關(guān)于“21世紀(jì)如何當(dāng)教師”報導(dǎo)綜述

                              --2002年春季小學(xué)教育熱點研討會發(fā)言材料 　　21世紀(jì)如何當(dāng)教師，近年來，《教育研究》《人民教育》《教育發(fā)展研究》《瞭望周刊》《光明日報》《中國教育報》等多家刊報，和《中國教育和科研計算機網(wǎng)》等網(wǎng)站，對有關(guān)研究成果作了比較充分的報導(dǎo)，現(xiàn)經(jīng)整理，分三個專題予以介紹。 　　● 關(guān)于21世紀(jì)教師職業(yè)專業(yè)化 　　● 關(guān)于21世紀(jì)教師素質(zhì) 　　● 關(guān)于如何培養(yǎng)21世紀(jì)教師 　　◆ 教師職業(yè)專業(yè)化：教師教育改革與發(fā)展的方向 　�。ㄒ唬┙處煂�業(yè)化的含義 　　教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是： 　　第一、教師專業(yè)現(xiàn)包括學(xué)科專業(yè)，也包括教育專業(yè)，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。 　　第二、國家有教師教育的專門機構(gòu)，以及的專門教育內(nèi)容和措施。 　　第三、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。 　　第四、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。 教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。 教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。 　　--《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》（劉微）</P><P>　�。ǘ�）我國教師專業(yè)化已在實施中 　　我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。 　　1. 1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，這是第一次從法律角度確認了我國教師的專業(yè)地位。 　　2. 1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。同年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)家分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首先將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于專業(yè)技術(shù)人員一類。去年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。 　　--《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》（劉微） 　�。ㄈ�）教師職業(yè)專業(yè)化的意義 　　1. 教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展為一門成熟的專業(yè)時才能得到改善。 　　--美國《有裝備的國家：21世紀(jì)的教師》 　　2. 教師職業(yè)專業(yè)化主要有以下5方面的意義： 　　① 教師職業(yè)專業(yè)化意味著教師將被賦以更多的自由； 　　② 教師職業(yè)專業(yè)化意味著將對教師提出更高的知識要求； 　　③ 教師職業(yè)專業(yè)化意味著教師必須掌握熟練的教育教學(xué)技能； 　�、� 教師職業(yè)專業(yè)化意味著教師職業(yè)將成為一種終身發(fā)展的職業(yè)； 　�、� 教師職業(yè)專業(yè)化意味著教師必須具有更高的職業(yè)道德。 　　--《教師職業(yè)專業(yè)化給教師提出的機遇和挑戰(zhàn)》（胡志堅） 　�。ㄋ模┪覈�教師專業(yè)化同發(fā)達國家的差距 　　我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個團體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達國家相比，我國教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師合格學(xué)歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。 　　--《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》（劉微） 　　◆ 21世紀(jì)教師素質(zhì) 　�。ㄒ唬┙處熃巧� 　　1. 終身學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的主要角色定位 　�、� 教師應(yīng)作為學(xué)生健康人格的塑造者； 　�、� 教師應(yīng)作為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者； 　�、� 教師應(yīng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者和促進者。 　　--《終身學(xué)習(xí)全球趨勢下的教師職后培訓(xùn)與角色定位》（張艷） 　　2. 