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小學英語課堂教學中的筆頭練習
[作者] 李燕倫
[內容]
列寧說："語言是人類最重要的交際工具。"聽、說、讀、寫是人類使用語
言的４種方式，也是人類語言 能力的４個組成部分。語言學家從不同的角度對
聽、說、讀、寫作出分類，區(qū)分為口語能力（指聽和說）和書 面能力（指讀和
寫），或理解能力（指聽和讀）和表達能力（指說和寫）。寫是使用語言的書面表
達能力之一 ，在《廣州市小學英語教學大綱》中對寫已作出定性定量的要求，
并指出："在聽說訓練的基礎上，再進行適 當?shù)淖x寫訓練，有利于鞏固聽說訓
練的成果。"由此可見，在課堂教學中施行寫的形式之一，筆頭練習的必要 。
一、筆頭練習在課堂教學的作用
隨著學科領域整體改革的深入發(fā)展，小學英語課堂教學也發(fā)生可喜的變革。
教師從認識到實踐，根據(jù)小學 英語教學大綱，考慮教材的內容和形式的實際，
結合小學生的年齡特點和學習外語心理的特點，突出聽說訓練 的地位，使學生
的聽說能力與教學內容的程度較為一致，培養(yǎng)了學生初步的運用外語的表達能力
和交際能力。 但與此同時，亦出現(xiàn)了忽略筆頭練習的傾向。即使采用了筆頭練
習，但卻缺乏科學的設計及合理的編排。例如 ，在單課（新授課）的課堂教學
中，盡是大量的聽說訓練。在雙課（鞏固課）的課堂教學中，筆頭練習只是作 為
一種彈性的安排，往往因時間不夠便作為家庭作業(yè)�；蛑辉谝还�(jié)課集中筆頭練習，
練習的內容多半是練習冊 整單元的習題，也有是從內容到題型都大體相同的社
會上銷售的練習題。"學生會讀課文了，在課堂也上會口 頭用英語表達，但為
什么遇到寫（做作業(yè)，做考題）就出現(xiàn)這樣或那樣的差錯呢？"這一令老師們感
到困惑不 解的問題，正是上面所述的對筆頭練習的安排的負效應。在考試卷里，
我們也可看到學生書面應用英語能力欠 佳種種問題。當然，過去那種只重視筆
頭練習而忽視聽說練習，把學生培養(yǎng)為"高分低能"型的做法不應該再 生。至
少，在課堂教學中缺乏布局合理的筆頭練習是一種不完美的教學。
筆頭練習和聽說練習一樣，是完成課堂教學任務，達到教學目的的主要途徑。
筆頭練習具有幫助學生為加 深記憶痕跡而聯(lián)系舊知識的復現(xiàn)功能；筆頭練習具
有幫助學生把口語和書面語掛鉤的連結功能；筆頭練習具有 幫助學生對知識進
行匯集、歸納、比較的綜合功能；筆頭練習還具有幫助學生在比重大的聽說訓練
中消除學習 疲勞的調節(jié)功能。各種練習的作用不僅是鞏固語言知識，而且也是
培養(yǎng)語言技能。英語教學質量的高低在很大 的程度上取決于練習的質和量。同
樣，筆頭練習的質取決于練習安排的合理性，練習與學習內容的一致性，練 習
與學生認知結構相吻合的針對性和練習對智力、能力發(fā)展的有效性。不加分析就
把各類練習卷分派給全體學 生完成，把學生帶入無效的、耗時的機械重復的練
習，這種做法是極不可取的。筆頭練習的量應是適度的，一 再被唾棄的"題海
戰(zhàn)術"不應抬頭。聽、說、讀、寫是一個整體，它們是相互作用的，是有機聯(lián)系
一起的。每 節(jié)課安排上質好量宜的筆頭練習，使學生的聽、說、讀、寫能力通
過相宜的訓練而得到發(fā)展，使之成為提高教 學質量的正相關。
二、筆頭練習在課堂教學的設計
認識筆頭練習的層次、類別是必要的，是我們?yōu)橥瓿山虒W任務去組織練習的
材料、形式的依據(jù)。寫的訓練 具有三個層次，第一層是控制式的寫，第二層是
