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“愛你沒商量”
作者:福建省 李冰霖 林潤生 ——評人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文使用一年來,贏得了實(shí)驗(yàn)區(qū)兒童和家長的喜歡,據(jù)說孩子們一拿起語文課本,無不興致盎然地看著,津津有味地讀著,如癡如醉,愛不釋手。 新編的語文課本為何如此惹人喜愛呢? 一、選文貼近兒童的心理特點(diǎn),讓孩子“愛你沒商量” 1、充滿款款的情——以情感人。兒童的世界,是情感的世界,他們對事物的認(rèn)識,都帶有情緒化色彩。因此,情感充沛的文章,最易打動孩子們的心。在新編的課文里充滿了濃濃的情、款款的愛,比如:①親情。如《看電視》中一家看電視互讓頻道的感人場面、《棉鞋里的陽光》媽媽和我對奶奶的棉被、棉鞋曬了又曬的孝順體貼、《月亮的心愿》中珍珍為了照顧病中的媽媽而毅然放棄歡樂的郊游等課文,無不洋溢著親人間、家庭里暖暖的溫情和濃濃的親情。②友情。《小伙伴》中春游時幾個小伙伴對丟失背包的瑪莎的關(guān)懷充滿著朋友間的友愛之情。③鄉(xiāng)情。如《畫家鄉(xiāng)》中用絢麗的色彩對家鄉(xiāng)的贊美飽含著對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。④愛心!秲蓚鳥蛋》送還鳥蛋的小孩幼小的心靈萌生的是對生命的珍愛之情。⑤對自然、對生活熱愛之情。《荷葉圓圓》《夏夜多美》充滿著對大自然的熱愛,《快樂的節(jié)日》體現(xiàn)的是對生活的歌頌和熱愛之情。 2、充滿濃濃的趣——以趣動人。興趣是最好的老師,對兒童尤其如此。新課本以兒童的目光看世界,充滿童真童趣,讓孩子們打心眼里喜歡語文。①反映兒童的生活世界!杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年柟狻贰对铝恋男脑浮贰秲蓚鳥蛋》《小伙伴》《看電視》等課文都是反映孩子們親眼可見、親耳可聞的兒童生活世界; 、谫N近兒童的想象世界。如《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》《松鼠和松果》《美麗的小路》等童話貼近兒童的想象世界;《春雨的色彩》《四個太陽》等課文就是兒童想象世界活生生的寫照;③適合兒童的口味。如《識字2》(“小朋友,正年少,尊長輩,懂禮貌……”)三字經(jīng)韻文,《荷葉圓圓》《夏夜多美》《四個太陽》《畫家鄉(xiāng)》等語感美、意境美、情感美的美文,貼近兒童的口味。④反映多彩多姿的大千世界。如有反映計(jì)算機(jī)、超市等富有時代氣息的《自選商場》,有表現(xiàn)家庭生活的《在家里》、表現(xiàn)課余生活的《操場上》、表現(xiàn)農(nóng)村生活的《菜園一片好風(fēng)光》,有反映社會進(jìn)步與科技發(fā)展的《火車的故事》《蘭蘭過橋》,有介紹自然常識的《棉花姑娘》《地球爺爺?shù)氖帧贰蹲R字8》(“初三初四娥眉月……”),有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》等等,內(nèi)容豐富,色彩斑瀾,無不吸引著孩子們的目光,讓孩子們目不暇接,情不自禁。 3、充滿燦燦的美——以美誘人。美總是最誘人的,最讓人留連忘返。新課本處處充滿著美的魅力、美的誘惑。①展現(xiàn)形象美。一是自然美,如《夏夜多美》《荷葉圓圓》;二是人性美,如《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》;三是社會美,如《畫家鄉(xiāng)》;四是科學(xué)美,如《蘭蘭過橋》《我發(fā)明的機(jī)器》;五是生活美,如《快樂的節(jié)日》;六是智慧美,如《司馬光》;七是人格美,如《鄧小平爺爺植樹》等。課文都是讓豐富而又鮮明的形象來吸引孩子們的目光,滋潤著孩子們的心靈。②展現(xiàn)語言美。選文無不語言優(yōu)美,語感生動,讀起來有一種音樂的節(jié)奏美、聲調(diào)美!逗扇~圓圓》、《夏夜多美》、《四個太陽》、《畫家鄉(xiāng)》、《識字1》(“春回大地、萬物復(fù)蘇……)等課文,讀起來就像讀著三十年代朱自清、冰心他們的“美文”;再如《識字1》由八個詞語組成:“春回大地,萬物復(fù)蘇;柳綠花紅,鶯歌燕舞;冰雪融化,泉水丁冬;百花齊放,百鳥爭鳴!边@幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組,不但組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷,而且文字合轍押韻,讀起來朗朗上口,非常適合學(xué)生的口味,讓學(xué)生百讀不厭。 二、編排符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,讓孩子“愛你沒商量” 1、讓拼音學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣。教認(rèn)生字用指頭一個一個地戳,是老祖宗的傳統(tǒng)。近百年來,經(jīng)過幾代人的努力,先教拼音,再教識字,是識字教學(xué)的一大進(jìn)步。在拼音教學(xué)實(shí)踐中,有過教學(xué)要求過高、教學(xué)時間過長的問題。這絲毫不能說明識字教學(xué)就應(yīng)該退回到指認(rèn)生字的教學(xué)方法上。人教社根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要“學(xué)會漢語拼音”的課程目標(biāo),對拼音教學(xué)的編排進(jìn)行了改進(jìn): 、俳档土艘,減少了內(nèi)容,縮短了學(xué)習(xí)時間。課文從原教材的17課減至試用修訂教材的14課,實(shí)驗(yàn)教科書又減至13課,要求用四至五周的時間集中學(xué)習(xí)漢語拼音,能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。