況且現(xiàn)在實際上，高中教育和中等職業(yè)教育也已區(qū)分開了，高中教育的就業(yè)預(yù)備功能會逐步淡化，主要體現(xiàn)的是升學(xué)預(yù)備功能。
升學(xué)預(yù)備是不是完全就是應(yīng)對高考呢？它并不等于只是高考。
升學(xué)預(yù)備有兩種預(yù)備：第一是為高考而進(jìn)行的預(yù)備教育。應(yīng)對高考，本來不應(yīng)該屬于高中教學(xué)的范疇，任何一個高中的教學(xué)大綱，任何一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有說，這個教學(xué)要和高考掛鉤，要達(dá)到高考的某個目標(biāo)。但是，在有高考存在的現(xiàn)實情況下，高中應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行必要的關(guān)于高考的應(yīng)試準(zhǔn)備，模擬也好，復(fù)習(xí)也好，訓(xùn)練也好，都是不可避免的。高中升學(xué)預(yù)備教育，第一就是應(yīng)對高考的預(yù)備教育。第二呢？實際上也是更重要的一個方面，就是高中教育和大學(xué)教育的銜接問題。高中教育相當(dāng)一部分應(yīng)該成為高等教育的預(yù)備課程、預(yù)備內(nèi)容。
升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育是高中預(yù)備性的兩個方面，今后的趨勢是，就業(yè)預(yù)備教育會逐步淡化，升學(xué)預(yù)備教育會逐步加強(qiáng)。而在升學(xué)預(yù)備教育中，目前最強(qiáng)大的、占主導(dǎo)地位的是應(yīng)對高考的預(yù)備教育，但與高等教育相銜接的面向高等教育的預(yù)備教育，在將來的高中教育中會逐步得到強(qiáng)化，逐步得到發(fā)展。比如，高中的一些課程模塊的學(xué)分，就有可能與一些大學(xué)課程模塊相銜接，被一些大學(xué)所認(rèn)可，這就是預(yù)備教育。   
高中學(xué)校的功能到底是什么？我開始就講過，高中不是高考輔導(dǎo)班，高考是高中教育的題外之意，是高中完整地實施完課程方案和完成了課程教學(xué)要求之后的一種現(xiàn)實需求。那高中究竟是干什么？高中的應(yīng)有之意究竟是什么？簡單講，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備三個基本功能：
第一個功能，當(dāng)然是教育教學(xué)功能。這是高中學(xué)校最根本的一項功能，就是培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生，是本區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)中心，也是本區(qū)域內(nèi)的人才培養(yǎng)的基地。孩子從初中到高中，這個階段正是從少年到青年的一個過渡時期，是未成人到成人的一個轉(zhuǎn)變時期，高中學(xué)校恰恰是在這個時期承擔(dān)著培養(yǎng)一代人的重任，要培養(yǎng)出具有高尚健全的人格、綜合的知識能力和健康的體魄的一代又一代青年人，這是高中學(xué)校教育教學(xué)的中心任務(wù)。
第二個功能，每一個高中學(xué)校，都應(yīng)該成為所在區(qū)域的文化、體育以及其他的有關(guān)社會事業(yè)的一個重要組成部分。這一功能現(xiàn)在有些淡化了，在過去五六十年代，區(qū)域內(nèi)的各種文化活動、體育活動或其他活動，大家首先想到的是到高中去尋找人才、尋找場地，高中學(xué)校就成了當(dāng)?shù)氐奈幕�體育活動中心，承擔(dān)起了所在區(qū)域的文化、體育活動中心的職責(zé)�，F(xiàn)在有些地方的體育館、圖書館就放到了高中里面，這是非常好的舉措。
