現(xiàn)在位置：范文先生網(wǎng)>教學論文>英語論文>論英語課堂教學技術(shù)的研究與開發(fā)

論英語課堂教學技術(shù)的研究與開發(fā)

時間：2023-02-27 12:08:31 英語論文我要投稿

相關(guān)推薦

論英語課堂教學技術(shù)的研究與開發(fā)李靜純

論英語課堂教學技術(shù)的研究與開發(fā)

一、英語課堂教學技術(shù)研究的理論基礎(chǔ)?

“課堂教學技術(shù)”(Classroom Teaching Techniques)這一術(shù)語并不是新名詞，它在學科教學研究和實施中已被廣泛運用。我們提出這一術(shù)語，目的是特別強調(diào)此中的技術(shù)特性和技術(shù)內(nèi)涵。在課堂教學研究活動中，教師和教研員經(jīng)常用“課堂教學技能技巧”、“課堂教學方法”、“課堂教學手段”、“課堂教學措施”等語來討論與課堂教學技術(shù)研究課題相關(guān)的問題。在一般的研究中，使用這些說法大體上可以把問題表述明白，不會在理解上造成較大的誤差。但在學術(shù)性較強的課題研究中，基本術(shù)語應(yīng)當具有較高的準確性。中文“技術(shù)”一語能夠比較準確地揭示這項研究的特定內(nèi)容。因此，出于長遠考慮，我們準備用“英語課堂教學技術(shù)”(English Classroom Teaching Techniques)這一專業(yè)術(shù)語來進行討論。我們首先談一談這個問題的三個理論基礎(chǔ)：?

(一)教育技術(shù)學 (Instructional Technology)

教育技術(shù)學是20世紀后50年逐步興起的一個專門的教育研究領(lǐng)域。這一新興學科的產(chǎn)生最初與視聽設(shè)備的發(fā)展密切相關(guān)。重視教學實施手段的教育研究者們注意到視聽設(shè)備是一種很好的教學媒體，于是，他們深入研究了把視聽設(shè)備運用到教學具體實施過程中的各種技術(shù)手段，由此形成了“狹義的教育技術(shù)學”。這種狹義的教育技術(shù)學研究給人們以極大的啟發(fā)，研究者們開始意識到，技術(shù)手段和技術(shù)程序不應(yīng)當僅僅限于視聽教學設(shè)備的“硬技術(shù)”，而且應(yīng)當推廣到教學的其他領(lǐng)域，用技術(shù)去裝備教學過程的各個環(huán)節(jié)，從而系統(tǒng)地探索教學設(shè)計的“軟技術(shù)”。完成這樣的工作需要新的方法的支持，這就是近20年來被“廣義的教育技術(shù)學”所運用的“系統(tǒng)方法程序”(System Approach Process;簡稱SAP)。早在1968年，Banathy已對系統(tǒng)方法進行了明確的描述，他認為這種方法是“設(shè)計、開發(fā)和實施(教學)的一個自我完善、合乎邏輯的過程。它提供了一個程序框架，在這個框架內(nèi)首先要確定系統(tǒng)的目標，然后進行分析，以便找到達到目標的最佳途徑。在這個分析的基礎(chǔ)上，就能選擇出最適合于成功地運行這個系統(tǒng)的組成部分……最后，再評價這個系統(tǒng)……為改進組織與實施上的設(shè)計變化而提供基礎(chǔ)�！盉anathy的意思是：教學實施首先需要確立系統(tǒng)目標，并對系統(tǒng)目標進行分析，然后就需找到實現(xiàn)系統(tǒng)目標的原則和方法。在此基礎(chǔ)上，運用具體設(shè)計程序來實現(xiàn)教學的有效運行。?

廣義教育技術(shù)學的一項課題就是運用系統(tǒng)方法研究、探討、制定實現(xiàn)學科教學系統(tǒng)目標的系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)。從這個意義上講，廣義的教育技術(shù)學實際上是教育哲學、教育理論與教育實踐之間的“技術(shù)橋梁”。教育學的理論工作者提出了自己的理論構(gòu)想、原則和方案，教育技術(shù)學的研究者則研究、探索、開發(fā)并向教師介紹教育的和教學的技術(shù)模型、模式和程序。教師接受了這些技術(shù)模型、模式和程序就有可能拿到自己的工作領(lǐng)域中去實行。?

