讓“設(shè)計(jì)”走在“課改”前面

讓“設(shè)計(jì)”走在“課改”前面 　　　　――淺談新課程理念指引下的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)　許建生   　　當(dāng)前，在新課程理念指引下，教師們有了更前瞻更開闊的教學(xué)理想，但在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中卻舉步維艱。這里，筆者無意多談?wù)n堂的操作性問題，且從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來談?wù)勎覀冊(cè)撊绾芜M(jìn)行課改。 　　一、重新審視閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 　　閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，是教者實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想的美好藍(lán)圖。一堂好課的背后，必定有一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)又很大程度上制約著課堂教學(xué)。如果教者對(duì)課堂準(zhǔn)備不足或錯(cuò)誤的估計(jì)，那么，從他走進(jìn)課堂的一刻起，就已預(yù)示著課堂教學(xué)的失敗。 　　我曾經(jīng)執(zhí)教過一堂失敗的公開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版第九冊(cè)課文《天鵝的故事》。按照引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，課堂上我請(qǐng)學(xué)生自由閱讀5、6、7三小節(jié)，思考天鵝們面對(duì)生存的挑戰(zhàn)，是怎樣做的？它們依靠什么力量戰(zhàn)勝了困難？并至少劃出其中的兩句話重點(diǎn)體會(huì)思考，簡(jiǎn)要記錄。在我的想象中，學(xué)生應(yīng)該興致勃勃，收獲多多。但我很快發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生拿著筆無所適從…… 　　為什么“好”的教學(xué)設(shè)計(jì)不能獲得好的教學(xué)效果？我們必須反思：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)究竟受哪些因素的制約？我們能否一味忠實(shí)地演繹教案？我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)？ 　　閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師主觀的產(chǎn)物，它必定受到教師本身的教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材的理解和掌握程度、對(duì)教學(xué)情況的估計(jì)等方面的制約。重新審視今天的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，往往還有教材不夠吃透、目標(biāo)不夠明確、教法不夠靈活、教學(xué)要求太高、教學(xué)容量太大等問題，特別是教師常常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī)等。在新課程改革中，“以學(xué)生發(fā)展為本”，它不僅是當(dāng)前教學(xué)改革的核心思想，也必須成為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改革的指導(dǎo)思想。 　　在新課程的視野中，課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。在這種課程觀的指導(dǎo)下，現(xiàn)代閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就必須刪繁就簡(jiǎn)，變嚴(yán)密剛性的“硬設(shè)計(jì)”為高度彈性的“軟設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)的思路更清晰地體現(xiàn)為以學(xué)定教，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)更多的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的選擇。設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)是否切實(shí)、合理，教學(xué)基點(diǎn)是否符合實(shí)際；必須積極關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求；必須精心設(shè)計(jì)“對(duì)話”的話題和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須為提升學(xué)生閱讀層次和發(fā)展健康個(gè)性留有充分的空間…… 　　二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備 　　1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀念。 　　一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，他在工作中的角色必須從“工作者”向“學(xué)習(xí)者”、“研究者”不斷邁進(jìn)。那么，其中很重要的成長(zhǎng)過程是他不斷地學(xué)習(xí)和反思，豐富和完善他對(duì)教學(xué)的理解，逐步接近教學(xué)的真理。只有掌握了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能高瞻遠(yuǎn)矚地構(gòu)建教學(xué)的框架，才能更準(zhǔn)確地預(yù)見教學(xué)中可能發(fā)生的一切。 　　2、充分吃透教材，掌握教學(xué)資源。 　　教材是教學(xué)的主要憑借。正確地理解教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是教師能否進(jìn)一步正確處理教材的先決條件。蘇教版第十冊(cè)課文《只揀兒童多處行》，作者為什么把“兒童不解春何在，只揀游人多處行�！备某伞坝稳瞬唤獯汉卧冢�只揀兒童多處行�！