作文教學(xué)芻議

    第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，恐怕都有一種感受，即作文難教，其操作性較語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)弱得多。至于初執(zhí)教鞭 的教師，有的簡(jiǎn)直不知道該從何入手。記得上大學(xué)時(shí)有個(gè)教寫(xiě)作的老師說(shuō)：作文是不可教的，要靠學(xué)生去“悟 ”，只有極少數(shù)有寫(xiě)作天賦的學(xué)生才能“頓悟”，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文來(lái)。
    我多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)，近幾年改上初中語(yǔ)文。我的切身體會(huì)是：作文教學(xué)是一件費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、投入多、難 得像語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)那樣見(jiàn)到大面積豐收的艱苦工作。正如有些老師總結(jié)的那樣，大多數(shù)學(xué)生的作文長(zhǎng)期處于“ 寫(xiě)自己不真，寫(xiě)家庭不親，寫(xiě)學(xué)校不新，寫(xiě)社會(huì)不深”的“四不”狀態(tài)。剛踏進(jìn)中學(xué)校門(mén)的學(xué)生更是如此。平 心而論，作文“不可教”論并非無(wú)稽之談，只是略嫌悲觀而已。我認(rèn)為，即使作文教學(xué)的最終結(jié)果是佼佼者寥 寥，但作文還是可教的，而且還是可以教好的。為師者應(yīng)該有這個(gè)自信。
    要使作文可教，首先要求教師要有顆平常心。作文教學(xué)的目的，并非為了讓學(xué)生成為作家，或者都能在作 文大賽中獲獎(jiǎng)，而是讓學(xué)生能夠用書(shū)面表達(dá)自己的思想感情，用筆談的方式跟別人交流溝通。我要求學(xué)生達(dá)到 的目標(biāo)是：必須較準(zhǔn)確較熟練地掌握各種文體的寫(xiě)法，讓別人明白自己所要表達(dá)的意思。這種要求并不過(guò)分， 絕大多數(shù)學(xué)生都能做到。有了這樣的平常心，作文教學(xué)才會(huì)具有可操作性。而且，九年義務(wù)教育的初中語(yǔ)文教 材的編寫(xiě)，在擬定作文教學(xué)的系統(tǒng)上，也比過(guò)去的教材具有更強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，目的也是非常明確的。 如果能按照教材的要求進(jìn)行作文教學(xué)，在各種文體的寫(xiě)作上嚴(yán)格讓學(xué)生人人合格過(guò)關(guān)，效果還是很明顯的。
    當(dāng)然，要想作文不僅僅停留在寫(xiě)得清楚明白這個(gè)基本的檔次上，就必須進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練。其實(shí)，作文難 教，就難在“拔高”上。因?yàn)榫驼�體而言，由于學(xué)生重理輕文，都存在著視野狹窄、課外閱讀甚少的局限，即 使聰明過(guò)人的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文的投入也難免“吝嗇”，課外閱讀與較差的學(xué)生相比，也好不了多少。這樣，“拔 高”訓(xùn)練的實(shí)施，就必須從以下幾個(gè)方面著手：
    一、觀察
    每一本談作文的書(shū)都會(huì)告訴你，要寫(xiě)出優(yōu)秀記敘文離不開(kāi)對(duì)生活的觀察，而要觀察，必須深入到實(shí)際生活 中去，才能有所收益。這是常識(shí)，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的正確的經(jīng)驗(yàn)。
    如果只重復(fù)這些老生常談，無(wú)濟(jì)于事。老師們都很清楚，觀察是有其局限的，即使做到所謂“行萬(wàn)里路” ，也難免會(huì)掛一漏萬(wàn)，有大量觀察不到的東西。何況，初中學(xué)生功課那么繁重，幾乎到了每星期七天都上課的 地步，哪里能有專(zhuān)門(mén)的大塊時(shí)間去觀察生活呢？更何況，生活中存在著大量觀察的禁區(qū)及青少年所受的條件限 制。因此，把觀察僅僅定位在現(xiàn)實(shí)生活中是畫(huà)地為牢。