到80年代，廣義教育技術(shù)學開始關(guān)注個別化教學(the Individuation/ Individualization of?teaching)。專家們認為：“教育的系統(tǒng)方法的基本信條之一就是要使教學適合于每個學生�！睘榱藵M足不同學生的不同需求(the different needs of different learners)，教育者有必要為不同的學生設(shè)計不同的教學技術(shù)程序，這樣的程序應(yīng)當允許每一位學習者根據(jù)個人的特點選擇學習方法、媒體和材料，并允許每一位學習者選擇自己想要達到的目標。這種“因材施教”的思想和實施方法旨在更大限度地關(guān)注學生，關(guān)注學生的個性特點，關(guān)注學生的實際水平和實際學習經(jīng)驗，因此，它對我們探討“素質(zhì)教育”問題應(yīng)當有很大的借鑒價值。視聽教學-系統(tǒng)方法-個別化教學，構(gòu)成了廣義教育技術(shù)學的基本內(nèi)容。我們在進行英語課堂教學技術(shù)研究時應(yīng)主要參考后兩項內(nèi)容，即系統(tǒng)方法和個別化教學。?

(二)課堂教學研究(Classroom Research)

課堂教學研究是教育學的另一重要領(lǐng)域。近20年來，課堂教學研究不僅涉及到了課堂教學的各個方面，而且逐步形成了不同的研究派別和不同的研究方法，構(gòu)成了相當可觀的研究規(guī)模。課堂教學研究方面的迅速發(fā)展已經(jīng)積累了大量的研究成果，足資借鑒，如：關(guān)于課堂教學系統(tǒng)中的具體因素分析；關(guān)于課堂學習環(huán)境的分析；關(guān)于課堂人際關(guān)系的分析；關(guān)于課堂學習材料的分析；關(guān)于課堂活動的分析；關(guān)于課堂氣氛和狀態(tài)的分析；關(guān)于課堂過程的分析；關(guān)于學習者自主學習過程的研究；關(guān)于教師在課堂上運行動作的觀察與分析；關(guān)于課堂教學信息的有效交流的研究，等等。?

課堂教學研究采納了社會學的研究方法，對我們所進行的課題研究也有較大的參考價值，這些方法是：課堂教學研究項目的分類方法；原始材料的取樣方法；課堂過程的隨機觀察方法；課堂過程的隨機記錄方法；取樣、觀察記錄材料的分析方法；教師、學生問卷方法；個案觀察、個案追蹤方法；評估方法。?

90年代英語課堂教學研究領(lǐng)域的迅速進展實際上已經(jīng)為我們的課題研究提供了理論的和方法的足夠參照。?

(三)語言教學理論：習得理論和交際思想

20世紀后50年語言教學理論的發(fā)展存在著一個非常有意思的現(xiàn)象：一種相當抽象的語言哲學體系給各國語言教學帶來了革命性的變化，徹底改變了語言教學的傳統(tǒng)面貌。這一語言哲學體系就是Chomsky的轉(zhuǎn)換- 生成語法理論體系，當今語言教學的兩大理論支柱應(yīng)當說都與Chomsky的體系有關(guān)。?

Chomsky在談?wù)撗哉Z生成機制時指出：人類言語的生成與人的頭腦中存在的一種特殊的語言習得裝置(a language specific mental structure或稱language acquisition device)有關(guān)。他的這個假設(shè)引起了一些語言學者的興趣。于是，在60年代中期，研究者們便著力于兒童言語活動的觀察，積累了大量的觀察資料，并有了很多令人吃驚的發(fā)現(xiàn)。到60年代晚期和70年代初期，這些發(fā)現(xiàn)逐步形成了一種語言學習的新理論，即“語言習得理論”，這一理論包括第一語言習得機制、第二語言習得機制、語言環(huán)境因素分析、言語錯誤和失誤分析等專門課題。這些發(fā)現(xiàn)改變了人們對于語言學習的傳統(tǒng)看法，促使語言教師和語言教育工作者們重新考慮課堂語言教學的模式、結(jié)構(gòu)、過程控制和評估等問題，從而引發(fā)了課堂語言教學的巨大變革。?

Chomsky還提出了關(guān)于語言能力的兩個概念：語言能力(linguistic competence)和語言表現(xiàn)(linguistic performance)。D.H.Hymes從社會語言學的角度剖析了語言表現(xiàn)(linguistic performance)，提出了著名的概念：交際能力(communicative competence)。Hymes對Chomsky的linguistic performance概念的這一重要“修正”標志著接續(xù)而來的語言教學領(lǐng)域的另一巨大變革：倫敦社會語言學派的崛起；交際教學思想的發(fā)展；功能?意念語言教學大綱的出現(xiàn)和逐步完善；跨文化交際教學路子的產(chǎn)生和發(fā)展。這種涉及語言教學整體系統(tǒng)的變革不可避免地震撼并動搖了日常課堂教學的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，迫使教師探尋課堂語言教學的徹底改革之路。

習得理論和交際思想使語言教學的研究方向發(fā)生了變化：70年代以前，語言教學的研究重點在教學方法上，70年代以后，語言教學的研究重點轉(zhuǎn)移到教學目標和大綱上，這一變化導致了教材的大幅度改革。教材的改革也大大地促進了課堂教學的改革。?