第三個功能，是每一所高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為所在社區(qū)思想中心和當(dāng)?shù)鼐用竦囊粋�精神家園。黨的十七大報告提出，要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、民族文化，要建設(shè)我們中華民族所共同擁有的精神家園。這個精神家園不只是一個口號或一個號召，是要靠大家共同努力來建設(shè)，每一位校長、每一位教師都應(yīng)當(dāng)有這個責(zé)任感和使命感。任爾東南西北風(fēng)，我們都要保住一方文化的凈土，保有一片精神家園，這就需要一些思考者、思想者，引領(lǐng)大家向前走，作為區(qū)域內(nèi)的“最高”學(xué)府，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)承當(dāng)起這份越來越重的社會責(zé)任。
第二個問題，高中推進(jìn)素質(zhì)教育的基點到底是什么？
最近，對于素質(zhì)教育大家講得比較多，媒體也用了很多溢美之
詞，有的說是改革，有的說是新政，還有的說是革命。我想山東這次推進(jìn)素質(zhì)教育，不是改革，不是新政，更不是革命。原因有兩個：其一，我們只是試圖讓山東的教育回歸到國家的教育方針上來，回歸到教育的基本規(guī)律上來，回歸到國家的課程方案和辦學(xué)要求上來，按照教育規(guī)律做我們應(yīng)該做的事情。這只是一種回歸，不是革命、不是改良、不是新政，更不是別出心裁。其二，我們現(xiàn)在正在做的只是皮毛而已，素質(zhì)教育真正的內(nèi)核、深層的東西我們并沒有開始做。為什么說只是皮毛呢？我們現(xiàn)在所做的僅僅是各種教育教學(xué)基本規(guī)范的要求。比如，規(guī)范作息時間，規(guī)范節(jié)假日、雙休日，規(guī)范作業(yè)量等等，而這些是教育管理本來最應(yīng)該做的最基本的東西，現(xiàn)在竟然引起社會的廣泛關(guān)注，對此，我們感覺非常慚愧。
不加課、不加班，減輕一點學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕一點教學(xué)壓力，是不是就是素質(zhì)教育了？不是。每一位校長都應(yīng)該明確，這只是第一步，只是一種規(guī)范。那么高中素質(zhì)教育的基點究竟在哪兒？高中素質(zhì)教育到底應(yīng)該怎樣做？很簡單，無需討論，也不用別出心裁，高中素質(zhì)教育就是按照國家規(guī)定的高中新的課程方案、新的教學(xué)大綱的要求，組織實施我們的教學(xué)，這就可以了，這就是高中素質(zhì)教育。但到目前為止，我們的校長，我們的高中教師，對高中新課改究竟領(lǐng)悟到了什么程度？我們的高中課程究竟有多少是按照新課改要求來做的？這需要我們認(rèn)真的討論。
教育部制訂的高中各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，最近我認(rèn)真地讀了一遍。比如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)，前言說得很清楚：普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。前言對課程的性質(zhì)、課程的基本理念，課程目標(biāo)，實施建議，對如何必修、如何選修，學(xué)分怎么計算，學(xué)習(xí)怎么考核，都表達(dá)的很清楚。比如選修課部分，有很多的內(nèi)容，有中國古代詩歌散文選讀、中外小說名著選讀，還有很多的選課內(nèi)容。課程舉例有十二個例子，舉例一，唐詩選讀，選讀唐代不同時期重要詩歌流派的詩人代表作品，怎么怎么樣；舉例二，中外戲劇選讀，選讀觀摩若干中外戲劇的經(jīng)典作品……；舉例三，中外小說戲劇名著選讀，如《三國演義》、《水滸傳》、《牡丹亭》、《桃花扇》等；舉例四是新聞通訊的閱讀與寫作；舉例五是傳記選讀；舉例六是文字專題；舉例七是演講與辯論；舉例八是先秦諸子論著選讀；舉例九是人間詞話選讀；舉例十是歌德作品選讀；舉例十一是中華文化尋根。舉例十二是社區(qū)文化專題，讓學(xué)生注意調(diào)查訪問，注意寫出調(diào)研報告等等。
