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中學(xué)教學(xué)與交際法的若干誤解［＊］
[作者] 許智堅(jiān)
[內(nèi)容]
〔提要〕我國中學(xué)英語教學(xué)自1993年使用新教材以來將近四年，但不少教
師對交際法仍認(rèn)識不足，產(chǎn)生了 一些誤解。本文針對中學(xué)教學(xué)的實(shí)際分析造成
這些誤解的原因，并論述如何在教學(xué)中更好地貫徹交際性原則。
〔關(guān)鍵詞〕交際法 語法 教學(xué) 誤解
＊ ＊ ＊
一、問題的提出
由歐洲共同體國家的一些語言學(xué)家所倡導(dǎo)的交際法經(jīng)過二十多年的不斷研
究和探索，得到了很大的發(fā)展。 Geoff Thompson(1996)認(rèn)為"交際法的一種'正
統(tǒng)'的、切實(shí)可行的模式已經(jīng)形成。這一點(diǎn)不僅反映在一些應(yīng) 用語言學(xué)家們寫
的專著中（例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication;McDonough和
Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT），而且或許更多地反映在一些代表
性的英語教材中，例如Headway和New Cambridg e English Course。這些教材
是當(dāng)今交際法的樣板。"我國從70年代末80年代初也開始研究交際法。國家教
委 1992年頒發(fā)的《全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：義務(wù)教育全日制初級
中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說 、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識
和為交際初步運(yùn)用英語的能力……教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué) 生生活實(shí)際
創(chuàng)造交際活動的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與言語實(shí)踐活動。
新大綱的頒布和 新教材的使用要求教師不再使用傳統(tǒng)的"語法翻譯法"或單純
的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)，而采用"結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合 的方法"。為了使廣大教師能
更好地使用新教材，各地舉辦了各類"三新"培訓(xùn)班（新課程計(jì)劃、新大綱、新
教材），觀摩"示范課"。盡管如此，在新教材使用了近四年后，不少教師對交
際法究竟是什么仍感到撲朔迷 離，甚至產(chǎn)生了一些誤解，因而不能較好地運(yùn)用
交際性原則，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。Geoff Thompson(1996) 在與世界各地的
外語教師以及前往英國就讀英語作為外語教學(xué)的研究生和本科生課程的師生的
接觸中，深深感 到人們對交際法的理解莫衷一是，并產(chǎn)生一些誤解。在《有關(guān)
交際法的若干誤解》一文中，他列舉了最常聽到 的四種誤解：(1)交際法就是不
教語法；(2)交際法就是只教口語；(3)交際法就是伙伴活動(pair work)，伙伴 活
動就是角色游戲(role play)；(4)交際法對教師的要求太高。本文就此結(jié)合我國
中學(xué)外語教師對交際法的誤 解并列舉一些事實(shí)，以闡明產(chǎn)生這些誤解的原因。
二、對交際法的誤解及原因
誤解之一：交際法不教語法
交際法以語言功能為綱，不以語法為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化，語言課程的
內(nèi)容不再由形式、詞語和句型 來制訂，對學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤不糾正，因?yàn)榻?/p>
際法認(rèn)為糾正錯(cuò)誤會影響學(xué)生交際的流利性。不少應(yīng)用語言學(xué) 家都曾用令人信
服的理論依據(jù)論證公開的純語法教學(xué)應(yīng)該避免。如Prabhu(1987)認(rèn)為人說話時(shí)
所必備的語法知 識簡直太復(fù)雜了，所以是不可能教的。Krashen(1988)則認(rèn)為教
語法是多此一舉的，因?yàn)檎Z法知識是不能通過表 述的規(guī)則傳授的，而必須在與
目標(biāo)語的接觸中潛意識地習(xí)得。在這種情況下，不少教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用交際
法就是不教語法。然而，交際法從來沒有反對對語法的直接關(guān)注。M.Canale和
M.Swain1980年提出了語言交際能 力的模式，他們認(rèn)為，語言交際的能力最起
碼要包含四個(gè)方面的知識和能力，即：語法知識，社會語言學(xué)的知 識，話語的
能力，以及選擇交際方式的能力。交際法的基本主張是：(1)教學(xué)內(nèi)容以語言功
能為綱。針對學(xué)習(xí)對 象的不同需要，選擇最通用的語言功能項(xiàng)目安排教材和進(jìn)
