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CAI設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的若干問(wèn)題
隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（簡(jiǎn)稱CAI）也層出不窮，呈現(xiàn)百花齊放的局面。但目前市場(chǎng)上流行的CAI并沒(méi)有被廣大教師和學(xué)生所接受。究其原因，現(xiàn)有的CAI大部分都是由軟件開(kāi)發(fā)商牽頭結(jié)合若干特級(jí)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，以光盤(pán)形式承載，出于商業(yè)利益全部加密處理。這些CAI雖然體現(xiàn)了某些特級(jí)教師的教學(xué)思想和教學(xué)策略，但這些教學(xué)方法和策略是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)模擬出靜態(tài)的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的，而具體的使用者面對(duì)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的有諸多不確定因素的教學(xué)情境，由于CAI的“封閉性”，使用者無(wú)法將自己的教育思想，結(jié)合動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境加以體現(xiàn)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為CAI的設(shè)計(jì)必須注意以下五點(diǎn)。
一、CAI應(yīng)符合教材的需要，具有明確的教學(xué)性
教師利用課件進(jìn)行教學(xué)是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法再現(xiàn)以及較難解決的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；是為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)；是為了滿足教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的多層次需求。多媒體技術(shù)利用它不受時(shí)空、微觀和宏觀的限制，將教材中難以理解、難以再現(xiàn)的具體事物的過(guò)程再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生由抽象感知到具體感知，上升為理性的高度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此這就要求CAI必須具有教學(xué)價(jià)值。課件的教學(xué)性主要表現(xiàn)為課件的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和組織的表現(xiàn)方法。要做到這一點(diǎn)，必做到如下幾點(diǎn)：
1．課件內(nèi)容的選擇。使用課件的任課老師，在進(jìn)行課件教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和文字教材，吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的年齡特征、心理特征、知識(shí)水平的接受能力等特點(diǎn)，盡量選取教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一直采用單一教學(xué)方法的內(nèi)容，如波的傳播、地震的再現(xiàn)、星球的運(yùn)動(dòng)和有害的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等；
2．設(shè)計(jì)的課件應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)程一致；
3．必須要有任課教師的共同參與。CAI的最終目的是將任課教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法加以表現(xiàn)，有任課教師的參與，可以更好的體現(xiàn)教師的教學(xué)策略，同時(shí)任課教師可以細(xì)致地掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)，以免在課堂出現(xiàn)操作上的失誤，而影響教學(xué)，也可培訓(xùn)這位教師，提高他對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣；
4．優(yōu)化CAI的組織形式。CAI的設(shè)計(jì)是由任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化的一個(gè)過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是在一個(gè)假設(shè)的靜態(tài)情境的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的設(shè)計(jì)，而在實(shí)際的教學(xué)中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法、有個(gè)性的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題需要進(jìn)行即時(shí)的交流，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某些環(huán)節(jié)需作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就要求CAI的設(shè)計(jì)在組織結(jié)構(gòu)上盡可能地留有供教師發(fā)揮的余地，內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量采用模塊化設(shè)計(jì)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成可供任意調(diào)用的模塊，方便老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)用；CAI的演示既要有連續(xù)演示，又要有分步驟的演示，連續(xù)演示有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，分步驟演示方便教師在教學(xué)過(guò)程中的調(diào)用；利用CAI來(lái)演示的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)力求是傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的、動(dòng)作要求較多、用語(yǔ)言無(wú)法描述清楚的內(nèi)容，并不是所有內(nèi)容都有必須利用CAI來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)記住CAI在課堂中只是一種輔助手段，不應(yīng)過(guò)多地使用，以免分散學(xué)生的注意力。
