作文教學(xué)程序化

——“讀、導(dǎo)、寫、評一條龍”
    長期以來，作文教學(xué)存在著三大弊端：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，存在著盲目和隨意性；二是作 文教學(xué)不得法，閱讀和寫作脫節(jié)，學(xué)生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓(xùn)練不到位，作文成效不明 顯。
    寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握，寫作技巧的運(yùn)用，書面語言的表述等方面 ，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認(rèn)識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結(jié)合在一起。就 寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發(fā)表；閱讀和聽知是發(fā)表的前提，寫作和話說是吸收后再發(fā)表的 產(chǎn)物。魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應(yīng)該怎么寫 ’�！边@就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導(dǎo)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)借助于閱讀教學(xué)之所得，走讀寫聽 說相結(jié)合的訓(xùn)練之路。
    傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為從小 學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有30萬字的寫作訓(xùn)練量才能“過關(guān)”。有的教師要求學(xué)生“天天寫日記，周周寫作文”，認(rèn) 為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當(dāng)今學(xué)生，兩周1 次作文，每學(xué)期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共寫21600字，寫作量實(shí)在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)走適當(dāng)增加寫作量的路子。
    文章千變?nèi)f化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進(jìn)的。一些教師認(rèn)為寫作訓(xùn)練要有基本規(guī)格， 有的還編寫了作文分格訓(xùn)練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓(xùn)練目標(biāo)，建立作文教學(xué)訓(xùn)練體系十分必要 。因此，作文教學(xué)應(yīng)走寫作定位、訓(xùn)練到位、逐步提高的訓(xùn)練之路。
    古人多讀多寫的寫作經(jīng)驗(yàn)，總的說來，靠讀文章“領(lǐng)悟”較多，注意了讀寫結(jié)合，但缺乏具體的方法指導(dǎo) 。因此，作文教學(xué)還應(yīng)突出知識的先導(dǎo)作用和教師的指導(dǎo)作用。
    孩子學(xué)寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：“模仿是最大的喜愛。”茅盾說：“模仿是創(chuàng)造 的第一步。”古今許多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結(jié)尾分明留 著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈?duì)枴⒚绹�惠特曼及德國歌德作品的影響。曹禺的《雷雨》，�?從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養(yǎng)。寫文章一開始便要求學(xué)生“創(chuàng)造”，魯迅說這是“抓住自 己的頭發(fā)想上天”。學(xué)生學(xué)寫作文總是“從模仿到創(chuàng)造”的。因此，作文教學(xué)應(yīng)走“仿中求新”之路。
    基于以上認(rèn)識，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中逐漸形成了“讀、導(dǎo)、寫、評一條龍”的作文訓(xùn)練模式。即通過閱 讀教學(xué)為寫作訓(xùn)練搭橋鋪路，通過講授指導(dǎo)為寫作訓(xùn)練指點(diǎn)迷津，通過作文寫作讓學(xué)生模索寫作門道，通過講 評，讓學(xué)生作文水平再上新的臺階�！白x、導(dǎo)、寫、評”是寫作訓(xùn)練的一個完整過程，也是作文教學(xué)的訓(xùn)練程 序。
    新修訂的《初中語文教學(xué)大綱》將寫作能力明確為15項(xiàng)要求，根據(jù)《大綱》修訂的初中教材，每一單元后 ，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求，均安排有寫、說訓(xùn)練。初中6冊書共設(shè)計(jì)了39次作文訓(xùn)練、9次聽說訓(xùn)練、5次應(yīng)用 文（共19項(xiàng)名目）訓(xùn)練，總計(jì)65個寫作訓(xùn)練項(xiàng)目， 初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學(xué)習(xí)為 寫作訓(xùn)練提供借鑒，補(bǔ)充和強(qiáng)化寫作知識的指導(dǎo)，發(fā)揮其寫作訓(xùn)練的先導(dǎo)作用，既能達(dá)到適當(dāng)增加寫作量，又 能解決寫作與閱讀結(jié)合的問題。
    作文教學(xué)的訓(xùn)練方法，關(guān)鍵不是教學(xué)生“怎樣寫”，而是教學(xué)生“寫什么”。寫什么？應(yīng)以思維訓(xùn)練為中 心，培養(yǎng)觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力等。有思想，有認(rèn)識，才能表達(dá)。具體進(jìn)行作文訓(xùn)練時， “寫什么”應(yīng)特別加強(qiáng)。
    為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓(xùn)練65個項(xiàng)目調(diào)整為48個項(xiàng)目，每學(xué)期安排8個訓(xùn)練 點(diǎn)，共8次作文訓(xùn)練。每次作文訓(xùn)練結(jié)合單元教學(xué)同步進(jìn)行，均按以下5項(xiàng)內(nèi)容編寫。
    （一）寫作定位：明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求寫作到位。
    （二）知識導(dǎo)引：介紹寫作知識，教會謀篇構(gòu)思方法。
    （三）寫作準(zhǔn)備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。
    （1）臺階訓(xùn)練：要求形式多樣。
    （2）例文借鑒：選文要貼近學(xué)生思想、寫作、生活實(shí)際， 便于借鑒。點(diǎn)評要精當(dāng)。
    （四）寫作練習(xí)：三個作文題，均作構(gòu)思揭示，給以啟發(fā)，選做一題。
    （五）評改建議：根據(jù)本次作文定位要求，檢查作文訓(xùn)練到位情況。
    這“讀——導(dǎo)——寫——評一條龍”的訓(xùn)練程序，做到了有明確的訓(xùn)練目標(biāo)、精當(dāng)?shù)闹�識導(dǎo)引、充分的寫 作準(zhǔn)備，輕松的作文練習(xí)，具體的評改建議。