行教學(xué)。(2)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行外語教學(xué)。(3) 培養(yǎng)交際功能。話語是教
學(xué)的最基本單位。強(qiáng)調(diào)句單位教學(xué)，在話語中得體地使用語言。(4)倡導(dǎo)教學(xué)過
程的交 際化。(5)對學(xué)生的語言錯(cuò)誤不苛求糾正，處理好準(zhǔn)確與流利的關(guān)系，一
個(gè)人學(xué)習(xí)語言需要有一個(gè)中繼語言(in ter—language)，由"中繼語言"逐漸消
失。(6)反對以語法為綱，但不排斥語法，不排斥本族語，不排斥語法 翻譯法，
在分析同一功能的不同結(jié)構(gòu)時(shí)，借助語法講解應(yīng)是有利的（陳遼坤1991）。
交際法不排斥語法，但怎樣教學(xué)生學(xué)會那必不可少的語法這一問題仍在研
究。交際法觀點(diǎn)認(rèn)為，一定數(shù)量 的課堂時(shí)間用來學(xué)習(xí)語法，但這并不意味著簡
單地回復(fù)到傳統(tǒng)的傳授語法規(guī)則的方式。目前的熱點(diǎn)已經(jīng)從教師 "奉獻(xiàn)"語法
轉(zhuǎn)移到了學(xué)生"發(fā)現(xiàn)"語法(Geoff Thompson 1996)。中英合編的《九年義務(wù)教
育初中英語教材》 把語言的結(jié)構(gòu)與語言的功能相結(jié)合，在教學(xué)建議中對語法的
教學(xué)提出：教學(xué)語法的目的，是使學(xué)生更好地進(jìn)行 聽、說、讀等語言實(shí)踐活動，
而不是讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。像多數(shù)現(xiàn)代教材一樣，這套教科書是通過實(shí)例
教學(xué)語法的。學(xué)生所聽到的和看到的是在一定情景之中使用的語言，基本的句型
結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生自己可以 逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。因此，教師要
做的工作是在可能的情況下，首先讓學(xué)生在可理解的語言環(huán)境 中接觸新的語言。
這樣他們先理解了語言的功能和意義，在此之后才引導(dǎo)他們注意用來表達(dá)這一意
義的語法形 式。如果等到學(xué)生能夠多次地將他們在某種意義上講"已懂"的東
西發(fā)掘出來從而能參與討論的時(shí)候才討論語 法，那么所傳遞的就是一條無聲的
信息。新知識的獲得過程是在他們內(nèi)部進(jìn)行的，而且為他們所駕馭。事實(shí)上 ，
在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形勢下解決好交際法與語法教學(xué)這一關(guān)系問題
是十分重要的，它將使中學(xué)教 師更加放手地運(yùn)用交際法，使學(xué)生真正掌握一門
語言。
誤解之二：交際法只教口語
早期的交際法也和在它之前的教學(xué)法一樣曾受到語言學(xué)中把口語視為第一
的大潮的影響，對于大部分用這 種方法學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的是用于
交際，如參加國際會議時(shí)能自如地與與會者自由交流，出國時(shí)能 周游自如、能
和外來的客人交談等。這是產(chǎn)生這一誤解的原因之一。在我國，外語教學(xué)自1862
年開始基本上是 按照歐洲古老的"語法翻譯法"的路子走過來的，此后雖進(jìn)行
了教學(xué)改革，但由于受多方的干擾，改革發(fā)展并 不快。80年代以來，我國外語
教學(xué)研究取得了很大的成績，人們開始研究結(jié)構(gòu)法和功能法，注重聽說讀寫能力
的全面培養(yǎng)，但不少教師對交際法的實(shí)質(zhì)并不了解，于是一些地區(qū)為了使教師盡
快熟悉新教材并應(yīng)用好交際法 ，舉辦了"三新"培訓(xùn)班，組織觀摩了一些"示
范"課，但由于時(shí)間短，條件限制，加上個(gè)別主講人和示范課 表演者的"個(gè)人
所見"導(dǎo)致教師走進(jìn)只教口語這一誤區(qū)。另外，交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要大量地、有目
的地操練，這 就很容易地被一些教師理解成這樣一條原則：教師講話時(shí)間應(yīng)該
減少，學(xué)生講話的時(shí)間應(yīng)該盡可能地增多，把 學(xué)生結(jié)成對子，令其相互交談以
達(dá)到交際目的。這是產(chǎn)生誤解的另一個(gè)原因。
這一誤解產(chǎn)生的結(jié)果是一些教師一味地追求口語教學(xué)，在課堂上不管學(xué)生是
否聽懂，全部使用目的語進(jìn)行 教學(xué)，安全排斥本族語，對語法知識也一概不講，
結(jié)果大部分學(xué)生只學(xué)會了一些口語，但語言知識學(xué)不透、考 不好并出現(xiàn)明顯的
兩極分化。這一結(jié)果說明有的教師對"交際"二字并不理解，害怕被戴上教學(xué)方
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法太"傳統(tǒng) "的帽子。眾所周知，交際不單是通過口語，也不單是由書面語的
方式進(jìn)行的，交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、 說、讀、寫四個(gè)方面上。用目的語
