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TPR英語教學(xué)的淺談
內(nèi)容提要:作者根據(jù)Jame Asher提出的“全身反應(yīng)法”即“TPR”教學(xué)法,聯(lián)系自己的一年多的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐,分析了TPR英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ),教學(xué)優(yōu)勢與不足以及TPR教學(xué)法在課堂課間活動中的具體操練方法。文章認(rèn)為:TPR教學(xué)法適合兒童心理特征,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生易學(xué)、會學(xué)、多學(xué)、快學(xué)與樂學(xué)。
關(guān)鍵詞:淺談 TPR 教學(xué)
一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
精神病學(xué)家William Glasser,指出“快樂”是人類的基本需求,人們喜歡活動給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂。學(xué)習(xí)活動如果缺乏快樂,就很難讓學(xué)生參與進(jìn)來。真是遵循“讓活動充滿快樂”這一原則,美國加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”(Total Physical Response,簡稱TPR),它是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的,通過身體動作教授外語的教學(xué)方法,也叫領(lǐng)悟法(Comprehension Approach),其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。
全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為,記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈,該記憶的聯(lián)想和回憶越容易,運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語,小孩一般先用身體反應(yīng),而后再學(xué)會用語言進(jìn)行反應(yīng),使身體反應(yīng)與語言反應(yīng)聯(lián)系起來,就容易形成記憶。此外,由于這種方法對學(xué)生的言語輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行,可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)習(xí)的效率。
二、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢
我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言,較新的交際教學(xué)法,以語言功能為綱,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際,有其優(yōu)越性,但對于初學(xué)的孩子,對于偏向成人化的日常用語,兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率,就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此,外語學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多,效率就高。感官參與的少,效率就低。多種感官的參與,一方面使大腦接受信息的渠道多元化,另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣,在外語學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài),避免了單一感官或少量感官長時間活動導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制,降低效率。
“TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者(小孩子)愛動、注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,調(diào)動孩子的多種感官,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣,課堂氣氛活躍,孩子學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn),教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù),直到音發(fā)準(zhǔn)為止。兒童也不必重復(fù)老師的話,但要按照老師語言的含義重復(fù)。兒童對老師發(fā)出的信息反饋越準(zhǔn)確,表明對老師信息的處理越準(zhǔn)確。所以“TPR”具有強(qiáng)化理解,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,克服外語學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn),使學(xué)習(xí)充滿樂趣,減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。
三、TPR教學(xué)法的課堂操練
1、采用表演的形式操作TPR
好動是孩子的天性,利用這一天性,讓課堂活動與英語教學(xué)相結(jié)合,就可使學(xué)生在緊張的動腦之后得到放松。如課堂中途響起“Head and shoulder,knees and toes”的歌曲,學(xué)生起身,邊唱邊用手觸摸身體部位,由慢到快,由快到慢,一曲終了,所學(xué)的知識得到鞏固,大腦也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時,讓孩子與老師一起表演fat gentlemen,thin ladies等走路的樣子。這一下子逗樂了學(xué)生,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一邊表演一邊念兒歌,加深鞏固了兒歌,活躍了課堂氣氛。
2、采用競賽的形式操作TPR
小學(xué)生不但好奇心強(qiáng),而且好勝心強(qiáng),任何競賽性的活動都能使他們精神振奮,大大激發(fā)其學(xué)英語的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn),組織學(xué)生在競賽中訓(xùn)練語言技能�？蛇M(jìn)行小組競賽,如分別將幾個小組取名為“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”……還可進(jìn)行個人與團(tuán)體之間的競賽,如“boys”與“girls”之間的競賽。競賽會使學(xué)生們熱情高漲,使原來的語言學(xué)習(xí)變得更加有趣,語言的反饋與體現(xiàn)也會顯得更直接、更真實(shí)。
3、采用繪畫形勢操作TPR
孩子對于黑板上的圖畫比板書更感興趣,教師要能興之所至,畫出所授內(nèi)容。完成的圖畫或夸張,或逼真,學(xué)生據(jù)此展開聯(lián)想,發(fā)揮想象力,如在學(xué)習(xí)數(shù)字后,可讓學(xué)生聽老師指令畫出“monster”的head、finger、eye、foot,教師可發(fā)出下列指令:Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并將畫出最可怕怪物的學(xué)生評為最佳小畫家。這樣眼、耳、口、手一起行動,有益于學(xué)生對知識的理解,記憶也得到了鞏固與加深。
4、采用直觀事物的形式操作TPR
小學(xué)生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物,物體越具體,形象越直觀,學(xué)生越感興趣。因此,生活學(xué)習(xí)中常見的、常用的、常聽的事物名稱,孩子掌握往往更容易。如在教學(xué)“We love animals”時,教師可模仿動物的形態(tài)與叫聲,讓學(xué)生模仿效果會更佳。像學(xué)dog、duck、panda都可通過模仿其滑稽的形態(tài),發(fā)出惟妙惟肖的叫聲。學(xué)生自然就聯(lián)想到了這種動物,英語名稱自然就記住了。
5、采用課間活動與TPR形式相結(jié)合
在短暫的課堂幾十分鐘,孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,除在課堂中應(yīng)積極利用音像媒體、各種活動,教師也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫相關(guān)的TPR活動,供給學(xué)生課外使用。如在學(xué)數(shù)字時,我編寫了一則chant配合學(xué)生在玩的“你拍一 我拍一”活動。
One apple,two apples,three apples,four
Fiv
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e apples, six apples, seven apples, more
Eight apples, nine apples, ten apples, yeah!
這成了課間時孩子們樂此不疲的游戲。這樣的TPR也可結(jié)合跳繩、石頭·剪子·布的活動,這樣玩學(xué)結(jié)合,收效甚佳。
四、TPR教學(xué)法的不足
TPR教學(xué)法適合孩子天性,符合樂學(xué)原則,能使孩子們易學(xué)、會學(xué)、多學(xué)和快學(xué),感到英語學(xué)習(xí)中的快樂。但這一方法也有不足,(一)該法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級階段使用,其動作及言語大都是簡單的活動,不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容,必須同別的方法結(jié)合在一起使用。(二)TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等,而孩子一開心就手舞足蹈,沒有好的課堂教學(xué)管理模式,再好的教學(xué)方法,在豐富的教學(xué)活動,也難以取得預(yù)期的效果。
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