我們提出的研究課題為什么一定要以習得理論和交際思想為理論基礎(chǔ)呢?從以上的分析中我們可把理由總結(jié)為三條：?

1.習得理論和交際思想在當今語言教學領(lǐng)域中已經(jīng)不僅僅是某一位或某幾位理論家的“一家之言”，而是各國(西方和東方)語言教學界所公認的基礎(chǔ)理論，而且已經(jīng)成為語言教學工作者和研究者共有的學術(shù)財富。?

2.習得理論和交際思想在當今語言教學領(lǐng)域中已經(jīng)不僅僅是理論探討和理論闡述。它們在教材設(shè)計和教學實踐中已經(jīng)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)化為語言教學的“物質(zhì)”成果，已經(jīng)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)化為語言教學的實際行為和活動。?

3.習得理論和交際思想已經(jīng)極大地影響了課堂教學模式，已經(jīng)引起了課堂教學的巨大變化。課堂教學技術(shù)研究應(yīng)當充分反映這種變化，并在技術(shù)開發(fā)的各個課題方面接受這兩大理論的指導。?

國內(nèi)的一些研究者近幾年來曾分別對習得理論和交際教學思想提出不同看法或?qū)︖@方面的教學努力進行反思。我們認為，這些研究者實際上是在討論習得理論和交際思想的某些“原始”論點和構(gòu)想，即六、七十年代的論點和構(gòu)想。他們沒有把自己的論證更多地集中在這兩大理論的近十年的新成果上。事實上，我們的某些研究者提出的質(zhì)疑，早在80年代初期就已經(jīng)由兩大理論的后繼研究者們提出來了，并在他們的研究中對兩大理論從體系、觀點、方法、分類等方面進行了深層次的修正，同時還提出了一些新的觀點和假設(shè)，他們這些努力的結(jié)果是：到了90年代中期，習得理論和交際思想已經(jīng)不再是六、七十年代的那種形態(tài)，它們已經(jīng)發(fā)展成為新的理論形態(tài)，而且在很多方面都具備了新的理論內(nèi)涵。

課堂教學技術(shù)研究以上述三方面的理論為基礎(chǔ)，構(gòu)成“兩橫一縱”的理論框架：教育技術(shù)學和課堂教學研究是“橫”的理論系統(tǒng)，它們不僅涉及英語學習而且涉及其他學科的學習，因此，它們是“通用體系”；語言教學理論(習得和交際)則是縱向體系，它們專門研究語言學習問題。?

二、課堂教學技術(shù)研究的必要性?

(一)課堂教學技術(shù)研究已受到各國教育工作者的廣泛重視

如前所述，教育技術(shù)學是在20世紀的后50年新的信息傳播手段迅速發(fā)展的背景下逐步形成的一種專門的研究領(lǐng)域。隨著教育技術(shù)學的發(fā)展，“系統(tǒng)方法程序”也被廣泛地引入課堂教學領(lǐng)域，從而推動了課堂教學的改革�！罢n堂教學技術(shù)”的概念在教育技術(shù)學的發(fā)展背景下被賦予新的內(nèi)涵。由于課堂教學技術(shù)能夠以系統(tǒng)方法程序(SAP)直接向教師顯示成套的、合理的、科學的課堂教學設(shè)計、控制、指導、訓練、評價技術(shù)手段，所以，此項研究在各國教學中均得到廣泛的重視，并不斷推出可以付諸實施的成果，在國際語言教學領(lǐng)域中，課堂教學技術(shù)研究不僅起步很早(約從20世紀20年代開始)，而且?guī)缀趺渴昃吞岣咭粋€研究層次，80年代初期的英語課堂教學技術(shù)研究就已涉及到課堂教學策略選擇、學生學習策略調(diào)整和培養(yǎng)、學習自助程序的獲得以及課堂整體動態(tài)控制、語言課堂教學中的情緒情感控制和培養(yǎng)等深層次的研究課題。國外課堂教學技術(shù)研究的進展無疑使我們產(chǎn)生了加快我國英語課堂教學技術(shù)研究的緊迫感，同時也意識到系統(tǒng)推出適合中國國情和英語教學現(xiàn)狀的課堂教學技術(shù)的必要性。

(二)課堂教學技術(shù)是實現(xiàn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”總戰(zhàn)略的有效手段

