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大班英語精讀課多媒體課堂教學結(jié)構(gòu)的設計
摘 要:現(xiàn)代多媒體技術(shù)在大班英語精讀課教學中的應用適應了現(xiàn)代科技、我國高等教育和外語教學的發(fā)展趨勢,同時還存在一些弊端,多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮受限;我們認為基于教學目標和教學對象的特點,設計出能夠確保教學方法、教學內(nèi)容、信息輸入和教學活動等對多媒體的最優(yōu)化選擇的英語課堂教學結(jié)構(gòu)是解決這些弊端的最佳途徑。
關鍵詞:大班英語精讀課 多媒體教學 課堂教學結(jié)構(gòu) 最優(yōu)化設計
一、引言
目前我國大學英語教師嚴重缺乏,大班教學暫時還不可避免。在大量補充教師來源之前,大力提高大班教學效果也許是當前需要重點考慮的問題之一[1]。為了解決這個實際難題,多媒體教學手段紛紛被應用到外語課堂教學中去,這樣既符合語言教學和學習的特點,又能夠彌補和增強傳統(tǒng)教學手段的不足,無疑會緩和高校師生比例失調(diào)的矛盾,節(jié)約教學資源。但是現(xiàn)代多媒體技術(shù)和英語大班精讀課程各自的特性要求相關的教學要件必須與之相適應,這其中就包括對傳統(tǒng)的英語課堂教學結(jié)構(gòu)設計的內(nèi)容重新調(diào)整。采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的英語精讀課程的課堂教學結(jié)構(gòu)設計必須根據(jù)教學目標、教學任務、教學內(nèi)容、學生需求和水平、教學條件和學生的特性等要素對媒體進行取舍。對師生的教學過程,形式需求設計的多媒體組件和方法等多種教學要素的整體安排必須到達最優(yōu)化組合,并形成特定的教學方法和教學模式。
二、大班和精讀課教學
國內(nèi)外研究證明, 班級大小跟教學質(zhì)量之間無直接的關系[2]。因此英語教師往往對大班教學褒貶不一。持懷疑甚至反對態(tài)度的教師認為大班教學存在一些問題。這些問題主要體現(xiàn)在(1)學生多,語言練習機會少,同教師的交流少;(2)課堂紀律有時難以控制;(3)教學效果差,四級通過率底;(4)學生水平參差不齊,教師難以把握教學的程度和進度;(5)課堂教學空間小,不便于組織師生互動活動,難以活躍課堂氣氛;(6)教師批改作業(yè)負擔加大等等[3]�？隙ê椭С执蟀嘟虒W的教師認為其有一些好處:課堂環(huán)境輕松,氣氛活躍,學生沒有壓力,不用擔心點名,班上總有人能夠回答老師的問題并大膽發(fā)言;能夠增加競爭意識,可以博采眾長,結(jié)交朋友等等。同時我們應該清楚地看到,大班教學不失是緩解當前外語教師嚴重不足的無奈之舉,更何況目前大班教學是否能達到教學效果仍然難以確定。
傳統(tǒng)的精讀課程主要采用語法翻譯法,教學活動采取深入細致地分析課文范本,向?qū)W生傳授語言知識,操練常用句型,注重語言的正確性。教學步驟以教師講授生詞開始,然后介紹語法,逐句地講解課文,為鞏固新的單詞、語法和重點和難度句式,教師向?qū)W生提出相關問題或是布置作業(yè)。勿庸置疑,傳統(tǒng)的精讀課教學存在著一些缺陷,但它對打好學生的外語基本功是非常有幫助的。現(xiàn)代外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用外語進行交際的能力。新的精讀課程開設以更有效地培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力為最終目標。課程設計以實現(xiàn)這個目標為原則。為更好地實現(xiàn)這個目標,部分教師已經(jīng)開始著手有關如何提高英語大班精讀課程教學效果的方面的研究。如王建新等人[4]提出四條策略:(1)集體備課,發(fā)揮團隊優(yōu)勢;(2) 提高講課的主動性,以激情講課;(3) 科學運用多媒體教學,合理控制教學信息量;(4) 應用認知心理學研究成果,合理安排講課和練習。
三、大班精讀課多媒體教學結(jié)構(gòu)設計現(xiàn)狀