教學(xué)是交際法所提倡的。在學(xué)習(xí)的早期階段先抓口語，使之成為教學(xué)手段， 早
日占領(lǐng)課堂，可以使教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。通過口語學(xué)習(xí)英語，
是學(xué)習(xí)地道的英語語音的 可靠保證，但教師應(yīng)注意語言的"可理解的輸
入"(comprehensible input Krashen 1983)，只有在學(xué)生能理解 所學(xué)語言、有
可懂輸入的前提下，也就是說學(xué)生跨越了"信息溝"才能說是貫徹了交際性原
則。
誤解之三：交際法就是伙伴活動(pair work)，伙伴活動就是角色游戲(role
play)
Geoff Thompson認(rèn)為這一誤解不在于對伙伴活動本身的強(qiáng)調(diào)，而在于對后
半句話的應(yīng)用范圍的錯(cuò)誤理解。 角色游戲固然能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)
生參加交際性活動，但如果只是要求學(xué)生做些簡單的分角色朗讀 或是簡單地讓
學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行扮演，這與結(jié)構(gòu)法所使用的機(jī)械操練又有什么兩樣呢？角
色游戲這一課堂 活動是個(gè)混血兒，其雙親是當(dāng)代語言學(xué)習(xí)理論中兩種鮮明的主
張：一方強(qiáng)調(diào)語言課堂中的活動應(yīng)模仿真實(shí)世界 ，這里角色表演變成"真實(shí)表
演"；另一方強(qiáng)調(diào)，在追求深層現(xiàn)實(shí)主義的過程中，課堂教學(xué)應(yīng)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生對
內(nèi)心世界進(jìn)行想像性的自我表達(dá)，這里角色表演便成為了"超真實(shí)表演"。從表
面上看，超真實(shí)表演是感情、 價(jià)值觀念、觀點(diǎn)、理解等的自我表達(dá)，也正是教
師所追求的教學(xué)效果，但實(shí)質(zhì)上正如Coleridge所說，是"詩一 般忠誠"的"自
欺欺人"，即甘愿操練一些雕飾的情景。Brumfit認(rèn)為，這種雕飾的活動沒有意
義，因?yàn)樗狈?"認(rèn)知和知識的廣度"，而隨著學(xué)習(xí)者的逐漸成熟，把所學(xué)的
語言知識自由地、真實(shí)地用于交際的能力變得越 來越重要了。另外，交際法的
本意是彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)法忽視語言運(yùn)用的不足，而無論是課堂內(nèi)的"角色游戲"，
還是模仿真實(shí)情景的“角色表演”，都不能達(dá)到真實(shí)、自由地交際這一目的。因
此，我們不但要把伙伴活動看 作是一種有用的后續(xù)活動，即在教了一個(gè)新的語
言點(diǎn)后，讓每一個(gè)學(xué)生在同一時(shí)候得到操練，而且要使伙伴活 動延伸到學(xué)生能
在語境中實(shí)現(xiàn)語言單位的交際價(jià)值，并根據(jù)語境信息，個(gè)人知識和語用規(guī)則來創(chuàng)
造、推導(dǎo)和協(xié) 商所要表達(dá)的思想和意思。
誤解之四：交際法對教師的要求太高
交際法與較廣泛使用的翻譯法和聽說法相比對教師的要求更苛刻。在課堂上
教師的角色應(yīng)是組織者(manag er of classroom activities)、顧問(advisor)、
交際伙伴(co—communicator)(Littlewoood 1981)，作為組 織者，教師不能象
用翻譯法一樣以自己為中心，而必須是以學(xué)生為中心；作為顧問，教師的教學(xué)內(nèi)
容無法預(yù)料 ，這就要求教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，不單是講解，還必須傾聽學(xué)
生講的內(nèi)容，并且盡可能身臨其境地和他們 交談。此外，教師還應(yīng)具有較高的
語言能力和言語能力。對長期用貫了語法翻譯法教學(xué)、以自我為中心的教師 來
說確實(shí)很難適應(yīng)交際法，有的教師由于在受教育的過程中就缺乏聽、說能力方面
的培養(yǎng)，自身的語言素質(zhì)并 不高，因而認(rèn)為交際法對教師的要求太高了，這是
產(chǎn)生誤解的原因。我們得承認(rèn)，交際法本身存在著許多無法 解決的問題，如在
不得不教一本絕非交際法的教材，要使用交際法確實(shí)有困難。但這種情況已越來
越少了，今 天的許多教材提供了非常切合實(shí)際、一目了然的交際法原則和課堂
活動。我國當(dāng)前在使用的初中新教材就設(shè)計(jì) 了大量循序漸進(jìn)的交際活動，如要
求學(xué)生通過問答了解同學(xué)過去某一天的經(jīng)歷(B.IIL.50)，聽當(dāng)?shù)貜V播電臺的 天
氣預(yù)報(bào)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空(WB.IIL.101)等。用交際法上好這
套教材，對于具有一定的聽 、說、讀、寫能力的教師來說并不是太難，對教師
的要求也不是說太高，只要有堅(jiān)定的信念，在課前做充分的 準(zhǔn)備工作，就能很
好地貫徹交際性原則。
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