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，不僅需要理論宣傳，而且需要“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”的強有力的支持。運用“系統(tǒng)方法程序”研究、探索、開發(fā)、設(shè)計課堂教學的應(yīng)用技術(shù)，將使“素質(zhì)教育”的理論原則和基本思想真正成為第一線教師的課堂指導行為，成為看得見、聽得到的課堂活動過程，成為廣大教師學得會、用得上的課堂操作步驟，成為教師能夠自己研讀或觀看仿效的書面或音像的教學指導產(chǎn)品。

有些學校和有些教師至今仍采取“應(yīng)試教育”的策略，究其原因是較為復雜的。但是，如果深入調(diào)查一下日常的課堂教學活動和第一線教師的實際工作狀態(tài)，我們就不難看到，固守較為陳舊的課堂教學方式是一種相當普遍的現(xiàn)象。此種狀況實際上為“應(yīng)試教育”提供了持續(xù)生存的教學土壤。從某種意義上講，在某些學校的特定條件下，不是總體的教育方式?jīng)Q定著具體的課堂教學運行，倒是日積月累的具體課堂教學運行最終決定了總體的教育方式。?

“應(yīng)試教育”這個概念有它特定的內(nèi)涵，“應(yīng)試教育”的主要表現(xiàn)形式就是把學生的大部分課堂行為變?yōu)椤皽蕬?yīng)試行為”，從而加強學生對測試的適應(yīng)性。習題的泛濫是“應(yīng)試教育”的一個重要特征。習題的泛濫的內(nèi)在原因是：在教師缺乏先進的有效的課堂教學實施手段的情況下，習題往往被看成是實現(xiàn)教學目標的最有效辦法。改變課堂教學的這種落后狀況，需要讓第一線教師看到現(xiàn)代課堂教學模式的“真東西”，而不僅僅是讓他們了解關(guān)于現(xiàn)代課堂教學理論的抽象概括與陳述。從一定意義上講，對課堂教學第一線而言，轉(zhuǎn)軌問題的關(guān)鍵在于有效的技術(shù)操作。廣大教師需要接觸并學習系統(tǒng)的技術(shù)手段，有了技術(shù)手段的顯而易見的成功效果，“素質(zhì)教育”的思想才能真正變?yōu)檎n堂教學中的現(xiàn)實行為與活動。?

課堂教學技術(shù)可以系統(tǒng)地告訴教師：在課堂教學中，“素質(zhì)教育”到底是什么，到底意味著什么，到底應(yīng)該做什么，到底應(yīng)該怎么做。課堂教學技術(shù)還可以使教師掌握分析自己課堂行為的方法。現(xiàn)代課堂教學技術(shù)研究就是要從技術(shù)程序和活動設(shè)置上對教師進行有效的指導。

(三)使用人教社新教材的英語教師迫切需要課堂教學技術(shù)的系統(tǒng)支持

我國英語課堂教學研究近些年來十分活躍，課堂教學技能技巧已經(jīng)成為廣大英語教師努力探討的課題，這與人教社英語新教材的試驗和推行有相當密切的關(guān)系。人教社英語新教材吸收了80年代英語教學的新思路和新方法，從教材框架到教材的具體設(shè)計都對課堂教學提出了更高的要求。從某種意義上講，使用新教材的英語教師已不能照搬傳統(tǒng)方法去進行課堂教學了。在這樣一種背景下，英語教師和英語教研員深感課堂教學方法和技能的重要性，他們希望自己的日常課堂教學能夠得到有效的技術(shù)性指導。?

(四)課堂教學技術(shù)研究有益于我國英語教材系統(tǒng)的整體開發(fā)

課堂教學技術(shù)研究和課程教材研究是兩個相互聯(lián)系的研究領(lǐng)域，它們的成果是相互支持的，它們的研究也是相互滲透的。近年來，在國外ELT領(lǐng)域的研究工作中，語言大綱制訂、課程改革和教材設(shè)計編寫已經(jīng)大量吸收課堂教學研究方面的技術(shù)成果。我們從80年代后期和90年代初期的英語教材中即看到下面一些設(shè)計模式：?

·課堂教學互動狀態(tài)及調(diào)控(Classroom Dynamics)?

·發(fā)展學習策略(Developing Learning Strategies)?

·發(fā)展自助程序(Developing Self Access)?

·設(shè)計課堂語言交際任務(wù)項目(Designing tasks for the communicative classroom)

這些設(shè)計模式都在很大程度上借鑒了課堂教學研究的較深層次的研究成果。?

