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農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初探
【Key Words】: 開(kāi)設(shè)背景 農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn) 英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn) 原則
【Summary】:
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特性,是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式,著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力,使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能,形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。要取得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功,就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn),遵循其原則。
一、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的背景要求
(一)、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要
21世紀(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈,世界范圍的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng),而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知,當(dāng)今國(guó)際上,英語(yǔ)已成為世界性的通用語(yǔ)言,學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不僅是與國(guó)際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要工具。而我們國(guó)家要想更好的對(duì)外開(kāi)放跟上國(guó)際時(shí)代潮流,就首先應(yīng)當(dāng)使我國(guó)公民具備使用外語(yǔ)的基本技能。
但是,由于底子薄,師資水平參差不齊,教學(xué)設(shè)備條件有限,又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一,因此,英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。例如:多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后,他們學(xué)到的英語(yǔ)仍只能算是“聾啞”英語(yǔ),詞匯量?jī)H有兩千。
如何才能更有效地提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量?為了解決這一社會(huì)需要,教育部決定,把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容,并就小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程提出了具體指導(dǎo)意見(jiàn),制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》。
(二)、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高
小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生正處于7、8歲的少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物,對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣,他們喜歡引起別人的注意,希望得到老師的表?yè)P(yáng),他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)。處于這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如:模仿力、可塑性強(qiáng)等。因此,在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力,通過(guò)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);可以更好地發(fā)展他們的思維,開(kāi)闊視野,豐富他們的知識(shí)與經(jīng)歷;也可以提高他們的各種修養(yǎng),形成國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們長(zhǎng)大后更適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿(mǎn)足以后國(guó)際交往的需要。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于附近的一些行政村,與城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難。通過(guò)調(diào)查,主要可分為以下幾個(gè)原因:
1、農(nóng)村孩子比較膽小,羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng),從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談,缺少自信心理,又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng),并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套,因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。
2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué),在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況,而這種“滿(mǎn)堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法,不僅使課堂氣氛沉悶,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征,也無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)興趣,以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上,學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ),但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次,每次僅二十分鐘,其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué),并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí),起哄或吵鬧,這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。而且,目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村,用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少,甚至可說(shuō)是沒(méi)有。因此,學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少,他們?nèi)鄙僖粋�(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。
4、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響,家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事,小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了,更何況一
