寒假備課專輯（三）

寒假備課專輯（三） （第八冊教學(xué)設(shè)計二例） 　　 　　　　《西湖的“綠”》教學(xué)設(shè)計 設(shè)計理念 《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。 設(shè)計特色 引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。 教學(xué)流程 一、 設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣 教師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？ 在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué)，并在小組里交流。 二、 整體感知，了解西湖的“綠” 教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？ (估計多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的 綠 ”。) 教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學(xué)們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。 先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠) 教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復(fù)，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。 三、 點上探究，體驗西湖的“綠” 教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。 在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。 教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。 不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導(dǎo)。 靈隱綠得（   ）蘇堤綠得（  ）花港觀魚綠得（  ）      （   ）        （  ）             （  ） 1、靈隱的“綠” 估計學(xué)生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。 2、蘇堤的“綠” 估計學(xué)生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”�！疤K堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”。“蘇堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。 3、花港觀魚看到的的“綠” 估計學(xué)生會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機。 四、 體驗導(dǎo)游，再現(xiàn)西湖的“綠” 教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。 (生模擬導(dǎo)游) 五、課外閱讀，了解西湖更多的美 教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。 　　　　　　　　　(福建省安溪縣林姍姍　林潤生) 《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 設(shè)計理念 這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會渴望和平的情感。因此，教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會這種情感，，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的 “和平之花 ”。 教學(xué)流程 一、 由題質(zhì)疑，激發(fā)興趣 教師：今天我們學(xué)習《一個中國孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？ （估計學(xué)生想知道的有：“一個中國孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？表達什么愿望？他為什么會發(fā)出這一呼聲？） 教師：同學(xué)們，課文中有沒有這些你們想知道的答案呢？請認真讀課文，書讀三遍，你們知道該怎么讀吧？ （第一遍讀，要讀準字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點語句找答案。） 二、指導(dǎo)讀書，深入感悟 1、正確、流利地朗讀 在學(xué)生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結(jié)合正音的指導(dǎo)。要讀準“卓越、沉浸、藍盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。 2、了解課文主要內(nèi)容 在學(xué)生第二遍讀的基礎(chǔ)上，通過交流讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生了解到，課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對世界和平的呼吁。學(xué)生對課文的感受，在交流時不要強求語句的一致，要鼓勵個性化的表達。 3、抓住重點語句感悟 (1)對失父之痛的感悟 引導(dǎo)學(xué)生尋找表達失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如： 句子一： 現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實是多么的無情�？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。） 句子二 ： 爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。�。∥衣犚娏�，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達失父之痛。） 句子三： 我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達失父之痛。） (2)對“世界并不太平”的感悟 學(xué)生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是： “今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的　子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。 