這個語文課程標(biāo)準(zhǔn)，非常周到、非常詳細(xì)，理論性、操作性都很強(qiáng)。但是我們高中新課改進(jìn)行三年了，有多少學(xué)校的語文課是按照這個課程標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)的呢？高中新課改的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生充分的選擇空間和選擇余地。我們有一部分學(xué)校做得很好，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒能做到，關(guān)鍵是我們的觀念、條件、設(shè)備、師資等問題。下一步高中素質(zhì)教育的推進(jìn)，基點就是怎么樣落實國家教育部頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，這是最核心的問題。
基點既然明確，我們就應(yīng)該按照高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照高中
的教學(xué)要求，按照國家的規(guī)定來轉(zhuǎn)變觀念，安排教育教學(xué)活動，來明確校長、教師和學(xué)生的不同職責(zé)、職能、作用，這樣才能真正使高中的素質(zhì)教育逐步扎實地開展起來。這一點希望大家能夠引起足夠的重視。
按照高中新課改的要求推進(jìn)素質(zhì)教育，必然對高中的校長、老師提出不同的、更高的要求。校長是干什么的呢？可以先用兩個否定式，既不是官員，也不是商人或者企業(yè)家。如果是官員，那應(yīng)該是政府機(jī)構(gòu)的延伸，作為學(xué)校的校長，不能把自己視同于官員；如果是商人，那應(yīng)該是追求經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)利益，利益最大化是他的追求。校長是什么呢？是教育家，是思想者。作為思想者，我們應(yīng)該是非功利性的，為了某種信仰，為了思想，為了主義，實現(xiàn)自己的人生價值，實現(xiàn)自己的教育理念；作為教育者，其職責(zé)不僅僅是要滿足人民群眾最大的教育需求，還要負(fù)責(zé)引領(lǐng)社會，要走在社會的前面。從這個意義上講，校長就應(yīng)當(dāng)是先行者。我認(rèn)為，作為一個高中校長，這點覺悟是應(yīng)該有的。想想教育界的很多先輩、先驅(qū)，他們實際上就是這么做的。走在社會的前面，用一種精神和思想去引領(lǐng)社會，就要耐得住寂寞，耐得住孤獨，抵御得住功利的誘惑和世俗的偏見，做一個真正稱職的高中校長，就是教育家加思想者。
那么對高中老師來講呢，其實非常簡單，就是師范教育的基本理念：學(xué)為人師，行為世范。很多學(xué)校的標(biāo)語就是那樣，很簡潔，很明了。
作為學(xué)生呢，高中學(xué)生不同于初中、小學(xué)學(xué)生。初中、小學(xué)
是以規(guī)范為主，要建立基本的文化知識素養(yǎng)，基本的行為規(guī)范等。但高中呢，從少年到青年的轉(zhuǎn)變，所要求的既要有高尚健全的人格，又要有鮮明的個性。最近我一直在思考前幾年炒得很熱的韓寒，“韓寒現(xiàn)象”究竟說明了什么？很多人討論起來，總是攻其一點，不計其余。比如有人說韓寒另類，有人說韓寒是挑戰(zhàn)了現(xiàn)行教育制度，有人對韓寒不屑一顧。我覺得最主要的原因，是我們都在按照一種模式、一種尺碼對待我們的高中教育、看待我們的高中學(xué)生。對韓寒我這是這么看的，我曾看過一些他寫的東西，包括一些自傳性的東西，他也曾經(jīng)是一個學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，升入高中以后，他也試圖“全面發(fā)展”，也曾試圖想當(dāng)一名各科成績都很好的一個優(yōu)等生，也曾經(jīng)一度排名在前列。但實際呢，因為他的另一部分天分、一種才能，導(dǎo)致他走向另一條道路。關(guān)鍵是怎么看待這個問題？我想可以給出這樣的評價和判斷：第一，培養(yǎng)韓寒的那所高中學(xué)校，對培養(yǎng)韓寒來說，不是失敗的，而是成功的，畢竟涌現(xiàn)出了一位像韓寒這樣有個性的學(xué)生，因為學(xué)校提供給了他這個條件、提供了這個基礎(chǔ)，這也是一種成功。對于后來韓寒的道路選擇，很多人有非議，比如說寫小說成名了，怎么又去當(dāng)賽車手呢？這是他要實現(xiàn)自己的個性理想，是一種個性張揚(yáng)，我想無可厚非。作為高中學(xué)生，應(yīng)該有一批這樣的孩子。我并不是說，那些埋頭苦讀、盯著高考成績的孩子不好，那些為高考苦讀的孩子很好，類似韓寒這樣個性的孩子也很好。在教育這個問題上，和文化是一樣的，沒有優(yōu)劣，只有差異。不同的孩子只有差異之分，沒有優(yōu)劣之別。