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年級(jí)的孩子才六、七歲,他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難,再來(lái)個(gè)英語(yǔ),不是要分不清楚了嗎?因此,當(dāng)孩子滿(mǎn)懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí),在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí),父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì),沒(méi)有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育,而是心懷疑問(wèn):“這么小的孩子,能學(xué)好嗎?”而有的家長(zhǎng)則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的重要性,但自己本身沒(méi)有較高的文化水平,對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通,也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)英語(yǔ)教師想使自己平常的英語(yǔ)教學(xué)更加有效,首先就得抓住并了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn),又得先明確小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是什么?小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是要使小學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,使學(xué)生具備良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初級(jí)能力,并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn):
(一)、教學(xué)內(nèi)容貼近生活,能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活,能充分反映小學(xué)生的日常生活,所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如:book , pencil , rubber 等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的,而像apple , pear , orange 等水果或My family , My mother , My father 等又都是如實(shí)的反映他們的周?chē)h(huán)境和社會(huì)生活的,學(xué)生在學(xué)過(guò)這些英語(yǔ)以后可以在自己的生活中使用出來(lái),這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級(jí)關(guān)于Fruit的單元時(shí),教師可利用各種水果,進(jìn)行實(shí)物教學(xué),對(duì)于當(dāng)時(shí)無(wú)法找到的水果,則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時(shí)可使用繞口令“A cat ,a cat , miao ,miao, miao. A dog ,a dog , wang , wang , wang .”這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀,使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性。
人的語(yǔ)言來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活,脫離了生活,就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言,因此要讓學(xué)生覺(jué)得故事仿佛就發(fā)生在身邊,在生活情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如我在教Farm Animals這一單元的Let’s talk課時(shí)時(shí),課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家中動(dòng)物的叫聲,然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能,再讓其他同學(xué)參與到這個(gè)Guessing game當(dāng)中,猜出What animal is it ?學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。
2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣,如韻律詩(shī)、兒歌、游戲、會(huì)話(huà)表演等,可滿(mǎn)足小學(xué)生的表演欲,因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如:在上到二年級(jí)的Shopping game一課時(shí),為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)May I have……?這一句型,我將這堂課設(shè)計(jì)為發(fā)生在一個(gè)Snack Bar中的一段情景對(duì)話(huà),先讓學(xué)生當(dāng)assistant,由教師充當(dāng)customer指著圖片說(shuō)出May I have……?然后再由學(xué)生上臺(tái)表演,再接著讓學(xué)生分組操練,在同學(xué)面前表演出來(lái)。這樣一來(lái),學(xué)生的積極性就出來(lái)了,學(xué)得也特別快。
一年級(jí)的小朋友在平常學(xué)習(xí)時(shí)往往懶于背記,為了使他們能更好的利用課堂所學(xué),我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文,比如為了使他們記住一些最常見(jiàn)的問(wèn)候用語(yǔ),我在平常教學(xué)時(shí)引用了這樣一首小詩(shī):
熟人見(jiàn)面招招手,熱情大方說(shuō)Hello,
Hi比Hello更隨便,朋友問(wèn)候最常用;
上課之前先起立,Stand up 要牢記,
生人見(jiàn)面相介紹,I am……別忘掉;
清晨見(jiàn)面問(wèn)聲好,Good morning要說(shuō)好,
Good bye 表再見(jiàn),但用bye-bye更隨便;
How old are you 問(wèn)多大,別把How are you來(lái)混掉;
以上用語(yǔ)要牢記,交際起來(lái)不費(fèi)力。
3、教學(xué)的內(nèi)容、語(yǔ)言真實(shí)可見(jiàn),實(shí)用性強(qiáng),學(xué)生可以在上課時(shí)通過(guò)邊用、邊學(xué)、邊做,讓他們?cè)谟弥袑W(xué)、學(xué)中用,反復(fù)實(shí)踐,學(xué)用結(jié)合能使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更為深刻。如在上My body時(shí),教師可利用洋娃娃,頭像等進(jìn)行五官教學(xué),并且可以做出一些動(dòng)物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對(duì)這些有一定認(rèn)識(shí)后,由教師發(fā)出Touch your ……。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽,我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩(shī)。
如:丁丁、丁丁真能干,學(xué)習(xí)思考用head,小小eye看黑板,豎起ar認(rèn)真聽(tīng),mouth、mouth長(zhǎng)得巧,講起英語(yǔ)都說(shuō)好,nose、nose嗅覺(jué)靈,foot、foot踢足球,arm、arm來(lái)舉重,長(zhǎng)長(zhǎng)leg跳繩快,雖然比賽傷了toe,領(lǐng)獎(jiǎng)face樂(lè)開(kāi)了花,全班拍著hand,夸他為班爭(zhēng)了光。
(二)、在語(yǔ)言教學(xué)時(shí),要重語(yǔ)感,重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),重交際能力
1、上課教學(xué)時(shí),以話(huà)題為核心,多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們腦、口、耳并用,并將平常的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)動(dòng)用到肢體表演中去,使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化,以達(dá)到通過(guò)大量的實(shí)踐,使學(xué)生具備良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)的能力的目的,讓學(xué)生盡量多的感知初級(jí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體,鼓勵(lì)他們多說(shuō)一些自己能說(shuō)的英語(yǔ),要不怕學(xué)生說(shuō)時(shí)犯錯(cuò),多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會(huì),并通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng),讓學(xué)生接觸盡量多的語(yǔ)言材料,也可以在教學(xué)時(shí)開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動(dòng),使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐,使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語(yǔ)感。