    人的經(jīng)驗(yàn)的獲得，一部分來(lái)源于直接的生活經(jīng)歷，而相當(dāng)大一部分來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)，即汲取別人對(duì)生活的 觀察體驗(yàn)。因此，完全沒(méi)有必要事事都要親身經(jīng)歷體驗(yàn)一番。勿庸置疑，對(duì)實(shí)際生活的觀察是極其重要的環(huán)節(jié) ，必須加強(qiáng)。但同時(shí)也必須看到，現(xiàn)代生活提供了觀察生活的前所未有的最便捷的手段，那就是各種媒體和大 量的讀物，使我們不必行萬(wàn)里路而達(dá)到行萬(wàn)里路的效果，我們甚至可以在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上，與相隔何止萬(wàn)里路 之遙的人交談。這樣，我們不僅可以看到我國(guó)各民族各階層人民的生活，也能看到世界各民族各階層人民的生 活，甚至可以看到太空人在月球、火星上活動(dòng)的情景。因此，我要求學(xué)生不僅留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事 件，也要留心各種媒體報(bào)道的各種事件，只有做到對(duì)生活的直接觀察和間接觀察相結(jié)合，才能最大限度地達(dá)到 開(kāi)拓視野，積累寫(xiě)作素材的目的。
    二、閱讀
    要寫(xiě)好作文，大量的閱讀必不可少。遺憾的是，閱讀同樣需要時(shí)間，要想閱讀大部頭的名著，頂多只有初 一和初二上的三個(gè)假期。到了高中，閱讀時(shí)間更加有限，大多數(shù)學(xué)生被各門(mén)功課壓得連法定假日都得不到休息 。過(guò)高的要求是不切實(shí)際的，只能要求學(xué)生閱讀一些散文和短篇小說(shuō)的名篇，經(jīng)常閱讀一些為中學(xué)生辦的優(yōu)秀 報(bào)刊，如《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》和《作文通訊》等。為了有利于作文教學(xué)的操作，在時(shí)間有限的情 況下，不妨寫(xiě)什么樣的作文就找什么樣的范文來(lái)讀。我甚至把過(guò)去學(xué)生寫(xiě)得好的作文保留下來(lái)，作為范文讀給 學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生討論其優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得啟迪。
    對(duì)于作文水平較差的學(xué)生，主要精讀中學(xué)生寫(xiě)的作文或有針對(duì)性的范文，在作文和閱讀水平都相應(yīng)提高之 后，再進(jìn)而閱讀水平較高的佳作。實(shí)踐證明，因人而異指導(dǎo)學(xué)生閱讀，效果較好。
    三、引導(dǎo)學(xué)生走出記敘文寫(xiě)作的誤區(qū)
    誤區(qū)之一：“文以載道”，必須有鮮明正確的立場(chǎng)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不允許寫(xiě)身邊沒(méi)有多大社會(huì)意義 的瑣事，更不允許寫(xiě)自己說(shuō)不清道不明的那些煩惱與痛苦，甚至在文章中作個(gè)人感情的宣泄。
    恐怕大多數(shù)教師都不會(huì)再墨守“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”的成規(guī)，然而其影響還是不容低估的，尤其是傳統(tǒng)的“文 以載道”在我們這些中年教師心目中，仍是一條金科玉律。
    文能載道固然不錯(cuò)，而讓學(xué)生通過(guò)作文暴露一下自己內(nèi)心中一些解不開(kāi)的“心結(jié)”，也絕對(duì)不是壞事。學(xué) 生為什么“寫(xiě)自己不真”，就是因?yàn)榕抡f(shuō)真話(huà)，怕暴露自己內(nèi)心深入的那些容易被家長(zhǎng)和老師誤解的“心結(jié)” 。當(dāng)然，應(yīng)該時(shí)時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)自己的“心結(jié)”是不能應(yīng)試的，僅限于平時(shí)的日記、周記或作文練習(xí)。