新世紀(jì)教師角色的基本特征 　�、� 從老師與學(xué)生的關(guān)系看，新世紀(jì)的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進者，是學(xué)生的心理保健醫(yī)生； 　�、� 從教育與整個教育教學(xué)活動的關(guān)系看，新世紀(jì)的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者； 　�、� 從教師在學(xué)校、家庭、社區(qū)三者的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的作用看，新世紀(jì)教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放式的教師。 　�、� 從教師與我國社會發(fā)展的關(guān)系看，新世紀(jì)的教師角色特征是社會主義事業(yè)的開拓者、發(fā)展者。基本內(nèi)容包括：①教師是民族素質(zhì)的奠基者；②教師是先進生產(chǎn)力的開拓者；③教師是民主政治建設(shè)的促進者；④教師是精神文明建設(shè)的生力軍。 　　--《論21世紀(jì)教師的角色特征》（羅東明） 　　3. 21世紀(jì)教師角色特點 　　⑴ 教師是人格力量的榜樣者； 　�、� 教師是學(xué)生人生的導(dǎo)航者； 　�、� 教師是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者； 　�、� 教師是教育教學(xué)的研究者； 　�、� 教師是教材編寫的參與者。 　　--《21世紀(jì)：重建教師的理想角色》 　�。ǘ�）教師應(yīng)具備的素質(zhì) 　　論述一：21世紀(jì)教師素質(zhì)的基本特點 　�、� 具有永恒價值的能力。它們是：獲取情報的能力、清晰的思考能力、有效的信息文字交流能力、了解自然和社會的能力、了解人的環(huán)境的能力、個人生存能力。 　　② 具有發(fā)展價值的擴展能力。即：確認和發(fā)現(xiàn)信息的能力；信息選擇和簡化的能力；對信息分析和分類的能力；處理和保存信息并應(yīng)用技術(shù)的能力。 　�、劬哂懈咝�價值的創(chuàng)造力。即：善于從生活中發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)概念和原理的能力；善于認識發(fā)展科學(xué)技術(shù)可能帶來的社會后果的能力；善于提出尚未解決和有多種答案的探索性問題的能力；善于在已有信息基礎(chǔ)上進行假設(shè)的能力；善于把相反或近乎沒有聯(lián)系的觀念綜合新思想、新觀念的能力；善于組織學(xué)生，使學(xué)生迅速增長才干的能力。 　　④具有職業(yè)特點的臨床實踐能力。 --《教師素質(zhì)應(yīng)該是怎樣的》（王靜茹） 　　論述二，21世紀(jì)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)： 　�、� 職業(yè)價值的信念認同。 在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師對于教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是完成別人交付的任務(wù)，它同時也是教師自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教師的職業(yè)價值特性決定了教師職業(yè)是一個需要全身心投入的事業(yè)，而絕不能簡單地視為一種謀生的手段。正是在這種認同感的催化作用下，教師才能不斷地更新自我，超越自我，一步步走向輝煌的巔峰，充分體現(xiàn)其人生價值。 　�、� 教學(xué)觀念的不斷更新 教學(xué)改革，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上。教師教學(xué)觀念的更新同時也包括教師自身學(xué)習(xí)觀念的更新。教師在信息社會需要不斷提高自己的教學(xué)水平。 　�、� 知識結(jié)構(gòu)的合理、優(yōu)化 教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識是教師所具有的特定的專業(yè)；教師的條件性知識主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識；教師的實踐性知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。 　�、� 教學(xué)能力的發(fā)展與提高 　　教師的教學(xué)能力包括對于知識的處理能力和對于教學(xué)的監(jiān)控能力等。教師對于知識的處理能力要求教師有很強的表達能力，對知識的組織處理能力（即選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的能力），很強的接受能力，還要有熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)的操作能力。而教師對于教學(xué)的監(jiān)控是指教師為了保證教學(xué)的成功，不斷地對教學(xué)活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。 　　⑤ 研究者形象的確立與鞏固 　　教師即研究者，使教師有能力通過系統(tǒng)的自我研究，通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。 　　