[思品論文]小學生學習思想品德課的心理狀態(tài)分析及對策

分析學生學習心理狀態(tài)，可以幫助教師更好地掌握了解學生學習的心理規(guī)律和心理特點，有利于提高教學質(zhì)量，自覺地實施有效的教育內(nèi)容與措施，達到預(yù)期的教育教學目的，從而提高教學的實效性。

筆者根據(jù)我市某校的3--5年級的244名學生。在思想品德課學習過程中的學習心理狀態(tài)，作如下分析。

一、調(diào)查情況
對3--5年級的244名學生作為調(diào)查對象，通過來用觀察、個別談話、問卷等形式，進行心理測試，調(diào)查結(jié)果表明：小學生在學習思想品德課的過程中具有一 定認識和情感，并表現(xiàn)為一定的態(tài)度定勢。調(diào)查情況如下：

1．積極型的學習心理狀態(tài)。
這類學生占總數(shù)的21．7％。他們上思想品德課情緒愉快，好學愛問，好奇心強，注意力是穩(wěn)定的。在學習過程中自覺性較高，穩(wěn)定的時間較長，能夠根據(jù)需要去分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力。學習的態(tài)度、動機、興趣都是處于積極的狀態(tài)，思維敏捷，有濃厚的認識興趣，求知欲旺盛，能排除各種干擾。想象豐富，積極動腦，參與意識強烈，并富有情感。認識掌握某種觀點，參與課堂活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向。在學習中能舉一反三，觸類旁通，分析問題能力強，善于抓住新課的觀點，準確地進行思考。學習興趣日趨濃厚。

2．消極型的學習心理狀態(tài)。
這類學生占總數(shù)的11．9％。這些學生在學習過程中對在新課中所學的觀點存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學習狀態(tài)。他們學習積極性不高，不愿動腦筋進行獨立思考，興趣低沉，思維冷縮，思域狹窄，安于運用機械重復(fù)的辦法進行學習，認識水平比較低，不善于明辨是非，死記硬背某種觀點是這類學生的特點。在學習過程中，他們沒有耐力，其憎感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱的狀態(tài)之中。智力們低，分析問題能力差，盲目地嘗試，猜測死套答案，不能根據(jù)問題思考課文的觀點及內(nèi)在思想含義，沒有進取心，缺乏學習動力，學習目的不明確，情感淡薄，學習成績低劣。

3．淡漠型的學習心理狀態(tài)。
這類學生占總數(shù)的16．7％。他們在思想品德課的學習中，表現(xiàn)為學習態(tài)度和學習動機不明確，學習興趣不濃，缺少求知欲和進取心，學習沒有意志力，思維屬于消極的定勢，缺乏流暢性和靈活性。他們的學習完全依賴于教師的支配，其心理狀態(tài)常陷于一種固定的看法，從憎感上看是淡漠的，從認識上看是模糊的。

4．消遣型的學習心理狀態(tài)。
這類心理狀態(tài)的學生占總數(shù)的28．5％。其主要特征是興奮好動。學習過程中，不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激若沖動，注意短暫，比起前者，他們在學習態(tài)度、學習動機、學習興趣等方面表現(xiàn)得比較明確，但思維不屬于定勢，認識問題比較明確些，缺乏意志力是他們的特點。

5．沉悶型的學習心理狀態(tài)。

這類學習心理狀態(tài)的學生占總數(shù)的21．2％。其特點是對學習思想品德課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文的觀點是似而非，在進行抽象思維時，由于感性經(jīng)驗缺乏，缺少實例依據(jù)，對學習感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

二、分析原因
分析產(chǎn)生上述憎況的原因如下：

1．教師對思想品德課教學不重視而導(dǎo)致的。
由于受片面追求升學率的影響，使思想品德課教學仍處于無足輕重的地位。

所以，教師只重視對語文、數(shù)學的學習，重視學生的智力因素的培養(yǎng)，而忽視學生的非智力因素，它不同程度地干擾著學生的學習活動，造成學生的逆反心理。