課堂教學技術(shù)研究和課程教材研究的密切關(guān)系還表現(xiàn)在：現(xiàn)代教材的設(shè)計者已經(jīng)接受了課堂教學理論中關(guān)于“課堂”的新概念。在現(xiàn)代學科教育領(lǐng)域中，“課堂”的概念已經(jīng)和正在發(fā)生深刻的變化，課堂教學已經(jīng)不是進行簡單的“傳授知識，訓練技能”的場所，而應(yīng)當是全面滿足學習者的需求、調(diào)整并培養(yǎng)學習者的學習策略、鼓勵并引導學習者的主動參與的教學空間。因此，現(xiàn)代意義上的“課堂”要求教育者運用系統(tǒng)程序、啟動一切可用因素去控制、影響、促進受教育者的整體發(fā)展，這就決定了現(xiàn)代概念上的“教材”應(yīng)當成為課堂教學過程中實現(xiàn)學習者的全面發(fā)展的強有力的工具，教材也要發(fā)揮“控制、影響、促進受教育者的整體發(fā)展”的功能與此相關(guān)的技術(shù)研究則為此而提供具體的實現(xiàn)手段，由此而觀之，現(xiàn)代課程教材研究與設(shè)計制作不可能不接受這方面的研究成果。?

人民教育出版社小學、初中、高中三套相互銜接的教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教材模式，具備了現(xiàn)代教材的特征，其具體表現(xiàn)是：?

1.教材所鼓勵的教學策略(Teaching Strategies)與國際上的英語課程教材主流思想基本吻合，同時能夠兼顧以漢語為母語的中國的實際教學情況和特點。?

2.教材的取材和話題選擇能夠充分注意實用性、交際性和多樣性；?

3.教材程序設(shè)計自始至終包含著大量的活動因素；?

4.教材的訓練項目設(shè)計自始至終重視言語技能的培養(yǎng)；?

5.教材設(shè)計能夠考慮關(guān)于如何啟動并發(fā)展學生的自主學習程序的諸多問題。?

大量的后續(xù)工作將與課堂教學密切相關(guān)，工作重點應(yīng)當是：將教材轉(zhuǎn)換為在課堂教學中可以進行有效運作的指導體系(Instructive system)。如何使我們的教材系統(tǒng)與每天都在教學第一線進行著的課堂教學系統(tǒng)接軌，這可能是我們在未來的十年里需要花費大力量來解決的問題。在這項工作中，課堂教學技術(shù)研究可以發(fā)揮雙重功能：進一步完善已經(jīng)推出的教材，同時推動

[1] [2] [3] 下一頁

英語課堂教學的系統(tǒng)改革。?

(五)課堂教學技術(shù)研究可以為整理、總結(jié)、開發(fā)、推廣我國中學英語課堂教學經(jīng)驗提供新方法

教師在自己的教學過程中積累了大量的教學經(jīng)驗。過去，這些經(jīng)驗多以文字概括陳述的形式進行交流和推廣。課堂教學技術(shù)則可以為我們提供多種形式收集、整理、總結(jié)、開發(fā)、推廣以往的寶貴經(jīng)驗。開發(fā)課堂教學經(jīng)驗的新的表述形式可以收到良好的效果：?

1.采取個案形態(tài)總結(jié)教學經(jīng)驗有助于展示這些經(jīng)驗的內(nèi)在特點；?

2.嚴格的分類有助于使經(jīng)驗系統(tǒng)化；?

3.相對獨立的單元式的技術(shù)程序可以增強經(jīng)驗的操作性；?

4.微格處理有利于教師選用，且有利于教師培訓；?

5.圖形、圖式的表現(xiàn)手段可以增強經(jīng)驗的直觀性。?

運用這些新的形式展示已有的課堂教學經(jīng)驗還有傳播新的教學研究方法的作用，這一功效將在很大程度上改善基層的教學科研狀況，有利于提高基層教學科研的水平。?

三、課堂教學技術(shù)研究的特點?

課堂教學研究并不是什么新的學科分枝或新的研究領(lǐng)域。我們以前已經(jīng)在這方面做了大量的工作。但是，此處有必要區(qū)分兩個概念：經(jīng)驗型課堂教學研究和系統(tǒng)型(或稱“技術(shù)型”)課堂教學研究。

四、課堂教學技術(shù)研究的主要內(nèi)容

課堂教學技術(shù)的研究內(nèi)容是相當廣泛的。我們利用將近一年的時間查閱了國外的有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)各國在這一領(lǐng)域中的研究都十分活躍，研究體系各有特色，但具體分類(categories)又各不相同。我們在研究我國課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對國內(nèi)外各種分類體系和分類項目進行了分析和篩選，初步形成了英語課堂教學技術(shù)研究與開發(fā)的分類框架。?

(一)學習環(huán)境 (The learning Environments)

1.確認社區(qū)環(huán)境對課堂教學的影響因素；?