3、在教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)交流情景,把語(yǔ)言材料運(yùn)用進(jìn)去,使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),使學(xué)生通過(guò)交流發(fā)展交際的能力,并且創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音環(huán)境。例如:我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在全校推展“雙語(yǔ)”活動(dòng),先對(duì)本校的青年教師進(jìn)行英語(yǔ)日常用語(yǔ)培訓(xùn),再讓他們?cè)谧约旱恼n堂上,用英語(yǔ)來(lái)代替平常的中文Classroom language并且鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用英語(yǔ)互相打招呼,平常能用英語(yǔ)說(shuō)的,即便只是一個(gè)單詞也可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這就給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),創(chuàng)造了良好的語(yǔ)音環(huán)境,并且增加了聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)機(jī)會(huì)。
(三)、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語(yǔ)言環(huán)境
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,引起他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來(lái)激活課堂氣氛,用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒,因?yàn)?/p>
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學(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)得更加輕松,更加迅速。”
2、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn),上課教學(xué)宜兼收并蓄,集各家所長(zhǎng),采用多樣化的教學(xué)方式,應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如:情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽(tīng)法、交際法等等,只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。
3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性,特別是對(duì)一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言。因此,小學(xué)英語(yǔ)課程安排時(shí)宜短時(shí)間、高頻率,保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語(yǔ)并有足夠的實(shí)踐量,小課時(shí)又能避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)上課而覺(jué)枯燥乏味,以致思想開(kāi)小差,短課時(shí)能有利于保持學(xué)生的新鮮感,使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍,而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)習(xí)得氛圍。如:我校在非英語(yǔ)課時(shí),教師上課時(shí)使用的一些簡(jiǎn)單的Classroom language也均使用英語(yǔ),在此同時(shí)我校在每周三開(kāi)設(shè)英語(yǔ)興趣課,并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡(jiǎn)單販英語(yǔ)互相問(wèn)候,在此基礎(chǔ)上,我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大氛圍,每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語(yǔ)兒歌、小故事、校園英語(yǔ)等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),有利于刺激學(xué)生的觀感,促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
(四)、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取
1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定�？刹捎枚喾N表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式,如:我在上課時(shí)給認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生的書(shū)上畫(huà)上五角星,或在其額頭上貼上彩色五角星,并將每節(jié)課時(shí)英語(yǔ)學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師,并加兩顆紅五星,這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、利用小學(xué)生的好勝心理,在平常教學(xué)時(shí),讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽,并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分,這也能促使他們更加認(rèn)真聽(tīng)講。
總之,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。
四、小學(xué)英語(yǔ)課程所應(yīng)遵循的若干原則
(一)、教師必須明確小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的和基本要求
小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力,發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
(二)、在教學(xué)時(shí),要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)
1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功,很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果,取決于他們能否獲得成就感,否樹(shù)立自信心。因此,教師要對(duì)學(xué)生多做激勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,并逐步樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心。
2、托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點(diǎn),小學(xué)英語(yǔ)宜進(jìn)行愉快教學(xué),激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣,在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣。
(三)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法,要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,要讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得英語(yǔ),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)好音標(biāo),學(xué)好語(yǔ)法,記憶一定量的詞匯,這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時(shí)的教師中心化,學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài),實(shí)際上,在教學(xué)過(guò)程中,只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、創(chuàng)造,才能真正在教育這一主動(dòng)過(guò)程中,獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。
2、小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn),這些都成為了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。
3、當(dāng)然,從辯證唯物主義的角度來(lái)說(shuō),任何事物都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而無(wú)短處,小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有優(yōu)勢(shì),但不可否認(rèn)的,他們的理解能力相對(duì)較弱,注意力不易集中,對(duì)事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性,并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機(jī)械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語(yǔ)教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度