2．教學方法單調(diào)呆板，不符合認識活動的規(guī)律。
教師采用的教法與小學生的年齡心理特點、接受能力、發(fā)展水平不甚相符，存在著脫離實際的傾向。在教學中，教師陷于庸俗的興趣之中，不注重學生智力發(fā)展的個別差異，不能因材施教。降低了學生學習的積極性，使學生對教學過程失去興趣。

3．傳授知識單一性，教學內(nèi)容枯燥無味，缺少情感心理因素。
因為小學生年齡、知識、經(jīng)歷、心理發(fā)展狀況所限，對課文內(nèi)在感情的感受力較弱，調(diào)動學生真情實感就顯得比較困難。教學過程中，教師沒有根據(jù)這一特點發(fā)揮每個學生自身憎在的情感因素，沒有按照知情意行的心理學規(guī)律進行教學。

使思想品德課失去了思想性和趣味性，違背了思想品德課的知情意行四要素的詣?wù){(diào)關(guān)系，孤立地單調(diào)刺激使思想品德課成為空頭政治說教，忽視學生的非智力因素，減弱了學生的學習興趣，動搖了學習動機。

4．教師的能力較低弱，對復(fù)雜多變的教學動態(tài)，不能應(yīng)急駕馭。
面向教學對象的心理千差萬別，教師難以估計每個學生的學習活動，教師的講述遠遠滿足不了學生的心理需求和求知欲望。在教學過程中，教師對興趣在發(fā)展個性和在知識傳授的作甩考慮較少，違背學生學習愿望，使學生缺乏學習興趣，降低或停止掌握知識的積極性，在學習活動中，教師不注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，在講授新知識的過程中，不從學生的水平出發(fā)，向?qū)W生提出比較新穎的有啟迪的，同時又是學生通過獨立思考可以完成的課題。不能指導(dǎo)學生靈活地運用所學的知識，引導(dǎo)學生掌握解決課題的途徑、方法和步驟，只是盲目的嘗試。這樣使學生失去意志力，缺乏學習信心，注意力渙散。

5.來自學生的主觀方面的問題。
由于個別學生受“應(yīng)試教育”的影響，錯誤地認為思想品德課沒有語文、數(shù)學等學科那么重要，由于追求分數(shù)第一，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學生的學習負擔過重，嚴重地造成了學生不平衡的學習心理，被試中有11．4％的學生認為思想品德課考個及格分數(shù)就可以了。有的學生感到上思想品德課沒有興趣，個別后進生對有些教學內(nèi)容或教師存在逆反心理。這些現(xiàn)象造成了學生消極被動地學習和厭煩學習的心理狀態(tài)，學生沒有學習的積極性、主動性，缺乏學習的動力，感受不到學習的歡樂，結(jié)果使學生在學習過程中，感到心理沉悶、消極，非智力品質(zhì)受到壓抑。被試中有25％的學生由于受外部消極因素的影響，不完全相信老師講授的某些道德觀點的正確性，這些學生在調(diào)查問卷上舉了一些反而例子。

三、對策
1.理解教材，把握教學要求。
面對學生的復(fù)雜的學習心理，上好思想品德課。教師必須在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，把住教材的中心觀點，對教材的基本思想、基本知識，對教材不僅懂得，而且要熟悉，運用自如一認識角度和教材的思想性、科學性溶化為一體，達到這個境界，才能真正掌握教材。

教學時必須在學生已有的感性認識基礎(chǔ)上，拓寬延伸，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結(jié)構(gòu)和教學結(jié)構(gòu)融為一體，幫助學生走出低谷。要使教師的“教”和學生的“學”雙方處于最佳狀態(tài)。要知識與能力、智力因素與非智力因素、共同要求與因材施教的關(guān)系，培養(yǎng)思維的靈活性，提高教學效率。對于難點教材采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)良好的學習心理。

2．改革教法，提高教學效果。
（1）刨設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教學必須采取生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內(nèi)容不斷獲得新知識，從而得到精神上的滿足，解除學生的消極、沉悶的心理狀態(tài)。

