融體驗教育于小學英語教學之中

體驗教育是指在實踐活動中，促使學生不斷產生新經驗、新認識，并由此發(fā)展學生的各方面能力，形成積極的人生態(tài)度，促進個性成長的一種教育方式�！队⒄Z課程標準》明確指出：“在英語教學中，應努力倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標�！蹦敲�，在新課程理念指引下，在小學英語教學中如何滲透體驗教育？教師作為實施體驗教育的靈魂人物，該如何發(fā)揮自身的主導作用呢？

一、因勢利導，讓兒童體驗異國文化

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。為了準確、地道地使用語言，了解東、西方文化的差異是非常必要的。因此，在跨文化背景的語言學習環(huán)境中，英語教師應結合教材內容，因勢利導，有意識地引導學生，培養(yǎng)和提高他們對文化差異的敏感性。

（1）注意引導學生在學習英語的同時，更多地了解西方人的文化和習慣。如：我在講授牛津小學英語3B Unit1時，有一位學生提出疑義：“Mr Zhou，Wang Bing其實根本沒有幫Yang Ling的忙，為什么Yang Ling還要說‘Thank you’呢？”根據這一問題，我向學生解釋了這是英語國家人們的一種思維方式，他們是不管你是否幫了他們的忙，就出于你對他們熱情相助的心，而表示感謝。并順勢引導學生也應該學學外國人的那種思維方式，學學他們的懂禮貌，學會多說“Thank you！”。之后，當我問起學生“How are you?”學生便會說“I’m fine.”并不忘說“Thank you!”

（2）在課堂教學中，教師必須重視語言的正確使用,滲透中西文化差異。教師不但要注意自己語言的正確形式，而且還必須重視語言運用是否恰當。對于語言的形式正確而不符合角色身份或場合的話指出來，有意地展示兩種交際文化的共性和差異，使學生逐步培養(yǎng)這種跨文化意識，加深對異族文化的理解。如：中國人碰面常問“have you got a meal？”，而西方人常會talk about the weather（談論天氣）。又如西方人在談論時，避免涉及個人隱私，如年齡（女士）、收入（男士）、婚否及住址等。學生知道中西文化的差異，在role play,pair work,game,competition等語言活動環(huán)境中，表演會更加惟妙惟肖。

（3）讓學生自己去做一些事情，鼓勵學生積極參與，大膽體驗。如：在各班的黑板報，宣傳欄，或小學生園地內，布置與教學進度相一致的英語兒童畫系列。例如，教學問候語時，就讓學生在美術、英語老師的指導下畫出相關圖，這些畫面隨著教學進度的不同而改變。再如，充分利用課堂前兩分鐘讓學生講述與英語國家有關的習俗、歷史、宗教信仰等，可用英語也可用漢語講述。這樣，課前學生精心準備、收集資料，經過自己加工后進行語言實踐，體驗了豐富的異國文化。

二、活化教材，讓兒童體驗生活

牛津小學英語課本重語言交際能力，課文多以對話為主，在學習過程中，我不是簡單地讓學生捧著書本朗讀對話，而是鼓勵學生根據課文的語言材料，結合生活實際，進行加工和再創(chuàng)作，使所學的知識得到鞏固和運用。

（1）利用教材，創(chuàng)設情景，體驗生活。如根據教材需要，開展情景教學語言實踐活動，設置購物場景，虛擬打電話情景，安排人物介紹場面，模擬問路情景等，讓學生在不露痕跡的體驗氛圍中，從不同角度感受課文內容。例如：在學習3A Unit2 Nice to meet you時，我安排Tom和Mike在機場初次見面的情景，從而引導學生在真實的語言環(huán)境中，正確運用所學句型。又如學了3B Shopping后，我在教室里布置了幾個購物區(qū)，讓學生分組進行買賣東西，論價錢，再現并擴展會話內容。再如，學了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，個別同學頭戴建筑的頭飾，讓學生像走到馬路上一樣，使學生在逼真的情景中觸景生情，見情思意。雖然，學生的交流是極其初步、淺顯的，但這樣的交流體現了教材內容與學生生活的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。

（2）超越教材，引導實踐，體驗生活。我每兩周開設一堂英語交際實踐課，根據所學內容，由學生自己收集相應資料，自主設計語言情景，自編、自導、自演，充分發(fā)揮學生共同討論、交流的主體意識。如：在學習了What’s your name? How old are you? Where’s your home?等問題后，由各小組自主設計會話內容，展開角色表演。有些小組帶來了面具，營造了新朋友見面的情景，避免了假交際現象；有些小組模擬病人去醫(yī)院看病，醫(yī)生寫病歷時的情景，融合了生活內容；還有些小組演示了警察核對公民生份證時的情景等。各小組構思巧妙，表演引人入勝。通過這種合作型的實踐方式，不僅能發(fā)揮優(yōu)等生的才能，對“潛能生”的成長產生助力，而且還能發(fā)揚團隊精神，也培養(yǎng)了學生合作意識和合作能力，可謂一舉三得。