在以后的學(xué)習(xí)中不斷鞏固,逐步達(dá)到熟練拼讀,能借助漢語拼音幫助認(rèn)讀漢字,學(xué)習(xí)普通話。 、谠鰪(qiáng)趣味性,以活動和游戲?yàn)橹鳎褜W(xué)拼音與學(xué)說普通話、識字教學(xué)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)漢語拼音階段,適當(dāng)出現(xiàn)短語、句子和兒歌,在學(xué)習(xí)拼音的同時認(rèn)識部分漢字,把學(xué)拼音、識字、發(fā)展語言結(jié)合起來,漢語拼音的每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖,隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的音節(jié)、詞語或句子,以及兒歌。如dtnl一課,出現(xiàn)的詞語是馬、兔、大米、土地,這幾個詞語不但起著鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識字的作用,而且蘊(yùn)含著一個故事情節(jié),孩子通過觀察畫面,可以自己發(fā)揮想象,編故事、講故事。這樣,就把學(xué)字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起,并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。這樣的要求和編排方法,不但增加了漢語拼音學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性,而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更自在、更有趣,及早獲得成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣和信心。 2、讓漢字學(xué)習(xí)變得更輕松、更主動!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級的教學(xué)重點(diǎn)。”并在第一學(xué)段提出學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量是:“認(rèn)識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫”;學(xué)習(xí)漢字規(guī)則的要求是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)!睂θ绱藬(shù)目的識字量、那么枯燥的漢字規(guī)則,如何讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有趣、更主動,讓學(xué)生愛學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)呢,人教社頗費(fèi)了一番心思。 ①根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn),漢字的編排實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫。要求認(rèn)的字都是最常見的、與兒童生活關(guān)系密切的高頻字,均選自常用字表要求寫的字;要求寫的字都是最簡單的、筆畫少、構(gòu)詞率高的字,并且每次都有一定的規(guī)律。以一年級上冊為例,兒童最先認(rèn)的字,是與他們的生活最密切的“爸、媽、我”。要求認(rèn)識的字,是出現(xiàn)頻率最高、最常見的400個字。識字的安排重視漢字本身的規(guī)律,形式有象形字、會意字、按事物歸類識字等,在識字的同時了解漢字文化,認(rèn)識身邊的事物。要求寫的100個字,嚴(yán)格按照由易到難、由簡到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排,每課只寫3-4個字。結(jié)合漢字的書寫指導(dǎo),幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu),打好寫字基礎(chǔ),使每個學(xué)生不僅能把字寫對,而且能把字寫好。 ②安排獨(dú)立的內(nèi)涵豐富、形式獨(dú)特的識字課。識字課包括詞語、三字經(jīng)、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。比如下冊教科書的識字課沒有采用以前集中安排識字課的做法,而是把八課識字(要認(rèn)的字99個,每課9-14個;要寫的字38個,每課5-6個)分別安排在每組的開頭。這八課識字大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式,易于朗讀;內(nèi)容均貼近每一組的專題,便于整合。通過學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課,學(xué)生不僅識了字,而且積累了優(yōu)美的語言,豐富了知識儲備,并受到思想和文化的熏陶。如第一組的識字課,由八個詞語組成:“春回大地,萬物復(fù)蘇;柳綠花紅,鶯歌燕舞;冰雪融化,泉水丁冬;百花齊放,百鳥爭鳴!边@幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組,組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷,而且文字合轍押韻,讀起來朗朗上口。這樣,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),力求識用結(jié)合。 ③隨課文分散識字,把學(xué)習(xí)漢字與語文實(shí)踐緊密結(jié)合起來。比如一年級下冊隨著34篇課文和八個“語文園地”編排了要認(rèn)的字451個,每課8-14個,每個園地5-7個;要寫的字204個,每課6個,其中有的是本課新認(rèn)識的字,有的是以前認(rèn)識并在本課再現(xiàn)的字。這樣隨課文分散識字,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高了生字的再現(xiàn)率,增加了趣味性和實(shí)踐性,便于學(xué)生學(xué)習(xí)感悟,識用結(jié)合,提高識字效率和鞏固率。 、苌喜环忭,下有保底,重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字,激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。如下冊《語文園地一》鼓勵學(xué)生認(rèn)姓氏字,通過活動引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識一些常用姓氏,而且認(rèn)識本班同學(xué)的姓氏,認(rèn)識身邊最常用的漢字;《語文園地四》鼓勵學(xué)生認(rèn)牌匾字,通過學(xué)生之間的相互交流,激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字,主動識記生活中的漢字。教材還富有創(chuàng)意地設(shè)置了《展示臺》,鼓勵學(xué)生展示課外認(rèn)識的字,如在《識字擂臺》里設(shè)計(jì)的“我們大家來比一比,看誰在課外認(rèn)的字多?”“我會用這些字組成新字……”“我會用這些字組詞……”等等。小小的《展示臺》為學(xué)生鋪設(shè)了一個盡情展示才華的大舞臺,使學(xué)生學(xué)得更自信,更主動。 ⑤注重識字方法的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生能夠更自主地學(xué)習(xí)漢字,提高識字教學(xué)效率。在每個語文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”,不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法,發(fā)現(xiàn)字、詞、句中的一些規(guī)律。如“語文園地一”中,“今天,我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法。你知道是什么嗎?”讓學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴一起去發(fā)現(xiàn)可以用加一加、換一換的方法認(rèn)識漢字。又如“語文園地四”,用展示合作學(xué)習(xí)成果的方式,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字有不同的意思;還引導(dǎo)學(xué)生讀帶有多音字的句子,啟發(fā)學(xué)生了解多音字的特點(diǎn)。 3、讓課文學(xué)習(xí)變得更輕松、更快活。長期以來,偏重語文知識傳授和思想內(nèi)容分析的教學(xué)觀念,致使語文教材的編排過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)和完整,使語文課堂陷入繁瑣分析、題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū),變得枯燥無味、毫無生氣、毫無樂趣,致使學(xué)生對語文失去了興趣,把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種苦差事(甚至苦不堪言)。為了改變這種局面,人教社對課文的編排進(jìn)行了大刀闊斧的改革,讓課文的學(xué)習(xí)變得更輕松,讓學(xué)生不斷地在多讀書少做題的語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語文的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂、一種享受、一種追求,當(dāng)作一種不可或缺的精神生活。 (1)讓“課文學(xué)習(xí)”成為“看連環(huán)畫”。①圖文并茂,裝幀美觀,色彩鮮艷,富于兒童情趣。課文呈現(xiàn)如同連環(huán)畫,插圖非常精美、鮮艷、雅致,如上冊課文《雪孩子》和《小熊住山洞》是連環(huán)畫形式的課文,圖畫跟課文段落緊密結(jié)合,圖文并茂,符合兒童心理特點(diǎn),學(xué)生一看就喜歡,一看就想讀,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。②形式活潑,欄目精巧,導(dǎo)語親切,貼近兒童心靈。導(dǎo)讀和圖文框中的語言都是以孩子的口吻說出來的,以問答的形式與孩子們平等交流,如《看電視》課后用小人物加對話框(“我爸爸媽媽最愛看新聞聯(lián)播。”“我爸爸媽媽愛看什么節(jié)目?以后我要留意”),形式如同“連環(huán)畫”,語言親切,兒童化,富有激勵性;“我會讀”、“我會寫”、“我會認(rèn)”、“我的發(fā)現(xiàn)”等標(biāo)題富有引導(dǎo)性;諸如《松鼠和松果》“以后會是什么樣子呢?咱們把它畫出來”的導(dǎo)語富有啟發(fā)性。這樣的形式、這樣的語言貼近學(xué)生的心靈,能給孩子們帶來一份欣喜,促使他們忘我地投入到學(xué)習(xí)中去。 。2)讓“課文學(xué)習(xí)”成為“自學(xué)活動”。編寫角度由關(guān)注教師的教,轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的學(xué)。