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關(guān)于教師學(xué)科課題研究的幾個問題
——在2002年安溪縣教科研工作會上的發(fā)言 在教科研年中，我縣共收到課題立項申請447份，其中縣局批準立項的課題有27項�？梢钥闯�, 我縣中小學(xué)做課題研究的積極性很高, 也在扎扎實實地做一些工作。下面就教師學(xué)科課題研究中的幾個問題談?wù)剛�人看法, 不足之處還請批評指出。 一、對教師學(xué)科課題研究要有個合理的定位 教師學(xué)科課題研究必須定位在實踐性研究上。首先從研究課題的來源看，課題必須直接來自教師教育教學(xué)實踐中的需要；其次，從研究的過程來看，它是在教師的教育教學(xué)中進行的，與教師的教學(xué)活動不可分割地交織在一起，是在教學(xué)中研究，在研究中進行教學(xué)；其三，從教師研究的目的來看，主要在于改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。 要把課題研究的合理定位真正落實到思想上和行動上，防止出現(xiàn)和解決以下問題：(1)思想認識方面：將課題研究作為市場經(jīng)濟條件下的包裝和營銷行為；(2)價值取向方面：為追求轟動效應(yīng)，為提高學(xué)校和個人的知名度而搞課題研究；(3)操作策略方面：重文章的寫，輕課題的做，重發(fā)表論文和獲獎等結(jié)果，輕研究過程；(4)課題研究方式方面：做貼標簽式的研究，把實驗設(shè)想和實驗結(jié)果混同起來。(5)實踐行為方面：滿足于點上開花，忽視面上結(jié)果。 二、教師做學(xué)科課題研究要以先進的教育理念為指導(dǎo) 教育部基教司司長李連寧在《中國教育報》撰文指出：教育教學(xué)改革最高境界是提升理念《我以為，提升理念的過程也就是用先進的教育理念來指導(dǎo)教育教學(xué)的過程，指導(dǎo)課題研究的過程，那么我們需哪些理念指導(dǎo)呢？ (一) 國際教育理念 中國加入WTO，在更大程度參與國際競爭，必然引起我們教育思想上的深刻變革。這就需要構(gòu)建教育國際化理念，借鑒世界發(fā)達國家教育內(nèi)容、方法、手段，建立國際化教育目標。 1、終身教育為信念的教育價值觀 全球化對學(xué)習(xí)者個人提出挑戰(zhàn)，要求以更快的速度更新知識，終身學(xué)習(xí)，才能在認識世界中改造世界，在人和環(huán)境的和諧統(tǒng)一中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 2、樹立以學(xué)會認知、做事、合作、生存四大支柱為核心的教育目標觀。 學(xué)會認知，主要從知識層面理解；學(xué)會做事，要求具備工作技能和社會經(jīng)驗；學(xué)會合作，強調(diào)高度相互信賴的人格和交流網(wǎng)絡(luò)的形成；學(xué)會生存，就是學(xué)會做人，在四大支柱中居于主導(dǎo)地位。 3、樹立科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合的教育內(nèi)容觀 科學(xué)教育與人文教育的整合，是教育思想、教育觀念、教育制度和課程編制等方面的根本變化。 4、樹立注重創(chuàng)造個性為特征的教育方法觀 WTO的特點之一是追求自由，而自由與個性是密不可分的。所謂個性化教育，就是要求學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在差異，因勢利導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生生動活潑地發(fā)展。 5、樹立平等的師生關(guān)系觀 1996年，聯(lián)合國教科文組織制定了新的國際教育標準分類，賦予教育新的概念，教育即導(dǎo)致學(xué)習(xí)交流的活動。在未來條件下，教學(xué)過程是民主的。教育過程，是心靈溝通、靈魂撞擊的過程。 6、樹立創(chuàng)新的知識觀 創(chuàng)新需要一定的知識積累，但不能因為積累知識而壓抑創(chuàng)新精神，傳授知識的過程要有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 (二) 學(xué)科教育理念 比如語文科，要樹立以下四大理念。 1、培育語文素養(yǎng) 培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格，促進德智體美和諧發(fā)展。 2、挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，正確把握語文教育的特點 應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。要在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。 3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 三、教師做學(xué)科課題研究必須具備獨立鉆研教材的能力 教師在教學(xué)中要做到立足教材又超越教材，就必須具備獨立鉆研教材的能力。獨立鉆研教材是創(chuàng)造性的運用教材發(fā)展教材的基礎(chǔ)。獨立鉆研有哪些要求呢？如語文科，從宏觀上講，要能把握學(xué)科教材體系，從微觀上說，要能獨立地鉆研每一篇課文。鉆研一篇課文的要求是：(1)把握課文的思想內(nèi)容，包括課文的思想、情感和思路；（2）弄清課文語言文字方面的特點，課文思想內(nèi)容和表達形式的內(nèi)在聯(lián)系；（3）理解課文的重點、難點；（4）找準課文的基礎(chǔ)知識；（5）結(jié)合年段教學(xué)要求、本組訓(xùn)練重點，弄清課文擔(dān)任的基本功訓(xùn)練任務(wù)；（6）根據(jù)課文和學(xué)生實際，明確應(yīng)給學(xué)生哪些人文教育；（7）挖掘課文具有的發(fā)展智力、培養(yǎng)習(xí)慣的因素；（8）根據(jù)課文的類型，弄清課文蘊含的教育方法；（9）根據(jù)課文的特點朗讀；（10）欣賞課文的好詞好句。 鉆研一篇課文的一般方法是：(1)通讀；(2)把握作者思路、理解思想情感；(3)深入鉆研詞句，揣摩、領(lǐng)悟，準確把握詞句意思；(4)準確把握課文表達特點；(5)吃透課文所承擔(dān)的任務(wù)；(6)認真鉆研課文的預(yù)習(xí)和思考·練習(xí)。