（3）開放性作業(yè)，兒童的體驗在延續(xù)。根據教材內容、教學目標及學生的能力水平布置一些開放性作業(yè)。如：在學了3B Unit3 Family members后，發(fā)動學生寫英語小作文，描述自己的家庭。雖然篇幅短小，但能足以體現各自家庭的特點。之后，邀請學生興致勃勃地朗讀另一位學生的英語小作文，并讓下面的學生猜：“Whose family is it？”最后，再來比一比誰猜對得最多，誰的作文寫得最好。這樣，學生在體驗中參與，在實踐中創(chuàng)新，鞏固所學知識并得到新的體驗。

三、照顧差異，讓兒童體驗積極情感

（1）寓教于樂，讓兒童體驗學習英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的地位，隨時培養(yǎng)、保持和激發(fā)學生的興趣，使每個教學環(huán)節(jié)都“蘸滿甜蜜的果醬”。如在詞匯教學中，除一些機械式的跟讀、齊讀之外，教師可設計一些歌曲、順口溜、游戲等。教師在組織學生做游戲時，可分配好工作，讓一個學生當小老師，一個學生當裁判員，把整個游戲放手給學生自己管理或組織，而教師可與學生共同參與。又如在句型教學中，教師可先作示范表演，再讓他們根據范例有創(chuàng)造性地改編，發(fā)揮各自特長。如在教授I like…這個句型時，我利用已學單詞，作了一番安排。事先準備了一只箱子，裝入hamburger，hot dog，banana，pear，ruler，toy bus，robot等實物。之后，展示箱中實物，并引導學生用I like…答問:“What’s your favorite thing?”這時，所有孩子的目光都會聚到這“百寶箱”上，紛紛舉手，有幾個學生還自告奮勇扮演了教師的角色。這樣，一句枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛也由此而變得生機盎然，意猶未盡。課后，居然有一位潛能生沖著我叫：“I like Mr Zhou.”�？磥砀鲗哟螌W生學得了真知,培養(yǎng)了興趣。

（2）因材施教，讓兒童體驗自信。自信心是學生自我肯定的一種積極情感。在英語教學中，教師應注意保護和培養(yǎng)學生的學習熱情，增強學生的自信心，并創(chuàng)造條件讓每個學生都獲得成功的機會。而要做到這一點，一個重要的手段便是實施因材施教法。

因材施教廣義地說是因學情、教情和教材的不同而采取不同的辦法施教；狹義地說是正確處理學生在學習過程中出現的“差距”問題。教育對象是活生生的個體，他們所處的環(huán)境、接受知識的能力等方面存在著差異。在教學中應根據可接受性教學原則去施教，發(fā)揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、潛能生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學指名這一環(huán)節(jié)中，我根據任務的難易“指名”不同能力的學生來給大家做示范：讀單詞讓讀音準確的學生來示范，游戲讓那些好動的學生來帶頭，復述讓記憶力好的學生來引領。這樣，各層次的學生都能在各自活動中產生積極愉快的情感體驗，發(fā)現自己的才能，用正確的眼光來審視自己，增強自信心，使他們都能得到盡可能的發(fā)展。

（3）成功激勵，讓兒童體驗成功感。不同的學生，特點也各不相同。因而，在評價學生英語水平的高低、能力的大小、成效的顯著與否時，都不能以合格與不合格為界限，而因按英語分級要求，看學生是否在實現英語低級目標的同時，向更高目標邁進。只要學生在學習中不斷進步、發(fā)展，就應該獲得教師的肯定與承認。特別是對于那些學習上有困難的學生，更應堅持以鼓勵為主。例如：在教學apple時，我讓學生用該詞造句。于是，學生各抒己見，出現了下列不同的答案。（1）I have a apple. (2) I have an apple. (3) -Is this an apple? –Yes, it ’s an apple. (4)-Is this your apple?  -No, it’s Li Yan apple . (5) My favorite fruit is apple. (6) I like apple very much…學生的答案盡管有許多語法錯誤，但我沒有刻意地去糾正。相反，我總是不斷地用“Well done！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓勵他們 �！安磺笕巳顺晒Γ�但求人人進步”這就是我所追求的一種境界，也是我進行評價的最終目標與尺度。

教有定理而無定法，無論采用那種教學手段，我們的共同目標都是使學生學會認識、學會生活、學會做事、學會生存。而融體驗教育于小學英語教學之中，正是實現了減負增效，提高學生綜合素質的目標，也使我深信：我能更好地教兒童學好英語。

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