    誤區(qū)之二：只準(zhǔn)寫(xiě)光明面，不準(zhǔn)寫(xiě)陰暗面。說(shuō)得委婉一點(diǎn)，就是“要發(fā)現(xiàn)生活中閃光的東西”，寫(xiě)好人好 事。這是“文以載道”的一種低層次的體現(xiàn)。
    記得有句名言：閃光的未必都是金子。何必強(qiáng)求學(xué)生一定千篇一律寫(xiě)什么“閃光點(diǎn)”呢？我認(rèn)為，既可以 寫(xiě)真善美，也可以寫(xiě)假惡丑。否則，就反而會(huì)讓學(xué)生去胡編亂造什么“撿錢(qián)包”、幫老人和殘疾人過(guò)馬路等等 小學(xué)寫(xiě)濫了的故事。不過(guò)，應(yīng)試作文不能隨心所欲去寫(xiě)，而必須寫(xiě)“閃光的東西”，寫(xiě)編得好一些的好人好事 ，至少也得給文章加上“亮色”，否則，難免不會(huì)被認(rèn)為調(diào)子低沉、思想灰暗、感情不健康等等。
    誤區(qū)之三：寫(xiě)真人真事，不允許虛構(gòu)。
    我告訴學(xué)生：做人要老實(shí)，寫(xiě)文章要“狡猾”。即使寫(xiě)身邊發(fā)生的事，寫(xiě)大家熟悉的人，只要不是寫(xiě)通訊 報(bào)道，寫(xiě)記敘文沒(méi)有必要拘泥于真實(shí)，也可以適當(dāng)?shù)丶右蕴摌?gòu)，加以渲染，不排斥移花接木，甚至大膽地以想 象補(bǔ)充真實(shí)的不足。但必須虛構(gòu)得合理，讓別人看不出破綻；想象不宜胡編亂造，荒誕不經(jīng)，應(yīng)盡量接近真實(shí) 。只要效果也不錯(cuò)，一切手段都是可以試一試的。
    作文教學(xué)的“誤區(qū)”不止以上三個(gè)，而以上三個(gè)是最能束縛學(xué)生思想的。
    我個(gè)人認(rèn)為，寫(xiě)作文應(yīng)該允許“犯規(guī)”，一切有創(chuàng)造性的東西都可以說(shuō)是“犯規(guī)”的結(jié)果。多年的經(jīng)驗(yàn)告 訴我們，那些起初看似可歌可泣的人物或事件，幾年后就被現(xiàn)實(shí)所擯棄了；當(dāng)時(shí)似乎是不可違背的金科玉律， 以后竟成了謬誤。這樣的例子古今中外都不少見(jiàn)。也正是這些東西卻常常被作為“規(guī)范”，它們緊緊地束縛著 作文教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。這樣的“規(guī)范”，只會(huì)規(guī)范地批量地制造出“千部一腔，千人一面”的作文 來(lái)，完全窒息了學(xué)生的想象力、獨(dú)創(chuàng)能力和真情實(shí)感的流露。更有甚者，由于中考作文的命題也缺乏新意，以 致少數(shù)教師干脆在考前叫學(xué)生背上幾篇作文，考試時(shí)視考題的變化而略加改頭換面，以應(yīng)付考試。同時(shí)，以應(yīng) 試為目的的作文教學(xué)，使有些教師對(duì)某些考試不會(huì)涉及的文體不屑一顧，乃至一些學(xué)生上了高中連入團(tuán)申請(qǐng)書(shū) 都不會(huì)寫(xiě)。
    中學(xué)教育，對(duì)半數(shù)左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是“終極教育”，作文寫(xiě)作是用得最多因此是最實(shí)用的手段。從這個(gè) 意義上說(shuō)，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)和提高寫(xiě)作水平，是語(yǔ)文教師職業(yè)水平和職業(yè)道 德的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。
    結(jié)論是：作文可教，不僅可教，而且還可以教好。在教作文的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生真實(shí)自信地做人。只要為師 者同樣也真實(shí)自信地去教學(xué)，努力提高自己的文化素養(yǎng)，做到跟學(xué)生同步關(guān)心世界的變化，作文教學(xué)不僅具有 很強(qiáng)的操作性，而且還具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。