那么，用韓寒否定和抨擊現(xiàn)行的教育制度，可取不可取呢？也不可取。因為制度設(shè)計，應(yīng)該是面向大多數(shù)人，被多數(shù)人所接受，只有適應(yīng)多數(shù)人需求的制度才是公平公正的制度。韓寒畢竟是個例，以此來否定整個教育體制顯然是不恰當(dāng)?shù)�，多�?shù)學(xué)生還是適合在現(xiàn)行教育體制下來發(fā)展、來成長的。比如有人舉證愛迪生的例子，說越學(xué)習(xí)差的孩子，越有可能成為發(fā)明家。實際情況應(yīng)當(dāng)是，某個學(xué)習(xí)差的孩子可能會成為發(fā)明家，但學(xué)習(xí)差的孩子并不一定都會成為發(fā)明家，這是兩個概念。很多人喜歡拿愛迪生來反證現(xiàn)行的中學(xué)教育不行，還有人用比爾•蓋茨說明大學(xué)教育不行，這都不可取。多數(shù)學(xué)生還是要按照現(xiàn)行的教育體制走下去，因為這個體制是符合多數(shù)學(xué)生的特點和需求的。學(xué)生的個性和教育體制的共性，到底應(yīng)該怎么看待？我們應(yīng)該多學(xué)一學(xué)一些知名的教育家、一些大學(xué)校長的教育理念，比如蔡元培先生在北大的那種兼容并蓄，那種對學(xué)生的培養(yǎng)方式。
    第三個問題，高中素質(zhì)教育如何推進(jìn)？
如何推進(jìn)，第一是高中素質(zhì)教育必須和高考的招生錄取制度改革同步推進(jìn)。這一點是堅定不移的。因為對每一個家長來說，對社會觀念、社會現(xiàn)實來說，讀高中的首要目的，就是想進(jìn)入一所自己理想的大學(xué)。我想這一點對家長來說，無可厚非，這是應(yīng)該的。對此問題應(yīng)該從兩個方面來看：
一個方面，我們的素質(zhì)教育，各項改革、各項措施，不可能也不能完全脫離了高考來做。不管高考，把高考甩到一邊去，分?jǐn)?shù)考得越低越好，上名牌大學(xué)的學(xué)生越少越好，這個絕對不是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的初衷，更不是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并不是說不讓大家鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)，鼓勵孩子認(rèn)真參加高考，鼓勵孩子上一個好大學(xué)，沒有這個意思。我們所強(qiáng)調(diào)的是，在規(guī)范之內(nèi)，做好高中應(yīng)有的課程教學(xué)工作。在這個基礎(chǔ)上，來抓好我們的高考。用一個不恰當(dāng)?shù)谋扔�，叫“君子愛財，取之有道”。想上好大學(xué)，拼命苦學(xué)，對學(xué)生來說，無可厚非，但是對我們校長，對高中學(xué)校來說，應(yīng)該引導(dǎo)他“取之有道”，這個“取之有道”應(yīng)該有兩方面的含義：第一個含義，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實的、全面的完成國家的關(guān)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求，這是高中教學(xué)工作的最基點所在。第二個含義，對于學(xué)生、家長的要求、愿望和熱情，要合理引導(dǎo)，不必壓制，也沒必要助長。比如說，按照規(guī)定的要求，節(jié)假日、雙休日是不能統(tǒng)一組織上課、統(tǒng)一組織自習(xí)的，不能統(tǒng)一組織并不等于說學(xué)校要放棄這份責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該為每一個學(xué)生提供最充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間。學(xué)生們愿意到實驗室去，愿意到自修室，愿意到圖書館，愿意讀書、愿意復(fù)習(xí)，這沒有什么不好的，我們真正的目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