多媒體技術(shù)運用到外語課堂教學去也是教育部大力提倡的。為了更好地利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)到外語教學中去,各高校紛紛采用多媒體教學,開展相關調(diào)查和研究。研究認為,多媒體技術(shù)在大班英語精讀課教學中使用有如下優(yōu)點:(1)多媒體能夠提高學生的口語能力,學生能夠?qū)W到純正的發(fā)音;(2)多媒體圖文并茂,畫面動感,學習內(nèi)容易記難忘;(3)便于提供真實材料,操作靈活,資源共享;(4)加大了授課量,節(jié)省了師資;(6)有助于學生自學;(7)學生焦慮度降低等等。同時多媒體技術(shù)在課堂中的使用也暴露出一些問題:(1)教學量過大。部分教師采用多媒體手段組織教學,目的是避免寫粉筆字,電子教案成為手寫教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學生忙于作筆記,學習非常被動:(2)教學方法單一,部分教師仍然主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯法組織教學;(3)教學材料選擇不合理,學生外語交際能力差,上課容易走神;(4)多媒體配套設備不全,功能難以充分發(fā)揮;(5)課件形式設計、內(nèi)容安排、難度等忽略學生實際水平和個體差異等等。
Kenneth等人[5] (p 61)認為課堂教學的關鍵是課堂活動。那么就英語教學而言,課堂教學設計是開展課堂教學活動的前提和基礎,它為英語課堂教學的實施提供可靠的“藍圖”。采用多媒體手段的大班英語精讀課程課堂教學設計中的重要一環(huán)就是媒體的選擇與應用。媒體的選擇一般依據(jù)教學任務,教學內(nèi)容,學生的需求和水平,教學條件而取舍[6] (p 246)。而多媒體的實際運用主要是根據(jù)教學結(jié)構(gòu)設計預先安排好的步驟進行。而教學結(jié)構(gòu)的設計要根據(jù)教學內(nèi)容和任務的要求,以及教學目標的規(guī)定,確定多媒體和教學方法的應用,安排師生活動形以式及活動程序。
四、多媒體課堂教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設計
我們認為,在大班精讀課堂上采用多媒體技術(shù)授課是必要的。發(fā)揮多媒體技術(shù)授課的關鍵是設計出合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。教學結(jié)構(gòu)設計的最優(yōu)化就是根據(jù)教學目標和學生的特點,對教學中師生的活動過程、形式涉及的教學媒體和方法等多種要素進行整體最優(yōu)化的安排,形成特定的最佳的結(jié)構(gòu)或模式。大班多媒體精讀課程教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設計就是在明確的教學目標,具體的學生,特定的教學環(huán)境的前提下,我們必須依據(jù)教學任務、教學內(nèi)容、學生的需求和水平等教學要素,對多媒體的使用進行最優(yōu)化的組合,保證能夠達到最優(yōu)教學效果。
多媒體大班英語精讀課教學最優(yōu)化設計的前提是,要明確教學目標、教學任務、教學環(huán)境、教學條件和授課對象。最優(yōu)化的教學活動目的是將教學目標實現(xiàn)到最佳程度。董宏樂[7] 的對比研究顯示:不同層次的學校的教學目標和施行措施不盡相同。大部分的非重點院校和地方院校外語教學的目標是功利性的,教學目標是提高學生的四級通過率,絕大多數(shù)學生學習的首要任務,乃至唯一任務是通過四級考試。多媒體的選擇必須依照完成教學任務的需要。當前部分教師對外語課堂采用多媒體技術(shù)產(chǎn)生誤解,課堂講授時展示大量的圖片或是播放原聲錄音或電影;其結(jié)果往往是既
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不能按時完成教學任務,又使學生上課容易走神�，F(xiàn)代教學認為,課堂教學要以學生為中心,教師主要充當課堂活動的組織者,因此多媒體的選擇要考慮教師和學生的特點。