引導式的寫，第三層是自由式的寫。在小學學習階段，寫的練 習有聽寫、仿照
例子寫句子、聯(lián)詞成句等，是屬于控制式的。它是學生在后來的中學學習中所接
受的第二、第 三層次寫的訓練的基礎。語言學家對練習作出這樣的分類：從教
學內容看，可分為語音練習、語法練習、詞匯 練習和課文練習；從練習的性質
看，可分為機械練習、復用練習和活用練習；從練習的難易程度看，可分為辨 別
練習、理解練習、記憶練習和綜合練習。筆頭練習可從寫的層次、類別和功能等
方面組織、安排，使之達到 鞏固教學效果的預期目標。在課堂教學中對學生施
行的筆頭練習，要注意下列問題。
⒈筆頭練習的安排要有循序性
所謂循序性是指對兒童學習采用由淺入深，由難到易，由簡到繁的循序漸進
的教授法。筆頭練習運用這一 教學原則，使練習進入合適的程序編制。當學生
接受這種有序的、臺階式的練習后，便可使其學習任務變得容 易。例如現(xiàn)行教
材，小學科英語課本第三冊練習冊中有一練習題為：仿照例子寫句子
Model:There is a book on the table.(box)
There isn't a book on the table.
But there is a box on it.
學生在首次接觸到這類題時，往往不能按要求完成改寫的第二句But……原
因是練習的要求第一句的改動為 替換原句的主語、把動詞to be改為相應的否
定形式，而在第二句的改動為用代詞代替原句狀語中介詞的賓語， 把it代替
table。學生在每改寫一組的句子，都要考慮主語的替換，動詞的否定形式和用
什么代詞，難度較大。 為了幫助學生完成好這練習，可在課堂上布置練習前，
先讓學生做一種較為簡單的過度性的練習。
可設計為這樣：
Model:There is a pen on the desk.(pencil)
There isn't a pencil on the desk.
1)There is a dog under the tree.
(cat)
2)There are some eggs in the box.
(oranges)
降低了坡度的練習要求顯示：只改寫一句，只改動兩處。練習的目的，讓學
生先行掌握句型的變換方法， 并了解它與改句的一致性。然后回到原先的改句
的練習，就能較為順利的完成練習了。
⒉筆頭練習的對象要有層次性
我們所面對眾多的學生，他們的認知結構、學習動機、興趣、態(tài)度和智力水
平均存有差異。根據(jù)因材施教 的原則，從教學內容方面構思，設計不同類型學
生完成的練習，使他們各自都得到相宜的練習，能在原有的基 礎上都有所提高。
這也是一種處理教學目的、任務統(tǒng)一性和不同類型學生個別差異之間關系的具有
優(yōu)化意義的 做法。在教材第四冊Lesson One (Ⅰ)的教學，在課的鞏固階段可
設計一些帶有不同練習要求的習題如：
①根據(jù)所給音標的提示，填入下列單詞所缺的字母：
（附圖 {圖}）
②根據(jù)打電話的過程，把下列句子重新排列：
Speaking,May I speak to Rose?It's
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Joan here.Who's this,please?
③把下列句子補充完整：
1)_____we go to the Children's Park_____afternoon?
2)_____meet_____the gate_____the park_____2:30.