二、科學(xué)性原則
教師利用CAI將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此在知識(shí)的表現(xiàn)形式就不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。
CAI的內(nèi)容應(yīng)能正確反映教學(xué)內(nèi)容，要符合科學(xué)原理和規(guī)律，不能有違背科學(xué)原理和客觀規(guī)律的內(nèi)容。對(duì)所引用的視頻、數(shù)據(jù)、圖像、文字要真實(shí)、準(zhǔn)確、結(jié)論要科學(xué)合理，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如有些CAI在對(duì)幾何圖形中的線段的尺寸進(jìn)行標(biāo)注時(shí)，不按照標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)注方法進(jìn)行，而隨意性地將尺寸寫(xiě)于線段旁，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生尺寸的標(biāo)注隨便性的概念。在給CAI配制畫(huà)外音時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言表述的規(guī)范性，引用名詞、術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性，筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)示范課，內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)《角的度量》，課件中有一動(dòng)畫(huà)用來(lái)展示如何用量角器度量角度，并讀出該角的度數(shù)。配制的畫(huà)外音中有一句話印象深刻：只能用量角器的0刻度線對(duì)準(zhǔn)角的一條邊，才能量出角的度數(shù)。我們知道用量角器度量角度的方法有多種，而這里用了“只能”兩字將其它的多種方法抹殺了，而且也限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
三、藝術(shù)性原則
CAI是由圖形、圖像、聲音、視頻和文字等多種媒體組成，這多種媒體具有不同的藝術(shù)感染力，它們的有機(jī)結(jié)合通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行播放，形成美的環(huán)境，給學(xué)生以美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能使學(xué)生保持興奮的情緒，在愉快的環(huán)境中接受教育，獲取知識(shí)。要做到這一點(diǎn)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1．色彩美
圖形、圖像的色彩是通過(guò)人們的知覺(jué)來(lái)感知，是人們對(duì)某些色彩進(jìn)行感受時(shí)產(chǎn)生的愉快的感覺(jué)。心理學(xué)研究表明，人類對(duì)各種色彩的感知程度是不同的，紅色和黃色被感知的最快，白色最慢，因此在對(duì)圖形色彩的應(yīng)用上既要考慮色彩對(duì)人的感知影響，又要與教學(xué)內(nèi)容相符合。如小學(xué)生注意力容易分散，因此使用的課件在色彩的運(yùn)用上力求鮮艷，對(duì)比強(qiáng)烈，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感觀刺激，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的高度集中，利于知識(shí)的吸收；高年級(jí)學(xué)生用色應(yīng)趨向?yàn)槿岷�、沉靜，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已形成較系統(tǒng)的感知覺(jué)，需要外部條件的強(qiáng)烈刺激，就能形成表象。
2．音樂(lè)美
音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它能表現(xiàn)和激發(fā)人們的情感。在CAI中適當(dāng)?shù)貙?yōu)美的音樂(lè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入其中，利用音樂(lè)的感染力，使學(xué)生在美的旋律中探索知識(shí)。逼真合理的音樂(lè)可能豐富圖形、圖像，增加其真實(shí)性和表現(xiàn)力，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律。如暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的雷電聲；動(dòng)物的鳴叫聲可以激發(fā)學(xué)生探求大自然的欲望；給古文、古詩(shī)歌配上適當(dāng)?shù)墓诺湟魳?lè)，使學(xué)生充分感受到我國(guó)古代文化的淵源，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
3．語(yǔ)言美
在CAI中語(yǔ)言起著補(bǔ)充畫(huà)面內(nèi)容，幫助學(xué)生思考，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深理解的作用。由于語(yǔ)言是抽象思維的表現(xiàn)形式，因此在CAI設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。心理研究表明：低年級(jí)的學(xué)生所具有的思維以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維過(guò)渡。因此低年級(jí)學(xué)生使用的CAI應(yīng)避免使用大段的語(yǔ)言解說(shuō)，可根據(jù)具體的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)各種角色，如小動(dòng)物、小導(dǎo)游、小主持人、小記者等，讓這些角色當(dāng)解說(shuō)員，在課件中起穿針引線的作用。要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確、童真，聲音要吐字清晰，語(yǔ)調(diào)快慢有致，富有感染力，這樣的語(yǔ)言美可以幫助學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神振奮，注意力集中。