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,而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí),背語(yǔ)音及語(yǔ)法規(guī)則,記憶詞匯,就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處,而學(xué)生本身也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,久而久之就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
(四)、在英語(yǔ)教學(xué)中要注重語(yǔ)言的交際性
1、布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。這充分體現(xiàn)了小孩子愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn),突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性,使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”,同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。
2、語(yǔ)言是交際的工具,交際功能是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能。所以我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)決不能只停留在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上,而應(yīng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的用于交流思想、交換信息和表達(dá)情感上去。而如果我們平常所學(xué)的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會(huì)發(fā)生的,那我們就會(huì)覺(jué)得學(xué)了也是毫無(wú)用處,又何必去勞心勞力呢,小學(xué)生就更加,因?yàn)楫吘购⒆訍?ài)玩是天生的本性,因此,我們的教學(xué)材料一定要有很強(qiáng)的交際性,并且教學(xué)者能用生動(dòng)活潑的方式,將這些語(yǔ)言材料演譯在學(xué)生面前,以引起他們的濃厚興趣。
(五)、樹(shù)立正確的教學(xué)觀,貫徹學(xué)生的主體參與性
1、要樹(shù)立正確的教學(xué)觀,就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并確立學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造出“適合每個(gè)學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生要以最快速、簡(jiǎn)捷、有效的方法獲得知識(shí),就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。
2、要貫徹學(xué)生的主體參與性,教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”,讓學(xué)生作為自主的角色,按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演,使他們真正成為課堂教學(xué)的主體;教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì);并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、潛能,使他們體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)的消極的接受器,教師也不可能只用填鴨式的方法把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考,才能取得良好的教學(xué)效果。
3、英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),語(yǔ)言源于生活,又實(shí)踐于生活。因此,我們教師應(yīng)不受時(shí)空限制,為學(xué)生創(chuàng)造全面開(kāi)放的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說(shuō)過(guò),教好英語(yǔ)的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水,學(xué)生必須潛到水里去。這樣,他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。因此,英語(yǔ)教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)、練的機(jī)會(huì),讓他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。
(六)、在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),要從多方面著手
教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)重視學(xué)生的態(tài)度,參與時(shí)的積極性,努力的程度,交際能力以及是否具有合作精神等,通過(guò)觀察學(xué)生各方面的活動(dòng),進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià),以免造成對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)的偏面性。
(七)、要正確理解和研究“小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接”問(wèn)題
1、在小學(xué)時(shí)學(xué)了幾年英語(yǔ)上了初中以后又從最簡(jiǎn)單的ABC開(kāi)始,這在目前是比較常見(jiàn)的。這不僅是人力、物力資源的浪費(fèi),而且也使很多家長(zhǎng)認(rèn)為反正在初中時(shí)要重新學(xué)過(guò)的,那么現(xiàn)在即使不學(xué)也沒(méi)關(guān)系的,因此,家長(zhǎng)本應(yīng)該起到的督促作用不但沒(méi)有作用反而使得有些學(xué)生也因?yàn)榧议L(zhǎng)如此認(rèn)為而不想學(xué)英語(yǔ)。特別是在農(nóng)村的小學(xué),很多家長(zhǎng)他本身就文化程度不高,又不懂英語(yǔ),所以在教師要求家長(zhǎng)在家中督促孩子多學(xué)、多聽(tīng)英語(yǔ)時(shí),以自己不懂為由來(lái)推托。這都給我們教師的更有效的教學(xué),造成了一定程度上的阻礙。因此,教師應(yīng)讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)只是繼續(xù)而不是重復(fù)。
2、教育部《基礎(chǔ)教育國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,規(guī)定了從小學(xué)到高中的不同級(jí)別的要求,從小學(xué)到高中的各套教材具有銜接性。不再是小學(xué)學(xué)了,到初中還只是重復(fù)學(xué)習(xí)。
總之,在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在教育改革的浪潮面前,英語(yǔ)教師要想取得良好的教學(xué)效果,就必須很好的把握住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問(wèn)題。
參考資料:
1、王薔 《小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循的幾個(gè)原則》
2、劉道義 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)》
3、華蕓 《英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體參與性研究》
4、蔣素容 《小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)之創(chuàng)意與實(shí)踐》
5、劉潤(rùn)清主編 《外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)》
6、《英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用Information gap的思考與實(shí)踐》
7、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)原則性問(wèn)題》
8、莊
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文英、李興艷《小學(xué)英語(yǔ)“情境”教學(xué)模式》
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