--《21世紀(jì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)芻議》（黃麗茹） 　　論述三、信息時代對教師能力的新要求 　�、僬莆斩嗝襟w計算機的基本技術(shù)；②掌握因特網(wǎng)的使用，有較強的信息獲取和選擇的能力；③掌握新型的閱讀方法，掌握高效率檢索式閱讀方法，超文本閱讀；④掌握新的寫作方式，多媒體的寫作構(gòu)思方式，即，要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道，以各種不同的順序提供給學(xué)習(xí)者，尤其重要的是，對每篇文章，每一章節(jié)都應(yīng)選擇最恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞來概括其內(nèi)容，以便向?qū)W習(xí)者提供迅速便捷的檢索方式和高效的閱讀條件；⑤較強的網(wǎng)絡(luò)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。包括網(wǎng)絡(luò)的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計等。 　　--《信息時代對教師能力的新要求》（夏吟） 　　論述四：師愛 　　如何體現(xiàn)師愛？ 　　首先是尊重和信任學(xué)生；其次是了解和關(guān)心；第三是嚴(yán)格要求；第四是為人師表，作風(fēng)民主。 　　--《師愛：21世紀(jì)教師素質(zhì)之一》 　　論述五：從學(xué)生喜歡的老師看教師必備素質(zhì) 　　學(xué)生喜歡什么樣的老師呢？ 　　①我希望教師像媽媽一樣關(guān)心我們，能對我們負責(zé)任。 　�、诶蠋�，你對我們?nèi)绻�有多一些的包容和理解該多好�。? 　　③我什么時候能碰上一個可以促膝談心的人品好的老師。 　　④老師教學(xué)生動，有質(zhì)量，這樣的課讓我上再多也不厭。 　　--《中小學(xué)生喜歡什么樣的老師》（熊艷 劉菁 周大平）</P><P>　　論述六：好教師的12種品質(zhì) 　　①友善的態(tài)度；②尊重課堂內(nèi)每一個人；③耐心；④興趣廣泛；⑤良好的儀表；⑥公正；⑦幽默感；⑧良好的品性；⑨對個人的關(guān)注；⑩伸縮性；○11寬容；○12有方法。 　　--《師愛--21世紀(jì)教師素質(zhì)談之一》（FM365）</P><P>　　論述七：新世紀(jì)的教師形象 　�、俦旧�、真實，應(yīng)為新世紀(jì)人民教師的立教之本。首先，作為教師要更真誠地對待每一個學(xué)生，堅決摒棄以分取人的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，每一個教師要以真面目示人，讓學(xué)生看清楚自己。②善待學(xué)生，應(yīng)是新世紀(jì)教師的從教之德。③追求完善，應(yīng)是新世紀(jì)教師的優(yōu)教之舉，教師的美的表現(xiàn)在于聞道有先，授業(yè)有道，解惑有法的學(xué)識以及通達的性情，高貴的涵養(yǎng)，敏銳的創(chuàng)新……課堂開放是向社會和家長展示教師美的風(fēng)采的極好途徑。 　　--《在開放的課堂談新世紀(jì)教師形象》（楊昌軍 楊國祥） 　　論述八：教師的人格魅力 　　能否贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。 　　教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。 　　教師的人格魅力來源于善良和慈愛。 　　教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠。 　　教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神。 　　--《教師人格魅力》（孫林濤） 　　論述九：科學(xué)精神 　　什么是科學(xué)精神呢？江澤民同志說：科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新。求真務(wù)實是科學(xué)精神的根基，開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的精髓。新世紀(jì)教師應(yīng)當(dāng)具有的最基本的科學(xué)精神是什么呢？那就是求真務(wù)實和開拓創(chuàng)新。 　　教師在教育工作中體現(xiàn)求真務(wù)實精神的主要標(biāo)志，是在教育教學(xué)活動中自覺探索和嚴(yán)格遵循教育教學(xué)的各種規(guī)律，特別是青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律；一切從實際出發(fā)，因材施教，因時制宜，尋找適合于不同類型學(xué)生的有效教育方法和時機。 　　教育創(chuàng)新的先導(dǎo)是教育觀念的更新，觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途，開拓創(chuàng)新決定著教育發(fā)展的出路和素質(zhì)教育的前途。 　　--《增強科學(xué)精神--新世紀(jì)教師修養(yǎng)的重點》（李俊英） 　　論述十：教師的核心能力 　　21世紀(jì)教師應(yīng)具備的核心能力，一是終身學(xué)習(xí)的能力；二是反思教育的能力；三是基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力；四是激活創(chuàng)造性的能力；五是心理輔導(dǎo)的能力。 　　--《21世紀(jì)教師應(yīng)具備的核心能力》（周新橋） 　　論述十一：教育科研能力 　　教師的生命力來自教育科研。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。教育科研就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。 