2.確認家庭環(huán)境對課堂教學的影響因素；?

3.確認學校整體環(huán)境對課堂教學的影響因素；?

4.確認年級、班際關(guān)系對課堂教學的影響因素；?

5.分析整個外部環(huán)境中與課堂教學相關(guān)的信息傳播狀況(信息資源、載體類型、傳播方式、傳播網(wǎng)絡(luò))；?

6.分析學生對環(huán)境的依賴性和適應(yīng)性；?

(二)教學集體(The Class)

7.教學集體基本狀況的調(diào)查；?

8.教學集體人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析；?

9.教學集體課堂動態(tài)配合情況的調(diào)查與分析；?

10.確認教學集體的類型；?

11.教學集體輿論因素分析及調(diào)整方法；?

12.教學集體整體性學習障礙的調(diào)查與分析；?

13.教學集體問題行為的分類及矯正方法；?

(三)教室安排(The Classroom Arrangement)

14.創(chuàng)設(shè)英語學習氣氛的方法；?

15.教室活動空間安排的類型和結(jié)構(gòu)；?

16.教室墻壁空間的有效利用；?

17.桌椅調(diào)度的方法；?

18.教室安排與此相關(guān)的行為障礙分析；?

19.教學設(shè)備；?

(四)教學材料(Teaching Materials)〗

20.主體教材的分析方法；?

21.主體教材的評價方法；?

22.配套教材的選用方法；?

23.教師自備教學材料的選用標準；?

24.教師對自備教學材料的分析和評價方法；?

25.教師自編教學材料的標準；?

26.自備或自編材料的標準、分析和評價方法；?

27.教學材料系統(tǒng)化的標準、分析評價方法；?

(五)學生個體(The Individual Students)

28.建立學生個體學習心理檔案的方法；?

29.建立學生個體語言學習檔案的方法；?

30.學生個體母語習得情況的調(diào)查和分析；?

31.確認學生個體語言學習類型的方法；?

32.學生個體學習伙伴關(guān)系情況的調(diào)查和分析；?

33.學生個體英語學前經(jīng)驗的調(diào)查和分析；?

34.學生個體一般學習方式的調(diào)查和分析；?

35.學生個體一般行為障礙的診斷方法；?

36.確定學生個體的個性類型及個性差異；?

37.問題學生個體的診斷方法和分類；?

38.學生個體問題行為的診斷方法和分類；?

39.學生個體問題行為的治療；?

(六)課堂教學策略(Classroom Teaching Strategies)

40.教材教學路子；?

41.教學策略的選擇；?

42.母語在教學過程中的地位和功能；?

43.課堂語言教學輸入量統(tǒng)計方法；?

44.課堂語言教學輸出量統(tǒng)計方法；?

45.輸入量和輸出量比例的確定、控制和調(diào)整；?

46.語言認知和語言習得兩種方式的選擇；?

47.確認學生中心型課堂的具體標準；?

48.保證教學策略連續(xù)性的方法；?

49.轉(zhuǎn)換教學策略的方法；?

50.失敗教學策略的判定標準；?

51.失敗教學策略問題的分析和判定方法；?

(七)教學設(shè)計(Teaching Planning)

52.確認大綱、課程的基本教學思路；?

53.確認課程的基本教學目標；?

54.理解、選擇長時間跨度的教學策略；?

55.測定、確認學生已有的學習策略；?

56.選擇“三適合”的學習培育方式；?

(“三適合”是：適合大綱教材要求；適合教學班實際；適合教師本人實際。)?

57.制訂長時間跨度的教學方案；(方案框架)?

58.確認教材的基本教學步驟；?

59.確認教材、學生及教學集體的適應(yīng)程度；?

60.確定教案形態(tài)；?

61.撰寫教案；?

62.文字材料準備；?

63.視聽材料準備；?

64.教學班即時狀況分析；?

65.確認單元目標與每日課時目標的一致性；?

66.確定課型；?

67.制訂教學的具體步驟；?

68.選擇課堂輔助手段；?

(八)教學時間控制(Timing)

69.教學分段與語言任務(wù)的調(diào)整方法；?

70.每日課時時間分配的類型選擇和調(diào)配方法；?

71.課堂活動的時間控制方法；?

72.課堂時間合理損耗的限度；?

73.課堂教學節(jié)奏與言語演練的協(xié)調(diào)方法；?

74.大型教學集體課堂教學的時間調(diào)控問題；?

(九)課堂教學過程(Classroom Teaching Processes)

75.教學過程與教學路子的協(xié)調(diào)一致；?

76.學生課堂行為的組織方法；?

77.師生相互行為的組織方法；?