如在導(dǎo)入新課時，可創(chuàng)設(shè)與主體相應(yīng)的教學情境。根據(jù)課文的不同內(nèi)容，用做游戲、實物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動與課文內(nèi)容相關(guān)的直觀景物導(dǎo)入，把學生帶入具體形象的情景之中，在愉快的情緒感染下進入課文的意境。

又如在明理階段，可利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設(shè)計出趣味橫生的情境；刺激視聽，同時運用第二信號系統(tǒng)即語言的理解，形象思維，使學生眼、耳、鼻、舌、身等感官參與活動，把學生引向智力發(fā)展區(qū)，開展學生內(nèi)在的學習潛力，克服學生的消遣、淡漠的學習心理。

讓學生從多種感官參與感知，啟動學生的想象這個心理因素，深刻領(lǐng)會新觀點的內(nèi)涵，使學生能把握“不變”，應(yīng)付“多變”。

在教學過程中，教師要動之以情，曉之以理，根據(jù)學生心理狀態(tài)實際，循循善誘地調(diào)動學生的積極思維，做到“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”。

（2）調(diào)節(jié)情感，維持興趣。

情感是人對客觀事物的肯定或否定的心理反應(yīng)的一種特殊形式。小學生的情感發(fā)展的一般規(guī)律是，表現(xiàn)形態(tài)不斷變化，內(nèi)容不斷豐富，穩(wěn)定性不斷加強。因為，教學是師生認識世界和改造世界的統(tǒng)一過程，在這個過程中，師生的知覺、記憶、思維、想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都要參與，交流師生雙方的信息。由于小學生受年齡、知識經(jīng)歷、心理發(fā)展狀況所限，調(diào)動學生真情實感就顯得比較困難。為此，教者應(yīng)運籌帷幄，把情感做為貫穿保堂的基本線索，深入情感領(lǐng)域，調(diào)節(jié)情感，變換信息刺激的內(nèi)容、形式和強度。

如，利用、挖掘教材的情感因素；激發(fā)學生自身的情感因素；滴灌教師的情感因素。通過多方位的探索思考，使心理情感磁場得到輻射，將大腦的有關(guān)部分貯存的信息聯(lián)系起來，使學生的興奮點、凝聚力集中到學習之中，保持思絡(luò)的活躍狀態(tài)。

（3）設(shè)計提問，激發(fā)求知欲。

教者可根據(jù)本課教學目的，教學重點、難點，設(shè)計能覆蓋課文的內(nèi)容，揭示課文觀點的幾個主要問題，引導(dǎo)學生進行議論明理，為學生創(chuàng)造一個高密度的學習空間，培養(yǎng)抽象思維能力，同時運用大腦中儲備的知識，做出分析、判斷和推理。在問題的設(shè)計上，要由易到難，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，符合學生的智能水準，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)一種“未知而可求”的境界，使他們既有“求”之趣，又有“知”之樂。

（4）鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)參與意識。

為了加大學生思維的密度，使他們的智能活動的量和速度都得到充分的訓(xùn)練。

在教學過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，積極參與討論、這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學生心理活動成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng)，整個情境成為一個多向輻射的心理場，學生置身于這樣特定的心理場中，產(chǎn)生一種驅(qū)動力，參與意識就愈強烈，主動地投入學習活動，從多角度、多方位的思維中獲得知識。

（5）強化效果，及時反潰

根據(jù)低中高三類水平的學生對知識和能力掌握的情況及時地調(diào)整教學過程，按照知情意行四種心理因素，通過學生的表情、動作、語言等多側(cè)面來獲得學生的反饋信息，掌握學生對一些觀點和事物的是非以及對行為的正錯有正確認識，教師要對學生的行為習慣給予正確引導(dǎo)。對學生輸出的反饋信息要及時給予反饋，正確的肯定，錯誤的糾正，讓學生從教師反饋出的信息中知道該怎樣做，不該怎樣做。從而明確方向，樹立學習信心，達到預(yù)期教學效果。

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