課題的選擇是教育教研能否成功的關(guān)鍵。課題的選擇有三個來源：一是接受上級下達的縱向來源的課題或有關(guān)單位委托的橫向來源的課題；二是從教育理論文選中尋找課題；三是在教育實踐中形成課題。一般來說，最經(jīng)常、最大量的科研來自第三類課題的研究。教育科研從身邊做起，已經(jīng)成為許多教育改革者的共識。 　　學(xué)校的教育科研課題基本上是學(xué)校改革和發(fā)展的重要問題。教育科研是現(xiàn)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科研的本質(zhì)已使教育和教學(xué)獲得一些實質(zhì)性的改變，學(xué)生素質(zhì)獲得一些真實性提高。 　　--《教育科研能力--21世紀(jì)教師必備的基本素質(zhì)》（劉茗） 　　論述十二：要有環(huán)保意識 　　新世紀(jì)的教師需要站在全人類生存和發(fā)展的高度 ，樹立環(huán)保意識，做一名維護人類社會健康和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保衛(wèi)士和堅定的環(huán)保教育工作者。 　　教師不僅自身要積極參與到環(huán)境保護中去，更要用切實的行動，科學(xué)的理論潛移默化地影響、指導(dǎo)、教育學(xué)生提高環(huán)保意識。 　　--《環(huán)保意識--新世紀(jì)教師的必備素質(zhì)》 　　論述十三：心理健康 　　學(xué)校開展心理健康教育時，首先要重視提高教師的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教師教書育人、言傳身教的典型作用，樂觀向上的精神狀態(tài)。 教師要保持健康的心理，必須調(diào)整自己的思維方式，以一種平和的心態(tài)面對環(huán)境的變化。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀，豁達開朗的健康心理，提高自我評價，自我調(diào)控的能力。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)的整體效益。 　　--《21世紀(jì)的教師要保持健康的心理》（霍羨勇）     ◆ 21世紀(jì)怎樣培養(yǎng)教師 　�。ㄒ唬┮�培養(yǎng)研究型教師 　　1、教師成為研究者的定位 　�、俳處熝芯康牧⒆泓c在于解決教育中的實際問題；②教師研究的著力點在于溝通教育科學(xué)與實踐的聯(lián)系；③教師的研究方式以行動研究為主。 --《關(guān)于教師成為研究者的理性思考》（閔鐘） 　　2、怎樣當(dāng)研究型教師 　�。�1）要做一個學(xué)者型教師，必須確立以下觀念： 　�、賹�教學(xué)和教學(xué)方法的研究是學(xué)者型教師進行教科 研的起點；②對教材的研究是學(xué)者型教師進行教科研的基功；③對教學(xué)進行專題研究是學(xué)者型教師取得成績的關(guān)鍵；④教學(xué)成果要努力用教研論文的形式表達出來。 　　（2）為了卓有成效地進行教學(xué)研究，還應(yīng)該注意以下幾點：一是要有頑強的意志；二是要實行博覽精取的讀書方法；三是要堅持勇于實踐和不斷探究的精神。 　　--《怎樣做一位學(xué)者型教師》（姜漢林） 　　3、科研型教師成長的條件 　�。�1）針對外部情境歸因的改造策略。 首先，倡導(dǎo)具有超前性的教師教育科學(xué)研究意識并提供相對寬松的科研環(huán)境，這是一切教育部門都可以選擇的策略。其二，專業(yè)教育科學(xué)研究人員能否更多地關(guān)注教育而不是關(guān)注教育學(xué)，對教師來說，是又一個重要的外部情境因素。其三，對目前以課題形式進行的實驗研究，應(yīng)當(dāng)進行回顧與反思，它從一定意義上說，本應(yīng)是上述兩種策略的載體，但實際上這個載體的功能發(fā)揮得并不十分理想。 　�。�2）針對內(nèi)部情境歸因的改造策略。 首先，在普遍重視弘揚人的主體性的時代，人自身的學(xué)習(xí)與成長越來越趨向于主體的自我建構(gòu)。其二，教師致力于弘揚主體精神，還應(yīng)具體落實于提高教育科學(xué)意識、確立教學(xué)與科研的雙重任務(wù)的觀念，向研究型教師素質(zhì)作執(zhí)著追求。 　　--《研究教育科學(xué)：未來教師成長的必然選擇》（楊啟亮） 　　4、如何完成從公仆到專家的轉(zhuǎn)變 　�。�1）從公仆到專家需要教師養(yǎng)成專業(yè)角色意識。 　　①必須由被動服從型向創(chuàng)新型發(fā)展；②必須由禮讓風(fēng)格型向競爭型發(fā)展；③必須由唯書唯上型向教學(xué)反思型發(fā)展；④必須由獨白教學(xué)型向?qū)υ捊虒W(xué)型發(fā)展。 　�。�2）從公仆到專家需要健全教師的專業(yè)情意。 　�、賹�業(yè)理想，即教師對成為一個成熟的教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求；②專業(yè)情操，即教師對教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗；③專業(yè)取向。即教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征；④專業(yè)自我。即知道運用自我作為有效的工具進行教學(xué)的教師。 --《教師形象：從公仆到專家》（胡東芳） 　�。ǘ�）要提高教師素質(zhì) 　　1、注重培養(yǎng)教師創(chuàng)造素質(zhì) 　　（1）教師創(chuàng)造素質(zhì)的內(nèi)涵。 包括：①創(chuàng)新意識；②創(chuàng)新精神；③創(chuàng)新能力。