78.教學過程與課堂行為的一致性；?

79.教學過程中失控行為的解決方法；?

80.教師對學生行為的觀察方法及隨機診斷；?

81.影響課堂教學過程有效性的因素分析?

82.在教學過程中起始、行進、繼續(xù)、延展、停頓、深入、轉(zhuǎn)換、結(jié)束等環(huán)節(jié)的有效控制信號(語言的與非語言的)及使用方法；?

83.教學過程的評價；?

(十)課堂語言(Classroom Language)

84.教師對英語課堂語言的系統(tǒng)掌握；?

85.英語課堂語言分類及使用方法；?

86.英語課堂語言交際過程分析；?

87.英語課堂用語的類型和使用場合(語言課堂中的用語可分指導型、陳述型、解釋型、問答型、指令型、操練型等)；?

88.用語類型轉(zhuǎn)換信號的有效運用；?

89.Non?verballanguage的指號系統(tǒng)；?90.Non?verballanguage的有效運用；?91.作為語言符號的圖形、圖表、圖示、圖畫在課堂上的實用方法；?

92.英語簡筆畫的符號體系；?

93.英語簡筆畫的技能技巧；?

(十一)課堂學習活動(Learning Activities in the Classroom)

94.語言結(jié)構(gòu)訓練方法；?

95.語言接受技能的訓練方法；?

96.語言產(chǎn)出技能的訓練方法；?

97.功能型活動；?

98.社會交際型活動；?

99.課堂活動類型和使用方法；?

100.課堂活動的連續(xù)性；?

101.課堂活動的有效組合與拼配；?

102.教師角色扮演和角色轉(zhuǎn)換；?

103.學生角色扮演和角色轉(zhuǎn)換；?

(十二)課堂心理活動(Psychological Events in the Classroom)

104.激發(fā)語言學習動機的方法；?

105.學習態(tài)度的調(diào)查、判定和調(diào)整方法；?

106.注意力的觀察、分析和判定方法；?

107.調(diào)整課堂注意力的方法；?

108.學習情緒的觀察、分析和判定方法；?

109.調(diào)整課堂學習情緒的方法；?

110.課堂情感過程的觀察、分析和判定方法；?

111.課堂情感的因素分析；?

112.語言學習的心理咨詢方法(觀察技術(shù)、診斷技術(shù)、談話治療技術(shù)、自我治療過程等)；

113.語言學習心理障礙的診斷和治療；?

(十三)學習策略(Learning Strategies)

114.模仿技能的培育；?

115.操演技能的培育；?

116.信息溝通技能的培育；?

117.培育學生對教師和教學集體的適應(yīng)能力；?

118.培育學生對語言學習材料的分類技能；?

119.轉(zhuǎn)換學習方式(learningstyle)的方法；?

120.培育并發(fā)展學生對素材進行概括、分析、歸納、整合、簡約的技能；?

121.培育合作(team?work)學習的技能；?

122.轉(zhuǎn)換語言信息接收通道的方法；?

123.培育接受和吸收教學指導信息的能力(直觀的、符號的、抽象的、具體的、口頭的、書面的、象征的、隱喻的)；?

124.培育設(shè)疑的意識；?

125.培育合理的言語知覺；?

126.培育語言感受能力；?

127.培育語詞聯(lián)想能力；?

(十四)學習自助程序(Self access)

128.啟動學習自助程序(self access)的程序(how to get started)；?

129.運用調(diào)查形式完成學生自我了解任務(wù)(語言學習方式、語言學習習慣、語言學習興趣的定向、語感水平等)；?

130.指導學生制作、完善、使用知識卡片系統(tǒng)；?

131.辭書使用技能的系統(tǒng)培訓(研讀使用說明、字母順序、查閱時的手感、符號使用、跳讀、例句分析、挖掘信息、附錄查尋等)；?

132.訓練學生自編輔助性教學材料；?

133.培育學生對自身言語行為(verbalbehaviours)的矯正能力；?

134.訓練學生的言語快速反應(yīng)；?

(十五)課堂教學研究的方法(The Methods of Classroom Research)

135.課堂過程的現(xiàn)場觀察技能；?

136.課堂過程的追記方法；?

137.撰寫課堂教學日記的方法；?

138.問卷的設(shè)計與分析；?

139.課堂的心理觀察和分析；?

140.個案(cases)的研究方法；?

141.個案分析；?

142.建立對照實驗程序的方法；?

143.數(shù)據(jù)的收集、分類與分析；?