四、實(shí)用性原則
課件制作力求簡(jiǎn)單實(shí)用。簡(jiǎn)單性的含義是易學(xué)易用，直觀明了，操作簡(jiǎn)便，可通過(guò)鼠標(biāo)對(duì)界面進(jìn)行直接操作，操作者不用記憶任何命令，能做到一看就懂，即上即會(huì)。
1．界面設(shè)計(jì)注意趣味性，可使學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”。為了突出重點(diǎn)，可以將重要內(nèi)容的關(guān)鍵詞、字、句等處理成熱鍵、熱區(qū)、高亮區(qū)等，與背景形成較大的反差，便于學(xué)生迅速地識(shí)記。但應(yīng)注意，在一個(gè)界面上有太多的色彩類型或是太多的動(dòng)畫(huà)都會(huì)分散學(xué)生的注意力，而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2．CAI的設(shè)計(jì)絕不能用文本來(lái)進(jìn)行“課本搬家”，過(guò)多地閱讀文字容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。對(duì)于文字盡量使用表格、圖表和文字相結(jié)合的方式加以呈現(xiàn)，這種形式遠(yuǎn)比單純文本更有效。
3．反饋設(shè)計(jì)是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的有效手段。在CAI中設(shè)置一些文字、精選一些典型畫(huà)面或設(shè)置練習(xí)可較好地實(shí)現(xiàn)反饋設(shè)計(jì)。對(duì)于純演示型課件，并不提倡加入反饋設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種課件的使用者為教師，而老師與學(xué)生的交流是在課堂教學(xué)這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，而課件只是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，并不能代替老師。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)型課件，由于使用者主要是學(xué)生，因此進(jìn)行反饋設(shè)計(jì)，可使學(xué)生了解知識(shí)的掌握程度，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。反饋設(shè)計(jì)的形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征采用多種方式。如聲音反饋（掌聲、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言等）、圖形反饋（獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物、小紅花等）、動(dòng)畫(huà)反饋（演示具有幽默感的動(dòng)畫(huà)片段）、游戲反饋（讓學(xué)生玩能啟發(fā)思維的小游戲）。精心設(shè)計(jì)反饋的視聽(tīng)形式，不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在心理上愿意與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。
五、經(jīng)濟(jì)性原則
課件的設(shè)計(jì)本著花最少的錢(qián)，用最少的時(shí)間，辦更多、更好的事，制作更多、更好的課件的原則。
1．收集素材。課件設(shè)計(jì)中工作量較大的是準(zhǔn)備各種多媒體素材，課件設(shè)計(jì)者在日常工作和生活中，應(yīng)做一個(gè)有心人，注意收集整理一切可利用的資料，如各類圖片素材庫(kù)、動(dòng)物圖庫(kù)、聲音素材、動(dòng)畫(huà)素材等，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，就可充分得到利用。獲得現(xiàn)成可用素材可節(jié)省財(cái)力、物力和縮短時(shí)間成本。現(xiàn)有可用素材獲取方法：
市場(chǎng)上發(fā)行的VCD、圖片資料光盤(pán)；
電視、錄像帶上可用資料；
現(xiàn)有課件中有效媒體；
期刊、報(bào)紙、教材；
Internet中的素材資料庫(kù)；
在設(shè)計(jì)課件時(shí)，盡量考慮經(jīng)濟(jì)效益，可用簡(jiǎn)單靜止圖形，就不用復(fù)雜圖形；可用現(xiàn)有錄像，完全沒(méi)有必要花大力氣來(lái)制作一個(gè)不成熟的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)。因?yàn)槿说男睦硎亲裱?jiǎn)化原則進(jìn)行信息加工的，教學(xué)動(dòng)畫(huà)以簡(jiǎn)單為好，可減少成本。
2．課件的容量。課件容量有大有小，關(guān)鍵是必須有效。用幾十MB或上百M(fèi)B來(lái)展示一個(gè)問(wèn)題，并不比幾百KB更有效。課件制作完成后，為了安裝和移動(dòng)的方便，盡量使課件小而靈活。如對(duì)圖形可進(jìn)行壓縮和轉(zhuǎn)換格式處理；聲音文件盡量避免采用.WAV格式文件；可用動(dòng)畫(huà)展示的問(wèn)題盡量避免視頻的出現(xiàn)；也可采用分散知識(shí)點(diǎn)的方法，將各知識(shí)點(diǎn)用小課件形式加以呈現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
《現(xiàn)代教育技術(shù)全書(shū)》 宋成棟
鄒菊梅 邱柯妮 《多媒體教學(xué)軟件畫(huà)面設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則》 《中國(guó)電化教育》 2000年第12期
傅 霖 《論多媒體CAI軟件的交互界面設(shè)計(jì)》 《中國(guó)電化教育》 2001年第1期
柯速約 《CAI課件在課堂教學(xué)中應(yīng)用的分析》 《中國(guó)電化教育》 2002年第6期
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