注重激勵學(xué)生自得、自悟,無論是單元前的導(dǎo)語,還是課文練習(xí),都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué)。①欄目設(shè)置引導(dǎo)自學(xué)。“我會讀”“我會寫”“我會認(rèn)”“讀讀背背”“說說做做”等都能從不同的層次、不同的角度,引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識,主動參與,自主學(xué)習(xí)。欄目親切的名字,拉近了學(xué)生與書本、與學(xué)習(xí)的距離。②問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)自學(xué)。如下冊《春雨的色彩》啟發(fā)提問:“春雨到底是什么顏色的呢?”《看電視》課后提出:“我爸爸媽媽愛看什么節(jié)目?以后我要留意。”《鄧小平爺爺植樹》引導(dǎo)學(xué)生“植樹節(jié)快到了,我們?nèi)ブ矘浒!”這樣,根據(jù)需要以靈活的形式提出問題或引導(dǎo)實(shí)踐,對促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生投身學(xué)習(xí)與實(shí)踐,起到很好的導(dǎo)向作用。③平等對話引導(dǎo)自學(xué)。教材的語言生動、活潑,改變傳統(tǒng)命令方式,放下架子與學(xué)生平等對話,尊重學(xué)生的自主選擇,使學(xué)生感到親切自然,富有人情味。如“背誦自己喜歡的部分”“我喜歡用這種方法學(xué)漢字”等以商量的口氣讓學(xué)生去進(jìn)行自主選擇;教材中還經(jīng)常出現(xiàn)“我們”一詞,引導(dǎo)教師和學(xué)生一起“走進(jìn)春天”,一起“說說自己的家庭”,一起討論“身邊的垃圾”,一起“發(fā)現(xiàn)”新的記字方法,一起對話交流,一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是自主的事、快樂的事,產(chǎn)生“我要學(xué)會學(xué)習(xí)”的愿望。④增加趣味引導(dǎo)自學(xué)。練習(xí)作了很大改進(jìn),加強(qiáng)了參與性和趣味性,有拼一拼、貼一貼、畫一畫、涂一涂、做一做、演一演等兒童喜聞樂見的形式,讓學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。 (3)讓“課文學(xué)習(xí)”成為“探究實(shí)踐”。①給空白,引起探究。如,上冊最后兩課《雪孩子》和《小熊住山洞》全文不注音,文中出現(xiàn)的幾個生字,由學(xué)生通過借助圖畫、閱讀預(yù)期、猜讀等各種各樣的方式自己想辦法認(rèn)讀生字,讀通課文,并從中獲得探究的機(jī)會和成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。②給啟示,引起想象。如下冊《春雨的色彩》一課,一個“春雨到底是什么顏色的呢?”的提問足以讓孩子們張開想象的翅膀任意馳騁;《松鼠和松果》以“以后會是什么樣子呢?咱們把它畫下來”引發(fā)學(xué)生想象。③給障礙,引起思考。如下冊《烏鴉喝水》一課,以“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”引發(fā)學(xué)生積極思考,解決疑難。④給示范,引起發(fā)散。如下冊《四個太陽》一課,通過課文四個不同顏色的太陽,讓學(xué)生感悟作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,打破心理定勢、思維定勢、情感定勢,引起發(fā)散求異,培植靈性。⑤給專題,引起搜尋。如《識字8》的課后練習(xí)中,提出“我還知道別的諺語呢!”的展示要求,引起學(xué)生到生活中、圖書中、網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行諺語的搜集,使閱讀課文與相應(yīng)的搜集、創(chuàng)造活動緊密聯(lián)系起來,成為探究創(chuàng)造的重要知識背景,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。 。4)讓“課文學(xué)習(xí)”成為“自我展示”。課文處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時空,鼓勵學(xué)生隨時展示自己的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),不斷產(chǎn)生成就感。諸如“我會認(rèn)”“我會寫”“我會讀”“讀讀背背”“讀讀說說”“讀讀演演”“讀讀做做”“讀讀比比”“讀讀記記”都是從展示的角度來設(shè)計(jì)的,都是給予學(xué)生展示的暗示。比如《識字8》課后的提示“我還知道別的諺語呢!”就是一種展示口吻,一種展示活動。 。5)讓“課文學(xué)習(xí)”成為“綜合活動”。如下冊《松鼠和松果》問題設(shè)計(jì)“以后會是什么樣的呢?咱們把它畫下來吧!”《王二小》問題設(shè)計(jì)“我們一起唱《歌唱二小放牛郎》這首歌吧!”都注意了語文知識與美術(shù)、音樂的溝通,讓語文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)活動。 這樣的課文、這樣的編排,人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,想說不愛你就是那么不容易;這樣的學(xué)習(xí)、這樣的實(shí)踐,帶給每一位孩子的必然是德的熏陶、美的享受、智的啟迪,必然是心靈的滋潤、生命的奮發(fā)、健康的成長!【“愛你沒商量”】相關(guān)文章:
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