�？起初我感到較費(fèi)解，老師們也意見不一。通過研讀課文和分析資料，我終于讀懂了作者改詩的情由：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見一群群孩子從園內(nèi)擠出來而頓生游園之意，這是改詩的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說。從作者的情感處著想，她是一位兒童文學(xué)作家，她關(guān)心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對(duì)兒童可謂情有獨(dú)鐘，頤和園內(nèi)一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機(jī)勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國(guó)的花朵，又是春天最美的風(fēng)景！這樣的理解得到了同事的認(rèn)可，貫穿“改詩”的思路在教學(xué)中也取得了較好的效果。 　　在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不斷反思和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的重認(rèn)識(shí)中，教材的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教科書的概念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》大聲疾呼：“教材不是唯一的課程資源。”“教師是最重要的課程資源。”在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師如何用好現(xiàn)有教材，并努力突破教材，實(shí)現(xiàn)從“小教材”向“大教材”擴(kuò)散，這對(duì)深化課堂教學(xué)改革顯得舉足輕重。我認(rèn)為，教師一方面要充分憑借和利用好教科書，另一方面必須不斷豐富自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的知識(shí)面，掌握相關(guān)的教學(xué)資源，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)為每位學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件。 　　3、了解和分析學(xué)生情況，確定教學(xué)的主要思路和方法。 　　學(xué)習(xí)是極富個(gè)性化的活動(dòng)。在班級(jí)授課制的課堂里，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)所得也不盡相同。如何面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生學(xué)有所得，這是我們教師今天必須關(guān)注的課題。那么，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須心中有學(xué)生，處處有學(xué)生，充分考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,充分估計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中可能的反應(yīng)及學(xué)習(xí)障礙的大小，充分利用學(xué)生的差異資源，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的主要思路和方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，設(shè)計(jì)可更開放，更加大開大合；對(duì)于基礎(chǔ)較薄的班級(jí)，提倡低起點(diǎn)，小步子，逐步跟上。 　　三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和完善 　　1、合理制定教學(xué)目標(biāo)  　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靶心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)定歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，分科目標(biāo)應(yīng)“強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合”，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生作為生命體的全面持續(xù)的發(fā)展�！　� 　　教學(xué)目標(biāo)重在提煉。在閱讀教材中，教師會(huì)產(chǎn)生許多異于學(xué)生且高于學(xué)生的個(gè)性理解，但并不都能成為教學(xué)目標(biāo)。有些過于瑣碎，不利于形成清晰的教學(xué)思路；有些要求偏高或偏難，不符合學(xué)生閱讀規(guī)律。教者必須本著一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，確立合理的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。如我對(duì)第十冊(cè)《望月》一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)為：①識(shí)記本課11個(gè)生字。（其中含“二會(huì)字”二個(gè)）②能讀通、讀順課文，投入一定的感情。③整體感知課文，基本掌握文章的線索和結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)為：①通過聯(lián)想、質(zhì)疑等方法讀懂江船夜景的句子，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。②讀懂文中的詩句，體驗(yàn)知識(shí)的樂趣、生活的樂趣。第三課時(shí)為：①繼續(xù)學(xué)習(xí)“甥舅交談”一部分，理解小外甥不僅聰明好學(xué)，還愛幻想。②總結(jié)課文，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、思考、想象發(fā)現(xiàn)生活的美，積累寫作的素材，不拘一格地表達(dá)。