教學方法的最優(yōu)化選擇。有的教師發(fā)現(xiàn),多媒體教學實踐活動在學生中產(chǎn)生了強烈的反響。根據(jù)學生平時的反映、課堂表現(xiàn)與最后的反饋意見,多媒體教學比傳統(tǒng)教學的模式具有更大的優(yōu)勢,但是如果兩者結(jié)合起來,取長補短,可能將產(chǎn)生更佳的效果[8]。因此對教學法的選擇上應該針對不同的教學活動做出最優(yōu)的選擇。具體來講:語言結(jié)構(gòu)部分以示范教學法最佳,對話部分以情景教學法為佳,閱讀和寫作部分以語法翻譯法為佳,互動活動部分以任務型教學為佳。最佳的教學方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話部分以情景教學法為佳,但是情景教學法要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設教學所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內(nèi)容最佳關聯(lián)的;在媒體的選擇上媒體播放工具優(yōu)先于投影儀,因為媒體播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景,使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界,從而加速對情景的感知和理解。因此英語課堂教學結(jié)構(gòu)設計中,教師必須對教學法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇。
對輸入和多媒體手段的最佳選擇。精讀課堂教學的直接目的就是幫助學生理解和記憶。多媒體教學中的輸入不應該是手寫教案的翻版,必須符合多媒體大班精讀課教學的特點。輸入內(nèi)容應該主要是能夠激發(fā)學習興趣的不可理解的輸入,而不是可理解的輸入,因為我們堅信顯形教學比隱形教學更有效[9]。認知心理語言學研究成果顯示:語境因素是理解的另一關鍵因素。多媒體技術(shù)運用非常便捷地創(chuàng)設相關語境。遺忘是造成記憶困難的直接原因。而造成遺忘的原因不是時間因素,而是語料在短時記憶種會互相干擾,即前攝和倒攝的作用[10]。通過再現(xiàn)教學內(nèi)容和設計相關語境,多媒體技術(shù)的采用無疑會非常方便地達到克服此類干擾目的。教學內(nèi)容的最優(yōu)取舍同樣是非常必要的。精讀課堂上投射的教學內(nèi)容必須是在課程結(jié)構(gòu)計劃時經(jīng)過教師精心選擇的。重點單詞、句型結(jié)構(gòu)和情景的合理再現(xiàn)有助于學生的理解和記憶。教學內(nèi)容的媒體再現(xiàn)方式應該根據(jù)需要做出最優(yōu)取舍:教師講解語言結(jié)構(gòu)部分時應該采用圖片、幻燈片等形式引導詞匯和語法結(jié)構(gòu);對話部分應通過教師文本講解和媒體播放錄音形式講授;閱讀和寫作部分多采用投影方式顯現(xiàn)重點和難點。
課堂活動的最優(yōu)化設計。課堂教學的主要弊端是設計的語境大都是虛構(gòu)的,不利于對學生實際的交際能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)通過視頻,播放小電影,對話等形式完全能夠為學生提供一些豐富多彩的實況外語節(jié)目,能夠彌補以上不足;同時能夠保證純正的語音,有利于學生口語的提高。大班課堂教學設計可以采用全班、雙人練習等組織形式,同時為了突破空間的限制,我們完全可以將課堂當作英語角,讓學生自由尋找訓練對象,而且課堂氣氛活躍,學生積極性相對較高。同時多媒體課堂教學設計往往包括相關學生自主學習的教學軟件,非常有利于學生自主學習。
五、結(jié) 語
多媒體大班精讀課程教學既有利于培養(yǎng)學生的外語綜合運用能力,同時適應了現(xiàn)代科技發(fā)展和我國高校當前發(fā)展的實情而應運而生。為適應這種新的教學模式,最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,我們必須要設計出與之相宜的最優(yōu)的教學結(jié)構(gòu)。
參考文獻
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