多層面實(shí)現(xiàn)教育重心轉(zhuǎn)移

世紀(jì)之末，教育面臨著跨世紀(jì)的課題。我們的根本對(duì)策，是實(shí)施素質(zhì)教育，用提高整個(gè)中華民族素質(zhì)之舉，迎接21世紀(jì)的世界競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。這種戰(zhàn)略性的變革事關(guān)興國(guó)大局，必然要求全社會(huì)與之諧調(diào)配合，而配合中的首要任務(wù)是倡導(dǎo)全民更新觀念。因此，當(dāng)前教改要考慮宏觀運(yùn)作，注意多層面實(shí)現(xiàn)教育重心的轉(zhuǎn)移，特建議從以下四個(gè)層面入手：

第一是政策層面，要從以高等教育發(fā)展為重心轉(zhuǎn)移到以基礎(chǔ)教育的發(fā)展為重心。提高全民素質(zhì)，必然重視基礎(chǔ)教育，沒(méi)有基礎(chǔ)教育的普及，就沒(méi)有高等教育的大眾化。重基教育的核心是重質(zhì)量，要講究公平與效率。為此，從教育政策上還要從以重點(diǎn)校為重心轉(zhuǎn)移到以薄弱校為重心。

第二是學(xué)校經(jīng)營(yíng)、管理層面，要從以學(xué)校的選拔功能為重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校的發(fā)展功能為重心�；�礎(chǔ)教育重在基礎(chǔ)，其主要功能就是以發(fā)展所有學(xué)生的身心為目標(biāo)，選拔功能只能居于次要地位。由“應(yīng)試教育”造成的主次功能錯(cuò)位，必須徹底糾正。再者，學(xué)校教育充其量不過(guò)是現(xiàn)代終身教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，其發(fā)展功能由此可見(jiàn)。

第三是課程、教學(xué)層面，要從以顯性學(xué)力為重心轉(zhuǎn)到以隱性學(xué)力為重心。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意因素等隱性學(xué)力是支撐知識(shí)、能力、技能等顯性學(xué)力的基矗重視隱性學(xué)力就是抓住了發(fā)展個(gè)性的根本動(dòng)因。

第四是個(gè)人成功層面，要從以智商為重心轉(zhuǎn)移到以情商為重心。人是自然的人，更是社會(huì)的人。用智商征服自然，用情商融合社會(huì)。社會(huì)發(fā)展目標(biāo)決定對(duì)自然的利用，因而情商支配著智商。據(jù)專(zhuān)家研究一個(gè)人事業(yè)的成功，75％要靠情商。

總之，教育重心的轉(zhuǎn)移要從不同層面考慮。由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌涉及到從機(jī)制到綱領(lǐng)的一系列變革，籠統(tǒng)的口號(hào)不能解決問(wèn)題。只有將這些變革分解到不同層面，才有利于在具體實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念。須知，一切改革的對(duì)象，都是體制與觀念的統(tǒng)一物，體制總是靠觀念支撐。只有多層面實(shí)現(xiàn)教育重心的轉(zhuǎn)移，才能變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育。

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