另一方面，還需要通過高考這個“指揮棒”，來拉動、帶動高中素質(zhì)教育。比方高考報名社會化問題，高考信息保密問題，還有學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價進(jìn)入錄取程序和作為高考錄取依據(jù)的問題，這些我們?nèi)匀灰獔远ú灰频耐菩�。而且在下一步的高考命題中，也會充分考慮到素質(zhì)教育的需求，考慮到必修課、選修課的開設(shè)問題來進(jìn)行高考的命題工作。高中素質(zhì)教育和高考改革不但不脫鉤，還要運(yùn)用好高考這個指揮棒，拉動、帶動高中素質(zhì)教育，這是大家關(guān)心的一個問題。高考最終的方向是“多考多取”，有全國統(tǒng)一的高考，有高校自行組織的考試，還有只是依靠學(xué)業(yè)水平考試就能夠進(jìn)入大學(xué)的，這就是“多考”，對于各種考試學(xué)校會分別承認(rèn)�！岸嗳　蹦�，既有統(tǒng)一考試錄取，又有學(xué)校自主招生錄取，還有學(xué)生注冊入學(xué)錄取，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的多種錄取方式，將來是必然的。給每一個孩子、每一類的孩子都提供一個發(fā)展空間，讓大家走自己的路，發(fā)揮自己的個性，這是我們最終的目標(biāo)。但高考改革的深化和完善，還需要一個過程。
不管高考招生錄取制度怎么改，請大家放心一點，就是我在濰坊會上強(qiáng)調(diào)過的，是全省齊步走。因為高考招生計劃、高考錄取方案都是全省統(tǒng)一制定的，山東全省是一個高考招生錄取“單元”，并不會因為推進(jìn)素質(zhì)教育，招生指標(biāo)就會減少，反而會因為大力推行素質(zhì)教育，有可能經(jīng)過積極爭取，會適當(dāng)增加招生指標(biāo)的。全省齊步走來推進(jìn)素質(zhì)教育，不會影響高考，更不會影響高考的錄取率，關(guān)鍵是各高中學(xué)校要統(tǒng)一行動，這樣才能保障共同完成這項重要任務(wù)。
 高中素質(zhì)教育如何推進(jìn)，初步考慮分三步走。第一步是目前到暑期，落實基本教學(xué)規(guī)范。這是最外在的、最表層，比如說假期時間問題、課時安排問題、輔導(dǎo)、自習(xí)問題，這是最基本的規(guī)范，只要各市、各高中統(tǒng)一做好、抓好，不會影響已有的教學(xué)慣性和教學(xué)秩序。
第二步，從2008年秋天開始，進(jìn)行第二輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)工作。從今年秋天開始要逐步推進(jìn)，進(jìn)行實質(zhì)性的推進(jìn)，也正因為這種考慮，高中文理分科應(yīng)該是從高二年級的年級末確定，考慮到現(xiàn)實，決定從2008年秋季新生入學(xué)全省高中“一刀切”。用三年的時間，逐步推進(jìn)國家的高中課程標(biāo)準(zhǔn)。
第三步，三年之后，全面實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生真正實行走班制，真正實行學(xué)分制、選課制，到那時自然就不存在文理分科等問題了。
    高中推進(jìn)素質(zhì)教育是全省“一盤棋”，是一項系統(tǒng)工程，希望各市教育局和各高中校長，一定要認(rèn)真領(lǐng)會、理解教育廳的工作思路和工作安排，大家攜起手來，同心同德，切實推進(jìn)我省高中的素質(zhì)教育工作。

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