（7）盡可能搜集與課文有關(guān)的資料。 四、老師做學(xué)科課題研究必須能創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計 (一) 教學(xué)目標的編制 教學(xué)目標編制必須體現(xiàn)三個維度，一是知識能力，二是過程方法，三是情感態(tài)度價值觀，而不僅僅只有認知領(lǐng)域的目標。 (二) 教學(xué)重點、難點的確定 1、教學(xué)重點 教學(xué)目標已從過去的知識能力擴展到三個維度。教學(xué)目標的多樣性，教學(xué)重點也要有多樣性，而且不應(yīng)只局限于認知領(lǐng)域。非認知品質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)方法的教育，甚至學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等都可能成為教學(xué)的重點，我們確定教學(xué)重點的視野應(yīng)廣闊些。 確定教學(xué)重點的依據(jù)，可從以下兩個思路出發(fā)： (1) 縱觀知識體系，確定教學(xué)重點。 縱觀知識體系，確定教學(xué)重點，這主要是確定知識重點的思路。 (2)挖掘知識的教育功能，把握教學(xué)重點。 挖掘知識的教育功能，把握教育重點，這主要是確定非知識教學(xué)重點的思路(包括過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀)。 2、教學(xué)難點 同確定教學(xué)重點一樣，確定教學(xué)難點也不要局限于知識本身的難易或教授、學(xué)習(xí)知識的難易，也許課堂涉及的知識內(nèi)容不是難點，而蘊含在知識中的科學(xué)方法教育，或?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)恰恰是教學(xué)的難點。 在確定和突破教學(xué)難點時，主要要抓住三個關(guān)鍵：首先，必須明確什么地方難；其次，要搞清楚為什么難；三要善于抓住難的焦點。 (三) 教學(xué)策略的設(shè)計 根據(jù)新的教育理念，在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)著重思考下面問題。 1、突出學(xué)生的主體地位 要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。如：(1)引導(dǎo)學(xué)生自我定向，思考如何由學(xué)生自己確定教學(xué)目標。安排教學(xué)程序，為自主學(xué)習(xí)定向；(2)引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學(xué)生去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。(3)引導(dǎo)學(xué)生自主評價。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對自己的認識，依據(jù)學(xué)習(xí)目標和自主的評價指標和準則，對自主的學(xué)習(xí)目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學(xué)習(xí)過程進行積極的監(jiān)控。(4)引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標、策略和方法，以促進目標達成。(5)引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使學(xué)生始終處于積極，活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2、要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生個性差異 在設(shè)計教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動學(xué)習(xí)的機會，如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)情，彌補性加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，激勵他們努力學(xué)習(xí)。 (四) 教學(xué)方法的選擇 第三次全教會文件中指出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。中央文件明確指出要積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，為進一步改革課堂教學(xué)方法指明了方向。 1、啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，運用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心活動，使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)，主動去獲取知識，促使身心發(fā)展的方式、方法。 在設(shè)計運用啟發(fā)式教學(xué)時，要注意從以下特征去考慮：(1)主體性。所謂主體性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教是為了學(xué)生的學(xué)，但學(xué)生的學(xué)是主動而活潑的，非強制性的學(xué)。(2)全面性。教學(xué)方法要注重體現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，這也是啟發(fā)式教學(xué)思想主張的使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)。(3)啟發(fā)性。所用的教學(xué)要能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們想學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用已知知識啟發(fā)他們?nèi)?gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。(4)發(fā)展性。