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實(shí)施五環(huán)教學(xué)法提高政治課的實(shí)效性
實(shí)施五環(huán)教學(xué)法提高政治課的實(shí)效性"
我國的教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！备咧袑W(xué)生一方面自我意識(shí)比較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考，不喜歡人云亦云；另一方面又不會(huì)自主學(xué)習(xí)，習(xí)慣于教師的傳統(tǒng)灌輸。從而導(dǎo)致了政治課教學(xué)實(shí)效性差這一弊端，為完成“學(xué)會(huì)——學(xué)懂——學(xué)悟”的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)航、激活思維、組織討論、問題探究、達(dá)標(biāo)導(dǎo)練”，這一五環(huán)教學(xué)模式，提高了政治課教學(xué)的實(shí)效性。
一、目標(biāo)導(dǎo)航
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無限的，一個(gè)人一生中所獲得的知識(shí)大部分是依靠自主學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力引導(dǎo)目標(biāo)是關(guān)鍵，我在教學(xué)中十分重視目標(biāo)的導(dǎo)航，目標(biāo)的導(dǎo)航鎖定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了核心內(nèi)容，從而使學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性。進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)踐證明，需要是一種非常活躍的心理因素。一種需要滿足了，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，這便不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)目標(biāo)，教師要有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生自學(xué)教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點(diǎn)看、穿插看、重要內(nèi)容反復(fù)看。同時(shí)，教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題的能力。這樣，學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。
在目標(biāo)導(dǎo)航這一環(huán)中，我著重抓好以下工作。具體做法是：
1、以趣引標(biāo)。
2、明標(biāo)引學(xué)。
3、設(shè)法助學(xué)。
4、評(píng)效促學(xué)。
二、激活思維
“學(xué)源于思，思源于疑”，在教學(xué)中教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)閺?qiáng)加灌輸會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問，經(jīng)常設(shè)問，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。這樣學(xué)生的心智就能被啟動(dòng)，思路隨之打開，他們就會(huì)進(jìn)入思維的意境，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，會(huì)提出許多問題，對(duì)學(xué)生提出的問題，有時(shí)在教師指導(dǎo)下去解決，有時(shí)組織討論，不管采取什么方式，都是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與思結(jié)合起來支解決問題，這便大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。從而使學(xué)生在思維中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。
在激活思維這一環(huán)中，設(shè)計(jì)出科學(xué)、富有思維性的問題是關(guān)鍵，問題是引發(fā)思維的動(dòng)力。陶行知曾說：“智者問沒巧，愚者問沒笨�！惫试O(shè)計(jì)問題的過程更能鍛煉學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)問題應(yīng)該有一定的難度，應(yīng)該有拔高題或擴(kuò)展題，這樣才能激起學(xué)生的思維和探求的欲望，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那種不費(fèi)吹灰之力就能解決的問題不是高質(zhì)量的問題。具體做法如下：
1.由教師在課前將教學(xué)內(nèi)容提煉出問題。
2、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題。
3、教師提供信息，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題。
4、學(xué)生互動(dòng)交流提出問題。
5、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問題。
三、組織討論
圍繞設(shè)計(jì)的問題組織討論。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)阻礙學(xué)生交流，限制學(xué)生的思考。組織學(xué)生議論、爭論、討論就改變了過去那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，也就開闊了學(xué)生的思路，鍛煉了思維。有利于學(xué)生明辨是非，取長補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時(shí)有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時(shí)得到教學(xué)信息的反饋。
在組織學(xué)生討論的這一環(huán)中，教師要營造一種寬松、民主的氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。主要的做法如下：
1、學(xué)生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個(gè)過程中是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。
2、在教師評(píng)析中穿插討論。
3、開展分組對(duì)抗賽。
4、課下交流。
四、問題探究
針對(duì)以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問題、重難點(diǎn)問題及易惑、易錯(cuò)問題，師生有的放矢、畫龍點(diǎn)睛的進(jìn)行探究。這樣，進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，加深對(duì)以上問題的領(lǐng)悟，領(lǐng)悟的深就學(xué)的好，學(xué)的扎實(shí)，課堂實(shí)效性就強(qiáng)。在問題探究這一環(huán)以教師的點(diǎn)撥為核心，學(xué)生的參與為輔助。這一環(huán)節(jié)主要是問題的升華，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。采用的方法如下：
1、對(duì)于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動(dòng)的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。
2、對(duì)較難理解的問題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。
3、對(duì)綜合性強(qiáng)、易惑、易錯(cuò)的問題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動(dòng)的事例講清問題。
五、達(dá)標(biāo)導(dǎo)練
導(dǎo)練是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。練，不能盲目地追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，也不能搞什么題海戰(zhàn)術(shù)來加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要練得恰當(dāng)，講求效率，即要巧練，也就是練習(xí)要有計(jì)劃性、針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。
那么在這一環(huán)，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的達(dá)標(biāo)導(dǎo)練題呢？筆者在問題設(shè)計(jì)時(shí)遵循了以下原則：
1、目的性。練習(xí)是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計(jì)的練習(xí)是為了學(xué)生掌握什么知識(shí)？培養(yǎng)哪方面的能力？突出什么重點(diǎn)？攻破哪個(gè)難點(diǎn)？等等教師都要通盤考慮。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握基本功。
2、針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維特征和知識(shí)水平。因此，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準(zhǔn)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，設(shè)計(jì)的問題既不能過于簡單，學(xué)生不假思索就能回答，也不能超出實(shí)際水平太多，以至于學(xué)生無從下手。
3、層次性。一個(gè)學(xué)習(xí)成績?cè)僬R的班級(jí)，學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)的掌握也由好中差之分。練習(xí)題的設(shè)計(jì)宜遵循由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。使每個(gè)學(xué)生都有可那能經(jīng)過自己的努力，一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問題層層深入，使學(xué)生在問題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟解決問題。
4、多樣性。要以靈活多樣的練習(xí)，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如練習(xí)的形式可采用：口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等等形式。
教學(xué)實(shí)踐證明，五環(huán)教學(xué)法引入高中政治課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增添了教學(xué)生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了政治課堂的實(shí)效性。
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