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老師.,你的位置在哪里
在新課程的課堂上,必然要求教師由傳統(tǒng)的知識“傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的“促進者”,注重學(xué)生自己去思考、體會、討論、探究、下結(jié)論。那么,課堂上,教師如何把握自己的位置,如何為學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的課堂呢? [教學(xué)片斷] 這是我曾經(jīng)聽過的一堂數(shù)學(xué)課,內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)第一冊《有幾瓶牛奶》。 師:9+5=?,你是怎么算的? 生1:把5分成1和4,9先加1等于10,10再加4等于14。 生2:把5記在心里,從5后面數(shù)。 生3:10+5=15,所以9+5=14 生4:9+10=19,再減5就是14 生5:把9分成4和5,5先加5等于10,10再加4等于14。 生6:10+10=20,20-1=19,19-5=14。 生7:把9記住,然后從9后面開始數(shù)。 …… 老師一直用鼓勵的語言說:“你真能干!”“你真了不起!”“你想出了與眾不同的方法,真不錯!”“表揚他!”。這些話使課堂氣氛達到了高潮,同學(xué)們想出了越來越多的算法。最后,老師說:“剛才同學(xué)們說了這么多方法,請你用最喜歡的方法做一下練習吧!” 接下來的情況是學(xué)生們的作業(yè)參差不齊,快的同學(xué)都等得不耐煩了,而慢的卻還在掰著手指。練習后統(tǒng)計,做全對的同學(xué)約有一半,有錯的同學(xué)大多數(shù)是全部做錯。 反思: 問題究竟出在哪里?縱觀整個教學(xué)過程,我們發(fā)現(xiàn)教師只關(guān)注了各種各樣算法的簡單羅列,忽視了引導(dǎo)發(fā)言者表述自己思維的過程;同時,由于缺乏同學(xué)間的相互交流和溝通,使一些學(xué)困生眼花繚亂、無所適從,大部分同學(xué)只知道自己想出的方法,對其他方法一知半解;另外,教師也忽視了對學(xué)生的算法進行比較歸類,并在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整。 提倡算法多樣化,并不是算法越多越好,而是為了尊重學(xué)生個性,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習上都能獲得成功。作為教師面對學(xué)生的多樣算法,應(yīng)予以引導(dǎo),并有責任組織學(xué)生去比較、去評價,以便學(xué)生從優(yōu)選擇,找到適合自己的一種或幾種算法。否則,便失去了教育的功能。 我的體會 1、擺正自己的位置——平等中的首席 現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱教師的“講”,有的甚至已經(jīng)到了談“講”色變的地步。不少教師把“少講”甚至“不講”作為平時教學(xué)的一個原則,更有一些人把教學(xué)神化為學(xué)生的“自覺學(xué)習”、“學(xué)生中心論”,自主變自學(xué),力圖排斥教師的主導(dǎo)作用。沒有教師的指導(dǎo)、沒有提示和具體要求,學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實際上并沒有做到真正的自主,這是放棄了教師的責任,加重了學(xué)生的負擔。教師在課堂上的位置直接影響著教學(xué)過程的性質(zhì)和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。作為教師,首先應(yīng)該擺正自己的位置,成為學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。正如美國課程專家多爾所說“平等中的首席”。 2、把課堂還給學(xué)生——教是為了不教 教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生們年齡雖小,但他們并非一張“白紙”,不是知識的容器,他們是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的人。把課堂還給學(xué)生,就是要充分利用課堂教學(xué)的時間、空間,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習服務(wù),并時時在教學(xué)過程中,想到學(xué)生在求知過程中的需要,開啟學(xué)生的智慧之門,發(fā)揮他們學(xué)習的積極性、主動性,真正成為追求知識的主人。而當他們成為追求知識主人之時,便會綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧,我們的教學(xué)也會因此而達到“不用教”的目的。