144.撰寫研究報告的方法。

五、課堂教學技術(shù)研究的戰(zhàn)略意義和實施設(shè)想

課堂教學技術(shù)研究具有廣闊的研究領(lǐng)域和大量的研究課題，這項研究課題的完成將給英語教學帶來多

上一頁 [1] [2] [3] 下一頁

方面的效益。從50年代到90年代語言教學研究發(fā)展的整體趨勢看，專業(yè)研究者的探討已經(jīng)取得了相當可觀的成績，概括起來說，可以分這樣三個階段：

第一階段是50年代到60年代，延伸到70年代中期，在這個階段中，人們比較熱衷于對具體教學方法(即methods)的探討，于是，各種“法”便應(yīng)運而生，廣大教師在“法”上作了各種各樣的有益試驗，大家也進行了很熱鬧的爭辯，人們似乎總是在尋找一種“集萬法之大成”的“靈丹妙藥”，與這種思維定勢相呼應(yīng)，在各國語言教學研究領(lǐng)域中，不少人是運用實驗、試驗、理論推證等多種方式試圖為英語課堂教學開出一種對不同教學境況都有最佳效益的“藥方”。歷史和實踐都已經(jīng)證明，大家的“藥方”盡管各有所長，但并不是時時處處都靈驗。

第二階段是70年代中期到80年代后期，交際功能的理論支撐是這一階段的明顯特征。當methods的研究探討達到“極限”的時候，這就是說，在人們已經(jīng)把這個領(lǐng)域中的各類問題都探討得相當充分了的時候，有些研究者開始從人們從未涉及的角度思考語言教學的根本問題。在該階段的草創(chuàng)時期(即70年代初期到中期那一段)，人們?nèi)詫⒔浑H教學方式視為一種方法，在我國則習慣上稱作“交際法”。隨著交際功能理論的逐步完善，語言教學領(lǐng)域所探討的問題已經(jīng)超出了“法”的狹窄范圍，向語言心理學的、社會心理學的、社會文化學的層次發(fā)展：超越語言和超越方法。應(yīng)用語言學之所以在這個時期能有突破性進展和系統(tǒng)性成果，應(yīng)當說是與這個時期語言教學的主流思潮直接相關(guān)的，或者可以說，應(yīng)用語言學的突破性進展和系統(tǒng)性成果實質(zhì)上是這一主流思潮的重要部分。研究者把自己的精力從methods轉(zhuǎn)移到approaches和syllabuses上面來。語言教學在將近半個世紀的探索中相對重視對基本理論、基本教學路子和基本方法的探討，研究者相對重視對教師的教學活動的規(guī)定性，也就是說，研究者更樂于向教師原則性地告知他(她)們應(yīng)當怎么樣做。但是，他們相對地忽視了具體某個教師、具體某些學生和具體某種課堂教學這一組至關(guān)重要的可變因素。?

第三階段是80年代后期到現(xiàn)在，語言教學研究者們穩(wěn)固地站在習得理論和交際思想這兩塊應(yīng)用語言學基石上開始探討有效發(fā)揮具體教師、具體學生和具體課堂教學這些重要的可變因素，由此構(gòu)成這一階段(即現(xiàn)階段)語言教學研究的主流走向和發(fā)展特征。十分明顯，所謂研究“具體某個教師、具體某些學生和具體某種課堂教學”的問題，本質(zhì)上就是把提高語言教學質(zhì)量更多地寄希望于具體教師、具體學生和具體課堂教學的運作，寄希望于具體教師的能動作用，寄希望于他(她)們對課堂教學技術(shù)的有效運用和調(diào)整，這恰恰就是課堂教學研究(classroom research)的研究領(lǐng)域，也就是本篇論文希望開發(fā)的領(lǐng)域。??

參考文獻

1.(美)羅伯特·M·加涅：《教育技巧學基礎(chǔ)》，教育科學出版社1992年版。?

2.LeovenLier,?TheClassroomandtheLanguageLearner?,Longman1988.

3.CatherineLoughlin,?TheLearningEnviroment,?ColumbiaUniversity1982.

4.WilliamR.Jenson,?AppliedBehaviorAnalysisinEducation,?PrenticeHall1988.

5.JackC.Richards,UnderstandingCommunicationinSecondLanguageClassrooms,?CambridgeUniversity1995.

6.DavidNunan,?VoicesFromLanguageClassroom,?CambridgeUniversity1996.

7.DickAllwright&KathleenM.Bailey,FocusontheLanguageClassroom,?CambridgeUniversity1994.

8.MartynHammersley,?CaseStudiesinClassroomResearch,?OpenUniversity Press1986.

9.JamesS.Cancelosi,?EvaluatingClassroomInstruction,?Longman1991.

10.KennethD.Moore,?ClassroomTeachingSkills,?Mcgraw?HillInc.1992.

上一頁 [1] [2] [3]