所答并未切中要旨(教師中心稿)

蘭化四中    

初中語文第二冊《社戲》一文，課后有這樣一道練習(xí)題：
三、填空
1、平橋村之所以“在我是樂土”，是因為（用概括的語言填寫）：
（1）                                   
（2）                                   
（3）                                   
這道題，《教師教學(xué)用書》的答案是：
（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
（2）可以免念《詩經(jīng)》之類難懂的書；
（3）可以釣蝦放牛，體驗到鄉(xiāng)間的生活樂趣。
上述答案，細細品讀課文，從本文“層層蓄勢、襯托”之特點及文章的主題內(nèi)容而言，并不完全，尤其重要的是未切中要害。筆者認為完整而又切中要害的答案應(yīng)是這樣：
（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
（2）免念難懂而又枯燥的經(jīng)書，相反，可以和鄉(xiāng)間的小朋友無拘無束、自由自在地在大自然懷抱中玩樂；
（3）我在這里可以“到趙莊去看戲”，圓滿我的“第一盼望”。
這樣說，理由有三：
一是基于本文的主題。
關(guān)于本文的主題，課本“預(yù)習(xí)提示”中有說明，很中肯：
“《社戲》是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據(jù)，用第一人稱寫‘我’二十年來三次看戲的經(jīng)歷，兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看戲。課文節(jié)選的是看社戲部分。這部分表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。” 
其二， 緣于以上“主題”的表現(xiàn)過程和手法。
這篇小說對主題的表現(xiàn)是通過極具匠心的層層蓄勢、襯托來實現(xiàn)的。課文由說魯鎮(zhèn)的習(xí)慣自然起筆，引出“樂土”——“平橋村”；再略述平橋村在“我”為樂土的原因；然后由“一般樂事”襯托出“最大的樂事”——“至于我在那里所第一盼望的，卻在趙莊去看戲”，接著濃墨重彩地寫“我”在“十一二歲那一年”看戲的全過程，其中極盡層層渲染、蓄勢的能事，可以說文氣搖曳多姿。文末又用回味、相較“豆味”來回襯或說反襯文章主題，即以“豆”的難記反襯“戲”的難忘，因為，“豆”是在圓了“看戲”夢，在歸航中吃的。反襯“戲”的難忘用意何在呢？其實是更深一層地反襯那夜水鄉(xiāng)生活的難忘，那夜水鄉(xiāng)生活之所以難忘，是因為有農(nóng)家子弟陪伴，因此，那“豆”、那“戲”，在此已感情化了，被感情“裹”了，這感情里不僅滲透著農(nóng)家子弟勇敢、純樸和真誠的品質(zhì)，而且也滲透著“我”跟他們的純真友誼，可見，“對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”這一主題的抒發(fā)，不是直白的，而是含蓄地、血肉豐滿地層層襯托得出的。全文圍繞著“看戲”這一主題情節(jié)展開而又收束全文，正是因為“看戲”是“樂土”的最大“樂事”，自然，也是平橋村之所以在“我”為“樂土”的關(guān)鍵原因。
三、基于段落、文句之間的邏輯關(guān)系。
小說第一自然段段末“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”這一文句跟第二、三自然段是什么關(guān)系呢？概括而言：是總提示與解釋性分述關(guān)系。
具體說來，第一段段末語句是對第二、三自然段所做的總括性提示；第二、三自然段內(nèi)容是對第一段段末文句所做的解釋性敘述。也即：第二段針對“得到優(yōu)待”，細說怎樣的“優(yōu)待”；第三段承“又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”一句詳細陳說：作為“迅哥兒”，若不來平橋村，在家必每天必誦讀“四書五經(jīng)”，極為乏味枯燥；若來平橋村，不讀經(jīng)書，那么，有哪些有趣的事呢？顯然，第三段給了較詳細的交代，即和小朋友們“挖蚯蚓”，去“釣蝦”，“放牛逗樂”，在大自然懷抱中自由自在、無拘無束的玩樂。因此，“教參”中的“（2）（3）”項答案應(yīng)歸為一項之因。

（注：本文發(fā)表于2001年第二期總第60期《中國石化教育》）