先引導(dǎo)學(xué)生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導(dǎo)學(xué)生舉出具體事例，或教師補充有關(guān)事例，讓學(xué)生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。 舉例：２００１年９月１１日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當事國特別是當?shù)氐娜嗣駧�來的�?zāi)難；巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)�來的破壞；還有車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。 (3)對渴望世界和平的情感的感悟 引導(dǎo)學(xué)生找出渴望世界和平的句子，在反復(fù)的朗讀中體會情感。不一定局限于哪一個句子，能讀出情感就行�！白�21世紀那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園�！边@句話的朗讀，要達到本文情感的最高潮。 四．導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認識　 在深入感悟課文內(nèi)容后，引導(dǎo)討論：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么？ 通過討論，讓學(xué)生明確，為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，可以是現(xiàn)在努力學(xué)習、掌握本領(lǐng)、做好反侵略戰(zhàn)爭的準備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻愛心 五、全文朗讀，升華情感 教師：通過學(xué)習課文，我們感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，感受到和平的寶貴。我們要和平，我們不要戰(zhàn)爭。讓我們向聯(lián)合國呼吁—— （全班齊讀：“敬愛的加利先生：   人類家園�！保� 六、課外延伸，呼喚和平 鼓勵學(xué)生做選做題：給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情，和對侵略戰(zhàn)爭的譴責。        （福建省安溪縣  劉玉楷、林潤生） 3、  激活生活體驗  表達生活感受                   ——《積累·運用七 》習作教學(xué)設(shè)計（五年制第八冊） 　　一、習作目標 　　1、通過習作，培養(yǎng)熱愛生活的情感； 2、能把事情寫清楚，寫出自己的感受。 二、教學(xué)時間 3課時(指導(dǎo)2課時，講評1課時) 三、教學(xué)流程 (一)聯(lián)系生活，激發(fā)興趣 從聯(lián)系生活開始，激活學(xué)生的生活體驗，調(diào)動表達欲望。老師可以這樣說：每個人都有許許多多的第一次，比如，第一次一個人在家，第一次去旅游，第一次上電腦課，第一次沒完成作業(yè)……(有條件的可用多媒體演示)有的“第一次”沒留下什么印象，有的“第一次”卻彌久日新，歷歷在目。這堂作文課，我們就來寫寫最難忘的“第一次”。 (二)指導(dǎo)選材，開拓思路 1、獨立思考。應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考，想想自己印象深刻的“第一次”，列出3—5個，再想想哪一個“第一次”印象最深，然后在小組里交流。 2、小組交流。小組交流時，每個人講自己的3—5個“第一次”，并說說其中哪一個“第一次”印象最深，然后小組評議。要引導(dǎo)學(xué)生從其他同學(xué)的交流發(fā)言中得到啟發(fā)，重新思考自己的印象最深的“第一次”是什么。 3、大組匯報。大組匯報時，教師要意識進行歸納，以使學(xué)生從中受到啟發(fā)。如，可按生活范圍歸納：家庭，如《第一次燒菜》；學(xué)校，如《第一次當升旗手》；社會，如《第一次讓座》；大自然，如《第一次爬山》等，又如可按不同感受歸類，或成功的喜悅，或失敗的教訓(xùn)，或享受生活的愉悅等。 (三)指導(dǎo)構(gòu)思，突出重點 1、激發(fā)情感。在指導(dǎo)構(gòu)思前，老師要激發(fā)學(xué)生的情感，認識到表達感受的重要性。比如，老師可以這樣說，有的“第一次”沒有留下什么印象，有的“第一次”卻印象深刻，這是為什么？這是因為，印象深刻的“第一次”，當時都有強烈的感受。有的“第一次”，帶給你的是成功的喜悅，有的“第一次”，是失敗的痛苦，有的“第一次”，是享受生活的愉悅，有的“第一次”，卻留下諸多的遺憾，……我們寫“第一次××”的作文，就要把自己當時的感受寫下來。 2、明確要求。讓同學(xué)們讀一讀“習作”第二自然段，明確本次寫作要求，一是要注意把事情寫清楚，寫出自己的感受。二是題目可以用“第一次×××”，也可以另外定，如《第一次旅游》，也可以用旅游地作題目，如《游孔廟》《游解州關(guān)帝廟》《游清水巖》等。三是寫完后要改一改。要讓學(xué)生明白，寫出自己的感受，是本次習作的重點，也是難點。 3、獨立構(gòu)思。同學(xué)構(gòu)思時，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式構(gòu)思，如有的喜歡列一個提綱，對著提綱想；有的喜歡自言自語；有的喜歡先把重點段寫下來；有的則可能喜歡畫幾筆簡筆畫，用簡筆畫激發(fā)自己的靈感，…… 4、大組交流。可先交流一兩篇有頭有尾有事情經(jīng)過的習作，評議重點有二，一看是不是把事情說清楚，二看是不是說出自己的感受。后面的交流，只交流寫感受的部分。 （四）個別指導(dǎo)，因材施教 學(xué)生當堂習作，教師要注意個別指導(dǎo)，側(cè)重幫助寫作有困難的學(xué)生。 (五)對比講評，修改提高 1、在批閱作文后講評。可用對比講評的辦法講評作文。講評可分兩個層次：（1）怎樣把事情寫清楚；（2）怎樣表達自己的感受，特別是獨特的感受。兩篇用來講評的作文一好一壞，優(yōu)缺點明顯對應(yīng)。好的作文可從本次習作中選，差的作文不要用本班學(xué)生的作文，可由老師“杜撰”一篇，以適合講評。講評時，可就如何寫感受作適當延伸：寫感受，可在篇末集中地寫，也可在事情的發(fā)展過程中結(jié)合著寫。比如寫《第一次一個人在家》，白天，做完事沒事做(感覺寂寞、無聊)，晚上，害怕壞人撬門(恐慌—鎮(zhèn)靜)，最后談感想(要隨時隨地，鍛煉自己的膽量，培養(yǎng)獨立能力)。 2、學(xué)生修改作文，重點修改感受部分。 3、學(xué)生朗讀寫感受部分，全班評議。        （福建省安溪縣  林麗卿 林潤生）