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教師如何走進(jìn)新課程

時間:2023-02-27 12:04:34 英語論文 我要投稿
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教師如何走進(jìn)新課程

──課程專家與課程實施者的對話

本報記者  李建平

新課程能否順利實施,關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求,因此,當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解,提高教師實施新課程的能力和水平,使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇,可以說,新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化,將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想,最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而,任何一種新觀念的確立,都是對舊觀念的一種變革,而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西,這對許多人來說,不是沒有痛苦的。本次課程改革,不僅要改變千百萬教師的教育觀念,而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為,其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講,教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者    ●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者    ●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實際上是一種不平等的關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者,而且是絕對的權(quán)威。多年來,教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué),他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

據(jù)專家分析,在未來的課堂上,知識將由三方面組成:教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,教師不再只是傳授知識,教師個人的知識也將被激活,師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變,必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變,使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究,從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道,教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的,但與以前不同的是,它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

那么,促進(jìn)者的角色如何扮演?據(jù)專家分析,促進(jìn)者的角色有幾個特點:一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。

教師需要哪些新的工作方式

●教師之間將更加緊密地合作    ●要改善自己的知識結(jié)構(gòu)    ●要學(xué)會開發(fā)利用課程資源

教師職業(yè)的一個很大特點,是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動中,教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作?梢哉f,新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動關(guān)系,將引發(fā)教師集體行為的變化,并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此,必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象,教師必須學(xué)會與他人合作,與不同學(xué)科的教師打交道。例如,在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生將打破班級界限,根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組,由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科,需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。教師之間的合作,教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中,教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化。多年來,學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中,不再涉獵其他學(xué)科的知識:教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構(gòu),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。

此次課程改革,在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上,設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。例如,小學(xué)1—2年級設(shè)品德與生活課、3—6年級設(shè)品德與社會課、3—9年級設(shè)科學(xué)課、1—9年級設(shè)藝術(shù)課、7—9年級設(shè)歷史與社會課,還開設(shè)了綜合實踐活動及研究性學(xué)習(xí)。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識,這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識外,還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如,在研究性學(xué)習(xí)中,不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識,而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料,才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。另外,無論哪一門學(xué)科,哪一本教材,你都會感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富,高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。以音樂課程為例,每一個單元都是一個主題,比如《金色的秋天》、《過新年》、《運動的旋律》、《黃河的故事》,每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù),孩子們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術(shù)。教師要上好這樣的課,必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域。

在未來的新課程中,將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量,教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么,哪些是課程資源呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

課程資源如何開發(fā)呢?以體育與健康課程為例:在體育設(shè)施的開發(fā)中,可以想辦法發(fā)揮體育器材的多種功能。比如,欄架可以用來跨欄,也可以用作投射門;利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等;可以制作簡易器材,改造場地器材,合理布局使用場地器材。對運動項目資源的開發(fā),如對現(xiàn)有運動項目的改造,新興運動的開發(fā),民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。我國是一個多民族國家,源遠(yuǎn)流長的民族體育文化,是體育與健康課程應(yīng)當(dāng)大力開發(fā)和利用的寶貴資源,如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鮮族的蕩秋千、錫伯族的射箭、白族的跳山羊等,都是民族傳統(tǒng)體育和民間體育活動項目。對課外、校外體育資源的開發(fā),包括家庭體育活動、社區(qū)體育活動、少年宮體育活動、業(yè)余體校訓(xùn)練、區(qū)、縣體育競賽、體育俱樂部活動、節(jié)假日體育活動競賽等等。還有,對自然地理資源也可以進(jìn)行開發(fā),我國地域?qū)拸V,幅員遼闊,地形地貌千姿百態(tài),季節(jié)氣候氣象萬千。利用空氣,可以進(jìn)行有氧運動,如散步、慢跑;利用陽光進(jìn)行日光。焕盟梢蚤_展游泳運動;利用荒原進(jìn)行步行拉練、野營;利用雪原進(jìn)行滑雪、滾雪球、打雪仗等;利用草原可以學(xué)習(xí)騎馬等;利用山地丘陵可以開展登山運動;利用沙丘可以開展爬沙丘、滑沙等運動?傊,只要用心去想去做,豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣。

教師需要哪些新的技能

●具備課程開發(fā)的能力    ●增強(qiáng)對課程的整合能力    ●提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力

在很長一段時間里,教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí),如朗讀、板書、繪畫等。傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財富,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚。為適應(yīng)新課程的需要,教師新的技能將應(yīng)運而生,比如,搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。比如,地理課程增加了電子地圖、遙感技術(shù)等最新科技發(fā)展的成果,教師對這些新知識、新領(lǐng)域、新發(fā)展要有所了解。