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)與思相結(jié)合，重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。 2、討論式教學(xué) 討論式教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一中心課題，發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，最后得出結(jié)論的教學(xué)方法。 在設(shè)計討論式教學(xué)時，應(yīng)注意以下兩個問題：一要精選討論課題。在課堂教學(xué)中，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論式教學(xué)，討論課題要精選，精選時以下原則可供參考：(1)重要性原則，討論課題應(yīng)是重要的內(nèi)容；(2)疑難性原則，討論課題應(yīng)是一些疑難性問題；(3)模糊性原則，討論課題應(yīng)是學(xué)生感到模糊的內(nèi)容；(4)抽象性原則，討論課題應(yīng)是比較抽象的內(nèi)容。討論題主要包括以下幾種類型：知識形成性的計謀；知識應(yīng)用性的討論；知識探索性的討論；評價性的討論；綜合性的討論。二要精心組織學(xué)生討論。討論式教學(xué)的具體步驟一般是：自學(xué)準備→分組討論→集中討論→教師總結(jié)→鞏固成果。 五、教師做學(xué)科課題研究必須具備課題研究的常識 首先，要有課題意識。參加課題研究的老師腦子里總是要想著，我是在搞課題研究的。課題研究是一項很嚴肅的科學(xué)研究工作，必須嚴格遵循課題實驗方案，從實驗的指導(dǎo)思想、實驗原則到具體的措施，都要遵循課題實驗方案，不能做課題 的時候隨意做，而到了總結(jié)的時候，把成績都往課題上靠。 為保證課題研究的科學(xué)性, 必須對下面幾個變量加以控制。 1、控制教輔用書 要控制教輔用書特別需要控制各種練習(xí)冊。可以推薦課外讀物，如文學(xué)讀物，科普讀物等，要按照教材的思路特點，補充一些練習(xí)的形式，特別是復(fù)習(xí)鞏固和適當發(fā)展的形式，創(chuàng)造性地使用教材。 2、控制教學(xué)時間 一定的教學(xué)效果，一定的教學(xué)質(zhì)量是和教學(xué)時間相聯(lián)系的。不能為了證明課題實驗的效果，而隨意增加教學(xué)時間和隨意增加家庭作業(yè)。 3、要重視資料和實驗的積累。 �。�1）關(guān)于課題實驗方案的思考。如課題實驗方案是否合理，措施是否切實可行，哪些需要改進等？ �。�2）教學(xué)心得體會。根據(jù)課題方案教學(xué)，在教學(xué)中很 得意的設(shè)計，很滿意的教學(xué)效果，還有印象特別深刻的實例。 �。�3）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)課題實驗方案教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么明顯的變化？有什么典型的事例？ 六、老師做課題研究必須學(xué)會反思 課題實驗中的反思，目的是為了實現(xiàn)課題研究的意義而對課題進行評價和調(diào)整。 課題實驗中的反思是一種辨證思維，從多角度多方面對課題實驗活動進行反思，使課題實驗符合教育的規(guī)律。首先是對課題的前提性反思，即課題實驗的理論依據(jù)是否科學(xué)，在課題實驗中對實驗前提的反思，有可能導(dǎo)致理論上的突破。如從80年代起就有不少人在搞學(xué)法指導(dǎo)的研究，但大都成效甚微，這是為什么？有識之士經(jīng)過反思，認為是理論不完善所致，應(yīng)該是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而不是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)法指導(dǎo)僅是方法指導(dǎo)而已。學(xué)習(xí)指導(dǎo)既涉及認知領(lǐng)域又涉及非認知領(lǐng)域，是智力因素和非智力因素的有機結(jié)合。當前的教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，應(yīng)該是對學(xué)法指導(dǎo)反思的一個結(jié)果。其次是對實驗過程的主要措施的反思，如我省的指導(dǎo)--自主課題實驗，先學(xué)后教，超前斷后是其主要措施。先學(xué)后教是不是適用絕大部分教材，是不是適合絕大部分學(xué)生？超前斷后是不是也太絕對了？復(fù)習(xí)鞏固教育學(xué)中的這一規(guī)律是不是對此實驗不適用？對課題實驗中的主要措施的反思，可能導(dǎo)致對實驗方案的大調(diào)整。教師課題實驗不允許在學(xué)生身上失敗，及時反思及時調(diào)整實驗方案是非常有必要的。我以為，自學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，而不是某一環(huán)節(jié)。教學(xué)的程序可以是先學(xué)后教，也可以是學(xué)中有教、教中有學(xué)，教材內(nèi)容很難的，要允許先教后學(xué)。 總之，教師學(xué)科課題研究要成為必要和可能，除了先進的教育理念，獨立鉆研教材的基本功，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計的能力和具備課題研究的常識外，還要有高度的責(zé)任心和淡泊名利的平常心，力戒浮躁學(xué)風(fēng)，真正腳踏實地，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使教學(xué)和研究相輔相成，教、研相長。 參考文獻 1、《論教師研究的合理定位》（閔鐘） 2、《關(guān)于教育科研要注意的幾個問題》 3、《WTO與教育理念》 4、《語文課程標準》 5、《學(xué)會鉆研課文》（徐文博） 6、《教學(xué)設(shè)計新視角》 （李銳） 7、《素質(zhì)教育觀念下課堂教學(xué)新視角》 （嚴旭峰 林祖榮） 8、《關(guān)于小學(xué)語文實驗工作的幾點建議》 （蒯福棣） 9、《怎么做一位學(xué)者型的語文教師》 （姜漢林） 10、《教育與反思》 （2002年3月29日）
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