可安排學習程度低的學生做第一題，學習程度中等的學生做第二題，學習程
度高的學生做第二、三題。也 可讓學生自選一題，并在此基礎上鼓勵多做。練
習的設計還得以教學目標中的下限目標作為練習基本要求，以 保證練習的效果。
⒊筆頭練習內容要有復現(xiàn)性
學生對所學過的知識，倘若長時間得不到復現(xiàn)，就會遺忘。心理學家稱之為
暫時神經聯(lián)系的抑制。如果我 們在教學中對學生所學的知識不反復強化，就會
逐步加深這種抑制，最終導致已建立的神經聯(lián)系完全消失。加 強練習內容的復
現(xiàn)性，正是減少遺忘，幫助學生記住所學的知識。同時也利于學生加快學習的速
度，提高學習 的效果。在第三冊Lesson Eight的教學中，可結合學生新近學習
的疑問詞whose設計能幫助學生回憶所學的疑問 代詞、疑問副詞用法的練習。
如
用what,whose,how many,where,how old,what colour填空：
1)______is the man in brown? Mr Green.
2)______is Tom? He's in the tree.
3)______teachers are in your school?Fifty-five.
4)______is near the green house?A bus.
5)______is your mother?Forty-four.
6)______is his cousin's job?He's a soldier.
7)______are the walls?They're white.
復習性練習的量，一般在雙課（鞏固課）后，較之單課（新授課）多為宜。
⒋筆頭練習要有針對性
筆頭練習要圍繞教學目標去設計，它是為實施教學目標而施行的。針對不同
課型的目標要求，要組織性質 不同的筆頭練習。按教學內容劃分的課型，分為
新授課、鞏固課和復習課三類。在新授課練習的要求多是機械 性的操練，在鞏
固課練習的要求多是復用性的，在復習課練習的要求多是活用性的。練習若能有
針對性，能得 到精心設計，便能收到鞏固知識，發(fā)展技能的效果。在第二冊
LessonOne(Ⅰ)新授課的鞏固教學環(huán)節(jié)里，可安排 練習：
1)用所給的字母、字母組合i，e，ar，oo，ey把單詞補充完整：
l_sson, th_se, th__, I__kat, It's c__, r_ver
2)找出句子中使用不當?shù)脑~：
What are this these? They're I my books.
練習是針對學生要學會新課的詞匯，記住新句型的學習目標而設計的。在第
一冊鞏固課Lesson Seventeen
《READ AND SAY》教學中，為了使學生能正確使用人稱代詞he、she，可安
排下列的一種練習：仿照例子寫句 子
Model:This is Rose.She is in Class One.
1)This my brother. _____is a pupil.
2)This Jack's sister. _____is our monitor.
3)This is Tom. ______is twelve.
4)This is Joan. ______is English.
在第一冊復習課Lesson Eighteen的教學里，結合學生能綜合運用動詞to be
的目標，可設計一些綜合性的 練習如：
把下列對話補充完整：
A: Hello.
B: Hello.
A: I____Kate.I____a new pupol.
B: I____Jack.I____a monitor.
A: So you____our monitor.Who____that girl on the bike?
B: She____Rosr.She____our classmate.
A: ____the boy with a ball our classmate?
B: No,he____.
此外，練習除了要針對課型的特點、要求之外，還要針對所教教學班學生的
認知結構的實際，這里就不再 一一列舉了。
筆頭練習盡可能安排在每節(jié)課里，要量少而精。為了減輕學生的課業(yè)負擔，
提倡把練習冊的內容劃分到每 節(jié)課的筆練之中�？傊_地使用筆頭練習，
注意練習要符合學生的認知規(guī)律，能促使學生理解、掌握和鞏 固所學的知識，
能有利于學生更快同化新知識，更好地建立起新的認知結構。在重新認識筆頭練
習在課堂教學 的作用的同時，應堅持小學外語教學以聽、說、為主的階段側重
原則。在對學生進行聽說主訓練之時，適時、 適量、適度地滲進筆頭練習是必
要的，是可以完善我們的教學的，是可以提高教學質量的。
（作者單位：廣州市東山區(qū)教育局教研室 責任編輯：梁桂蓉）＊
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