過去,中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書,影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今,新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大,教材、教參為教師留有的余地加大,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法,決定課程資源的開發(fā)、利用。為此,教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力,而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來,教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的、甚至連教學(xué)參考書也備齊的教科書,而學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書,還要會“編”書,為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要,而這些需要的滿足,必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā_^去,教科書是完全按照知識體系編寫的,如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容,每一個單元都是一個情境主題,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造各種不同的教育情境,使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。比如,

教師如何走進(jìn)新課程

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音樂《劃船》課,過去只要教會學(xué)生唱這首歌,就算完成了教學(xué)任務(wù),如今,還要求教師要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景,使學(xué)生體會在風(fēng)平浪靜里劃船、碧波蕩漾下泛舟、急風(fēng)暴雨中拼搏、龍舟競賽時奮進(jìn)的不同感受。同是教一首歌,不同的教法,學(xué)生獲得的情感體驗是大不一樣的。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力,同是一節(jié)課,每一位教師都可以有不同的上法。另外,新教材提供了許多新的教學(xué)形式,許多形式都是首次出現(xiàn),新穎、獨特,每一節(jié)課都充滿新意,教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué),這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。

新的學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)

●指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)    ●創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境    ●注重學(xué)生的親身體驗    ●引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí),自然成為這場課程改革的核心任務(wù)。

走進(jìn)中小學(xué)課堂,不難發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)模式基本是灌輸──接受,學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講──背誦──練習(xí)──再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài),教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚,學(xué)生只要全神貫注地聽,把老師講的記下來,考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,教師對學(xué)生的要求是傾聽。聽,成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法,教師在課堂上不斷提醒學(xué)生:“注意聽!边@種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板,靠死記硬背完成學(xué)業(yè),當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后,明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征,難以適應(yīng)新的環(huán)境。

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn),人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式,一種是接受式學(xué)習(xí),另一種是探究式學(xué)習(xí),兩種學(xué)習(xí)相輔相成,缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí),忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值,使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實踐、調(diào)查、實驗等在教學(xué)中處于被忽略的地位。

通過對前人經(jīng)驗的總結(jié)及對國際人才培養(yǎng)模式的比較,此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí),實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。這一改變,自然對教師的教學(xué)方式提出新的要求。有人說,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí),學(xué)生要進(jìn)行有效的研究,就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者,而恰恰在這一點上,我們的中小學(xué)教師是有差距的。比如,課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有知識和技能的目標(biāo),還增加了體驗性目標(biāo)。體驗性目標(biāo)分為經(jīng)歷(感受)、反映(認(rèn)同)、領(lǐng)悟(內(nèi)化),每一階段都有具體要求,教師該如何在教學(xué)中實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)呢?

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念,將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點時,他的基本做法是,將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織地加以呈現(xiàn),學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦,再現(xiàn)由教師傳授的知識,回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中,情形就大不一樣了。例如,《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是:1.提出問題,觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象,你看到什么現(xiàn)象?能提出什么問題?2.猜想與預(yù)測,可能是透光的孔近似為圓形,可能是陽光透過水孔形成的光斑(像),究竟哪一種猜想是正確的呢?3.收集事實依據(jù),學(xué)生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結(jié)論與解釋。5.反思評價。6.報告與交流。這就是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,解決問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中,教師的職責(zé)是什么呢?很顯然,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,比如,接受、探索、模仿、體驗等,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性;營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

新課程還強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要;诖耍n程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動,而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀,自我理解,尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。以數(shù)學(xué)課程為例,在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)據(jù)》一節(jié)時,讓學(xué)生設(shè)計一個調(diào)查表,記錄自己家庭一周內(nèi)每天丟棄的塑料袋數(shù)量;統(tǒng)計本小組一周內(nèi)每個家庭每天丟棄的塑料袋的總數(shù)量;根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖,并根據(jù)收集的數(shù)據(jù),估計全校同學(xué)的家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量,一年內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量,讓學(xué)生計算,如果將全班同學(xué)的家庭在一周內(nèi)丟棄的塑料袋全部鋪開,大約占多大面積?可以鋪滿一間教室嗎?這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),貼近學(xué)生生活,注重學(xué)生的親身體驗,學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,而且掌握了學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識。

通過知識學(xué)習(xí)和教學(xué)過程,幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,是新課程的顯著特征,這一特征在各科教材中得到了充分體現(xiàn)。比如,生物、化學(xué)、物理、地理課程,許多內(nèi)容本身就是由問題引出,讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識解決生活中的實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。而且,每一部分知識學(xué)習(xí)之后,都設(shè)計了綜合實踐活動,使學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識,向課外拓展。由此看來,怎樣幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化,教師是要下一番功夫的。

教學(xué)策略將發(fā)生哪些變化

●由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變    ●由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變    ●由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變    ●由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課程觀念,教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變,由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,保持開放的心態(tài),把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實踐中學(xué)習(xí),不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革。

(本報記者 李建平 《中國教育報》2001年10月20日第3版

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