由于目標(biāo)清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)也更加合理和務(wù)實(shí)，該課教學(xué)獲得了同校老師的一致好評(píng)�！　� 　　2、提煉教學(xué)主線 　　在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，清晰簡(jiǎn)捷的教學(xué)主線能貫通教學(xué)流程，縮短認(rèn)識(shí)路徑，其重要性自不言而喻。 　　我們通常還是把認(rèn)識(shí)課文作為一條教學(xué)主線，因?yàn)橐磺杏?xùn)練都必須源于課文，正所謂“皮之不存，毛之焉附？”。那么，如何提煉認(rèn)識(shí)課文的教學(xué)主線呢？ 　　如第十冊(cè)課文《半截蠟燭》一課，我引導(dǎo)學(xué)生理解“半截蠟燭牽動(dòng)了哪些人，伯諾德夫人一家是怎樣為保住機(jī)密情報(bào)與敵人斗智斗勇的？”，從而整體觀照全文，形成教學(xué)主線。第十冊(cè)課文《三亞落日》一課第三教時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描寫落日的三個(gè)比喻句，然后和學(xué)生一起探討為什么把夕陽比作“快樂的孩童”、“天邊的燈籠”和“跳水員”？從而以點(diǎn)帶面，形成教學(xué)主線。此外，還有重點(diǎn)突破等方式形成認(rèn)識(shí)課文的教學(xué)主線，恕不一一例舉。 　　以認(rèn)識(shí)課文為教學(xué)的主線，不是把認(rèn)識(shí)課文當(dāng)作一堂課的唯一目標(biāo)，而是把課文作為教學(xué)的主要載體，在認(rèn)識(shí)過程中加強(qiáng)師生交往互動(dòng)，在理解課文內(nèi)容的過程中有機(jī)生成新的目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生形成敏銳的語感、獨(dú)立的思維、自由的想象、流暢的表達(dá)，陶冶學(xué)生的情操。 　　3、選擇教學(xué)策略 　　教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它反映的是教師采用何種方式、何種方法來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它幾乎貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師如何導(dǎo)入，如何提問，如何過渡等。從學(xué)生側(cè)面來講，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。教師尤其要重視課堂提問設(shè)計(jì)和學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 　　提問設(shè)計(jì)重在激疑激趣，啟迪思維。如第十冊(cè)課文《在師生團(tuán)聚會(huì)上的致辭》，在審題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“什么叫‘致辭’？你見過怎樣的致辭？你見過學(xué)生給老師致辭嗎？”，這些問題很好地引導(dǎo)學(xué)生理解了題意，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。提問設(shè)計(jì)問域要寬，問距要大。如第十冊(cè)《學(xué)與問》一課，粗讀課文，我要求學(xué)生讀懂“課文揭示了哪些觀點(diǎn)？”。精讀課文，我要求學(xué)生思考“課文是怎樣來表達(dá)這些觀點(diǎn)的？”、“讀了課文，你有哪些疑問或啟示？”。三個(gè)問題，第一問意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，第二問引導(dǎo)學(xué)生整體把握段落，第三問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，對(duì)文章作進(jìn)一步深入的研讀。 　　通過活動(dòng)的形式學(xué)語文，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《望月》第二自然段描寫月色下江面和兩岸的夜景，我提議學(xué)生比一比，看誰能讀出文中描寫的意境，讀到自己恍如身臨其境，讀到聽的人恍如身臨其境。然后加強(qiáng)師生評(píng)價(jià)，促進(jìn)感知到領(lǐng)悟。又如教學(xué)本冊(cè)《贈(zèng)汪倫》一詩，理解了“踏歌”一詞，我提議學(xué)生都站起來，手拉手，腳踏節(jié)拍，齊聲朗誦詩句。由于活動(dòng)形式新型，與詩文貼近，幾分鐘的活動(dòng)穿越了幾百年的時(shí)空，教學(xué)活動(dòng)取得了顯著的效果。 　　4、完善教學(xué)設(shè)計(jì) 　　每一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，既滲透著作者的靈感和智慧，也蘊(yùn)含著作者辛勤的汗水。當(dāng)完成教學(xué)的基本設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)學(xué)會(huì)跳出思維常態(tài)，理智地審視和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力做到心中有本，目中有人，手中有法，努力實(shí)現(xiàn)務(wù)實(shí)、靈活的設(shè)計(jì)風(fēng)格，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正走在“課改”的前面。 　　在推進(jìn)新課程實(shí)施過程中，在深化課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不斷反思和改進(jìn)，具有積極的意義。如果說，作者撰寫的課文是一度創(chuàng)造，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是二度創(chuàng)造。作為“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)二度創(chuàng)造來說，還只能說是一個(gè)“半成品”、一個(gè)“中介”，課堂教學(xué)的完全成品，有待學(xué)生的創(chuàng)造參與。因此，今天的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該努力使“設(shè)計(jì)”的方方面面，都能為學(xué)生的參與創(chuàng)造留下空間和飽含生機(jī)。