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新課教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)
新課教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí),能喚起背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn),有助于新知識(shí)學(xué)習(xí);能及時(shí)整理知識(shí)、有利于加深理解和強(qiáng)化記憶。下面是小編為大家整理的新課教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí),希望對(duì)大家有所幫助。
【背景描述】
幾年來(lái)的新課程改革不乏這樣一個(gè)現(xiàn)象:數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。
因此,新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化:教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺(jué)行動(dòng),動(dòng)手操作、獨(dú)立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課(練習(xí)課,復(fù)習(xí)課,試卷分析課)受到空前的冷落,占數(shù)學(xué)課時(shí)總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo),其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書(shū)中的練習(xí)題,講一題后讓學(xué)生練一題,按程序進(jìn)行到下課為止,或教師講幾個(gè)要點(diǎn),然后布置作業(yè),讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué),無(wú)疑制約了教學(xué)效率的提升,蠶食了課堂改革的成果,更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
【現(xiàn)象點(diǎn)擊】
之一:概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁
人教版第6冊(cè)四邊形的復(fù)習(xí)課,不少老師常以問(wèn)答的形式復(fù)習(xí),一問(wèn):這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?二問(wèn):你認(rèn)為有什么要特別提醒大家注意的?三問(wèn):你們還有什么疑問(wèn)嗎?
一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課,本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和延伸,來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四邊形特征的認(rèn)識(shí)。然后此案就在教師的三問(wèn)中結(jié)束了,而這中間的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生,學(xué)生說(shuō)一句我說(shuō)一句,交流的仍是新課所教的知識(shí),沒(méi)有深化和內(nèi)化,當(dāng)然復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生也就沒(méi)有了收獲。
之二:計(jì)算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)
一老師在復(fù)習(xí)人教版第9冊(cè)小數(shù)除法時(shí),單刀直入說(shuō)明課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容,然后將整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容按口算、估算和筆算分類出示多個(gè)計(jì)算題,不停地讓學(xué)生練習(xí),校對(duì),再練習(xí),再校對(duì)。直到下課前五分鐘,老師提問(wèn):你覺(jué)得你還有什么問(wèn)題嗎?
分析:如此盲目地練習(xí)做題,沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分,沒(méi)有特殊題組的分類,沒(méi)有形式的變化,整一堂課學(xué)生埋沒(méi)于習(xí)題中,沒(méi)有思考的余地,整理的空間,分析的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的知識(shí)整理和提升毫無(wú)益處,只會(huì)讓學(xué)生成為計(jì)算家,面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤,學(xué)生依然不會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)然也會(huì)錯(cuò)誤重犯。
【感悟與思考】
(一)復(fù)習(xí)課意義亟待重新審視
目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課,會(huì)精心設(shè)計(jì),認(rèn)真準(zhǔn)備,會(huì)因?yàn)檎n的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無(wú)非是:梳理知識(shí)點(diǎn),專項(xiàng)練習(xí)鞏固,綜合練習(xí)提高。所以很自然的認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講到了,練習(xí)了,一輪練習(xí)不行再來(lái)一輪,最后效果也不會(huì)差。于是認(rèn)為沒(méi)有必要,也懶得去精心設(shè)計(jì)和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知,學(xué)生也有多年聽(tīng)復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn),對(duì)教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對(duì)他們毫無(wú)吸引力而言,從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《新課標(biāo)》指出,新課程下的課堂,不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間,更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。它不在是一條靜止的跑道,而是學(xué)生提煉生活,展示風(fēng)采,追求成功,感受歡愉,發(fā)展生命的過(guò)程,是師生之間,生生之間信息傳遞,思維碰撞的過(guò)程,每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過(guò)程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了,也不在是教師羅列知識(shí)要點(diǎn),學(xué)生死記硬背的強(qiáng)加式教學(xué)模式了,而是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉分析錯(cuò)因的品質(zhì),建立自信心,使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從自我本身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中查漏補(bǔ)缺,為自己提供有針對(duì)性、有效率的復(fù)習(xí)方法,從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。
。ǘ⿵(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變
細(xì)細(xì)品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀,是不受學(xué)生歡迎的課,都快成為枯燥,無(wú)趣的代名詞了。說(shuō)明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問(wèn)題,究其原因分析如下:
1.課堂形式簡(jiǎn)單,造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最輕松的,不就是出幾個(gè)相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過(guò)。這樣的課堂對(duì)他們毫無(wú)吸引力而言,迫于某些壓力,學(xué)生不得不高度集中注意力,強(qiáng)打精神。造成學(xué)生聽(tīng)課疲勞,從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.教學(xué)要求單一,造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課時(shí),擔(dān)心最多的往往是:我有沒(méi)有漏掉了什么?很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生?其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們?以至于對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問(wèn),只要他們上課不搗亂就行。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也沒(méi)有更高的要求,課堂中也提不起精神來(lái)。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。
3.重視解題技能技巧的講解,把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課,主要是因?yàn)檎n的內(nèi)容設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界,很少講知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用。教師就題論題,學(xué)生在練習(xí)題的王國(guó)里,天天聽(tīng)各種解題的方法技巧,做大量無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值又無(wú)理論價(jià)值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中,逐漸被其邏輯的精密,形式上的推演所吸引,為言之有據(jù),論之嚴(yán)密所傾倒,成為解題能手,卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。
【探索與實(shí)踐】
探索
復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法,開(kāi)展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過(guò)自主卻并不自由,教師更要通過(guò)生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生暢游在自主的樂(lè)趣中,同時(shí)也可有一定的時(shí)間來(lái)照顧學(xué)困生,參與他們的自主學(xué)習(xí)中,在教師的引導(dǎo)下,讓他們獲得成功的體驗(yàn),從而使他們?cè)谠械闹R(shí)水平上有所提升。
復(fù)習(xí)是相對(duì)與新授而言的一種教學(xué)行為,它是教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新知傳授之后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)作出系統(tǒng)整理與回顧的一個(gè)過(guò)程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三:一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺恢復(fù)記憶,彌補(bǔ)知識(shí)與能力的缺陷;二是鞏固、整理已學(xué)的知識(shí)和技能,促使知識(shí)系統(tǒng)化;三是進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上,有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課,就是做練習(xí);有的復(fù)習(xí)課上成補(bǔ)差課,只是錯(cuò)題集錦,學(xué)生都感到枯燥無(wú)味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性,使復(fù)習(xí)有趣有效、實(shí)用生動(dòng)?注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí),是本研究的主要目標(biāo)。
實(shí)踐
小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走,他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)無(wú)疑是意義巨大的,也是我們上復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要的目的。
。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì)自覺(jué)反思。
反思就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的反思行為往往處于一種下意識(shí)的和不自覺(jué)的狀態(tài)。也就是說(shuō),我們的學(xué)生還不會(huì)反思或者不善于反思。其實(shí),教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn):
A、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識(shí)?(整理內(nèi)化,構(gòu)建知識(shí)體系)
B、我知道了多少?(對(duì)照檢查,確定補(bǔ)習(xí)方向)
C、還有哪些不懂的地方?對(duì)課堂中的哪些地方還存在疑問(wèn)?(質(zhì)疑提高,培養(yǎng)創(chuàng)新精神)
然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn),師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化,從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系,可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思,教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,讓學(xué)生敢想,更敢說(shuō)。筆者在四年級(jí)下《運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計(jì)練習(xí)中,在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧后,就安排了這樣的自主反思的時(shí)間查找錯(cuò)題。
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