一般來說，教師的創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。 　�。�2）培養(yǎng)教師創(chuàng)造性素質(zhì)所包含的主要內(nèi)容： 　　①從整體觀念出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動的能力；②篩選、整合信息的能力；③熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；④具有實踐能力和組織指導(dǎo)實踐的能力；⑤自學(xué)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的能力。 　　--《教師繼續(xù)教育應(yīng)注重教師創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)》（惠淑英 徐貴友） 　　2、轉(zhuǎn)變教育觀念 　�。�1）樹立正確的人才觀是轉(zhuǎn)變教育觀念的前提。 　�、賵孕湃瞬哦鄻踊�，行行出狀元；②堅信人人都有才，人才有差異；③堅信育人為本，把個體成才和社會需求統(tǒng)一起來。 　�。�2）形成科學(xué)的教育教學(xué)觀是轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)。 　�、俅_立育人為本，社會共建的觀念；②堅持教育以公益為本，學(xué)校以育人為本，教師以教學(xué)為本；③教育是一種公共服務(wù)，要體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的思想；④轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的價值取向，從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學(xué)生發(fā)展為中心；⑤確立學(xué)生的主體地位，尊重選擇，促進學(xué)生的自主發(fā)展；⑥尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系；⑦注重體驗過程，提高學(xué)生的創(chuàng)

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新意識和實踐能力；⑧教師是學(xué)校管理的主人翁，是實施素質(zhì)教育的主力軍。 　�。�3）科學(xué)的教育質(zhì)量觀是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的關(guān)鍵。 　　①評價突出發(fā)展性，注重學(xué)生個體的縱向評價，淡化學(xué)生之間的橫向評價；②評價突出教師的鼓勵性；③評價應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；④評價主體、標(biāo)準(zhǔn)和形式多樣化；⑤正確認識考試，全面推進素質(zhì)教育，要使考試改革有利于素質(zhì)教育的推行，重點是考試內(nèi)容和形式的改革。 --《轉(zhuǎn)變教育觀念 提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)》（曾天山） 　　3、要學(xué)會教育反思 　�。�1）三省我身 　　一省吾身：有沒有走進學(xué)生的心靈？要打開學(xué)生的心門，走進學(xué)生的心靈，必須有兩串鑰匙，一串鑰匙掛著尊重、保護與關(guān)愛；另一串則須鑰匙掛著喚醒、激勵和發(fā)展。 　　二省吾身：有沒有追求課堂的詩意？課堂詩意指的是教師生命的蠟燭在照亮學(xué)生的同時，也應(yīng)照亮自己，乃至照亮社會時，自覺地投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去，尋求一種生命意義的樂趣。課堂詩意來自師生眾里尋他千百度的投入，來自心有靈犀的融通，來自師生輕舞飛揚的創(chuàng)造活力。 　　三省吾身：有沒有享受教育的幸福？ 立足點是正確地對待自己的學(xué)科，一是熱愛自己的學(xué)科，二是批判自己的學(xué)科，三是建立自己的學(xué)科。 　　--《三省吾身：做一個理想的教師》 　�。�2）反思性實踐 什么是反思性實踐？ 反思性實踐是一種思考經(jīng)驗問題的形式，是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能，仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。 --《反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措》（盧真淦） 　　（3）養(yǎng)成教學(xué)敏感 首先，教師必須具有濃厚的專業(yè)興趣；其次，教師必須具有豐富的知識科學(xué)；第三，教師必須形成與教學(xué)有關(guān)的心理定勢；第四，教師必須自覺地發(fā)展自己的觀察力；第五，教師要確立當(dāng)代教學(xué)意識。當(dāng)代教學(xué)意識，即：在教學(xué)過程中，教師以當(dāng)代意識為視角，結(jié)合當(dāng)代少年兒童的特點，把教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代不斷發(fā)展變化的新事物有機結(jié)合起來；最后，教師要刻意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感。 　　--《論教學(xué)敏感》（汪劉生）

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