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給學生一個空間,讓他自由往前走
給學生一個空間,讓他自由往前走教學是引導學生在實踐中探索、感悟的過程。在語文教學中,教師要注重讓學生自主學習,為他們動手、動腦、動口提供足夠的空間。語文教學要向社會實踐、家庭生活延伸,做到課內與課外相結合,讓學生得法于課內,得益于課外,給學生更多自主學習的機會,鼓勵學生開動腦筋充分表達自己的想法,注重培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)意、溝通、表達、交流的意識和技能,讓學生的能力在自主探索與實踐中發(fā)展與提高。
在教學北師大出版的義務教育課程標準試驗教科書,一年級語文下冊《池塘邊的叫聲》一課時的課堂教學片斷:
師:同學們,大家在把課文仔細讀一遍,想一想在青蛙和小魚之間發(fā)生了什么樣的故事?(學生自讀課文)
生:小魚不能到岸上來,他不知道岸上發(fā)生的事情,青蛙大哥就天天來給他講岸上的故事。
師:同學們說青蛙和小魚是不是一對好朋友呀?
生:我想應該算是吧!
師:為什么這么說?
生:如果說他們是好朋友,那青蛙怎么還不知道小魚離開水會干死呢?但是青蛙后來天天給小魚講故事,又像是朋友了,所以我說應該算是。
師:其他同學是怎么想的呢?
生:老師,我認為他們是好朋友。我想青蛙應該知道小魚不能離開水,但是,青蛙只想著怎么幫助小魚了,卻沒有仔細動腦筋,你看青蛙只是把眼睛轉了一下,就說:“要背小魚到岸上去看看”。當他把眼睛轉了兩下后,他就想出了好辦法,白天自己好好看,傍晚時再來把岸上的事情講給大家聽。
生:我也是這樣想的,我認為小青蛙是個善于動腦筋的人。
師:大家說得真好!你們是不是也像青蛙一樣會認真動腦筋呢?(學生邊看課文,邊思考)
生:老師我知道,青蛙白天不呱、呱叫,到晚上的時候才叫呢。撓瞪顚嵺`)
師:你真棒!能仔細觀察獲取知識,真是個細心的好孩子!
生:我知道他是在給小魚講故事。
師:你真聰明!
生:我還知道他給小魚講得什么故事呢!
師:是嗎?你能給大家講講嗎?
生:他會對小魚說,岸上有好多好多的害蟲,他們對農民伯伯的危害可打了,我今天幫農民伯伯捉了好多害蟲,又一個伯伯還在感謝我呢!我可高興了!
師:你講得真好!
生:老師我還有…… (學生意猶未盡)
評析:馬克思說:“真理是由爭論確立的。”是的,沒有爭論,就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。而且好的課堂爭論往往會使學生精神振奮,注意集中,思維敏捷,興趣高漲。此案例就成功地引發(fā)了一場課堂爭論,他的妙處有以下幾點:首先深化了學生對教材的理解和認識,可謂“燈不撥不明,理不爭不透“。在爭議過程中培養(yǎng)了學生的邏輯思維和推理能力,有效地鍛煉了學生的言語表達能力,使學生一方面要透徹理解對方的意思,一方面又要即時組織好自己的言辭,使之清晰深刻富有說服力。更好地激發(fā)了學生的獨立思考、求異創(chuàng)新,因為在爭議過程中,它必然會引發(fā)學生獨立思考,去探求不同見解的充分依據,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。