聽(tīng)·說(shuō)·誦語(yǔ)文背誦亟待加強(qiáng)

 

    （江蘇 薛德成）
    背誦是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)的重要手段。但，遺憾的是，現(xiàn)在我們有些語(yǔ)文老師在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、重視 思維訓(xùn)練的同時(shí)，忽視了知識(shí)的傳授，放松了識(shí)記教學(xué)，不抓或很少抓語(yǔ)文背誦了。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中 的一個(gè)失誤。究其原因，是語(yǔ)文教改在取得成績(jī)的同時(shí)產(chǎn)生了負(fù)效應(yīng)，以為抓語(yǔ)文背誦就是在搞“死讀書(shū)”， 就不符合教改精神。
    其實(shí)，作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的背誦，和“死讀書(shū)”絕非是同一個(gè)概念。德國(guó)的物理學(xué)家艾賓洛斯說(shuō)：“ 反復(fù)是保持的函數(shù)�！北痴b就正是這種達(dá)到保持的手段。自古以來(lái)，許多名人大家是很懂得這一點(diǎn)的。歷史的 經(jīng)驗(yàn)證明：背誦是學(xué)好語(yǔ)文極其重要的一環(huán)。
    我們知道，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。 而背誦恰恰是提高這種能力的有效手段。語(yǔ)文課本上的文章，特別是名家名篇，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，文句優(yōu) 美，行文暢達(dá)，通過(guò)背誦，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，提高說(shuō)話(huà)和作文的能力。熟讀、背誦的東西多了，腦海中貯存了豐 富的字詞、句式、文章的結(jié)構(gòu)、行文的氣勢(shì)等多方面的知識(shí)，在有表達(dá)需要時(shí)，就會(huì)像涌泉之水，源源不斷地 涌到舌下，流向筆端。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。而且，背誦對(duì)于加深對(duì)課文 的理解有著獨(dú)特而奇妙的作用。文章的作者錘字煉句的功夫，匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，作品高雅的格調(diào)，深邃的意境 ，不是一下子就能讀出來(lái)的，必須再三誦讀，反復(fù)琢磨體味，在潛移默化中獲得徹悟。特別是意境這個(gè)東西， 常常是“不可言傳，只可意會(huì)”。老師的分析固然代替不了，學(xué)生自己讀一兩遍即罷，也會(huì)無(wú)收獲，但卻能在 熟讀背誦的過(guò)程中有所感受，于是乎徜徉乎其中，心悟其意，心融其境，產(chǎn)生妙不可言之感。朱熹強(qiáng)調(diào)“讀書(shū) 百遍，其義自現(xiàn)”不是沒(méi)有道理的。再說(shuō)，積累知識(shí)本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生對(duì)精詞妙語(yǔ)，對(duì) 佳段名篇，理應(yīng)牢牢記住，而且越多越好。這樣熟讀背誦的東西多了，對(duì)于說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作大有裨益。如果學(xué)過(guò)就 忘，讓知識(shí)成為“過(guò)眼煙云”，對(duì)知識(shí)不加積累，腦子里一片空白，那是無(wú)論如何也說(shuō)不好話(huà)、寫(xiě)不好文章的 。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)過(guò)的知識(shí)盡可能多地貯存到大腦這座倉(cāng)庫(kù)里，而貯存起來(lái)——記憶的最有效的方法就是背誦。
    忽視語(yǔ)文背誦的偏向，固然是受了語(yǔ)文教改中某些偏頗認(rèn)識(shí)的影響，但與語(yǔ)文教材也極為有關(guān)。語(yǔ)文課本 練習(xí)規(guī)定背誦的篇目和段落太少。我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，除古文、詩(shī)歌外，初中六冊(cè)課本規(guī)定背誦的整篇只有兩篇 ，段落八段，總共只有三千四百字左右；高中六冊(cè)課文的練習(xí)，要求背誦整篇的一個(gè)也沒(méi)有，要求背誦段落五 處，總共只有二千二百字左右。初中語(yǔ)文第六冊(cè)，高中語(yǔ)文第四、五、六冊(cè)沒(méi)有一條關(guān)于背誦的練習(xí)，就連茅 盾的《白楊禮贊》、朱自清的《背影》這些膾炙人口的名篇也不要求背誦一個(gè)字。真不知我們的教材編寫(xiě)者是 怎樣想的。編書(shū)的專(zhuān)家們一定都是些語(yǔ)文根基很深、知識(shí)淵博的老師，想必年輕時(shí)一定曾在背誦上下過(guò)不少功 夫，怎么對(duì)我們的學(xué)生就不要求背誦了呢？
    我在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)背誦是抓得一著不讓的。古文，基本上要求學(xué)生篇篇背誦，現(xiàn)代文除要求學(xué)生完成課 文后練習(xí)規(guī)定要背誦的篇、段外，還另外指定了一些篇、段要求學(xué)生背誦。而且，通常是通過(guò)默寫(xiě)方式檢查背 誦完成的情況，學(xué)生一個(gè)也不能偷懶，抓得扎扎實(shí)實(shí)。十年來(lái)，我在這個(gè)一般中學(xué)，送了三屆初中、一屆高中 ，每屆學(xué)生語(yǔ)文升學(xué)考試成績(jī)都十分喜人。這雖然有多方面的原因，但我想，狠抓學(xué)生熟讀、背誦確實(shí)起了很 重要的作用。
    我深深體會(huì)到，語(yǔ)文教改廢止的只應(yīng)是那種不加理解的“死讀書(shū)”，而決不排斥在理解基礎(chǔ)上的背誦。從 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文背誦亟待加強(qiáng)。讓我們大家都來(lái)重新認(rèn)識(shí)背誦對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文的重要作用吧，在 教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地抓一抓。
    在這方面，語(yǔ)文課本和中考高考題應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)向作用，編者應(yīng)在課本中增加要求背誦的篇、段，命題者應(yīng)在 試卷上增加關(guān)于背誦的題型。這樣，教師抓起來(lái)才更有勁頭，學(xué)生背起來(lái)才更加認(rèn)真。我想，背誦這一環(huán)抓好 了，一定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文起良好的促進(jìn)作用。