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淺談錯(cuò)別字糾正法
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂版）規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字�！币瓿蛇@么大的課外閱讀量，就必須加大識(shí)字量。1998年3月國(guó)家語(yǔ)委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》，共收錄7000字，其中常字表中收錄2500個(gè)字，次常用字表中收錄1000個(gè)字。而小學(xué)階段必須累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。由于識(shí)字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，每周新課上完或每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生總有不少錯(cuò)別字遺留下來(lái)，不能正確書(shū)寫(xiě)。這些小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學(xué)，而忽視了識(shí)字教學(xué)，再加上一些教師文字學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，糾錯(cuò)效果并不理想。這樣“普九”結(jié)束后，一部分學(xué)生分流走上了社會(huì)，社會(huì)上錯(cuò)別字現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。
文字學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字的一種方法。因此，我們?cè)谔剿髯R(shí)字方法和糾錯(cuò)方法時(shí)，如果能有意識(shí)地利用這些規(guī)律和原理，就能達(dá)到事半功倍之效。而如今有一些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象經(jīng)常采取罰抄、罰站、罰勞動(dòng)的方式，其實(shí)這是一種生硬機(jī)械、高耗低效的方式。既不利于學(xué)生的身心健康，識(shí)字效果也不好。
筆者根據(jù)自己十多年來(lái)從事中師《語(yǔ)基》課教學(xué)和帶隊(duì)試教、實(shí)習(xí) 的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，總結(jié)出來(lái)一些糾正錯(cuò)別字的簡(jiǎn)便、實(shí)用、快捷的方法，懇請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，一般可采用如下幾種方法，現(xiàn)分別舉例說(shuō)明。
一、 形旁分析法
這種方法適用于在傳統(tǒng)語(yǔ)言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。
（1）“象” 大象是小朋友們喜愛(ài)的動(dòng)物，有母象和公象�！翱凇笔枪蟮拇笞彀�，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長(zhǎng)又尖的象牙，便于打斗。所以，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意：先畫(huà)好嘴巴（口），接著才畫(huà)長(zhǎng)牙（丿）。
（2）“米酒（灑）” “酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒(méi)有空。
（3）“杭州（洲）—亞州（州）” 有三點(diǎn)水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無(wú)三點(diǎn)的“州”只能表示一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市。比如繁榮開(kāi)放的廣州市，風(fēng)景如畫(huà)的杭州市。
（4）“敲鼓” “敲”是左形右聲的形聲字，其中“卜”就像一端開(kāi)杈的小木棍，下面是“手”（又）�！瓣贰本捅硎臼殖忠欢碎_(kāi)杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起來(lái)，敲起來(lái)的聲音就洪亮悠遠(yuǎn)。
（5）“急躁（燥）” 一個(gè)人心里著急或心情煩悶時(shí)，行走步伐自然就加快，所以與“足”有關(guān)�！霸铩北硎咎�(yáng)曬過(guò)或火烤過(guò)后，水份少了，如“干燥”。
（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（?）是“心”字的變形，與尊敬他人的心理有關(guān)。先看“心”字的構(gòu)造：臥鉤（乚 ）左旁是一點(diǎn)，右旁是兩點(diǎn)，共三點(diǎn)。既然“恭”字下面部件是“心”的變形，所以，豎鉤（亅）左旁相應(yīng)也是一點(diǎn)（丶），右旁相應(yīng)也是兩點(diǎn)（丶丶），也是一共三點(diǎn)。當(dāng)忘記了心字底（）的寫(xiě)法時(shí)，不妨回憶“心”字的寫(xiě)法。
（7）“虐待” “虐”字上面是虎字頭（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時(shí)自然是向著虎牙方向往外撲，而不會(huì)自己抓自己（彐），自己傷害自己。虐待表示對(duì)待別人就像老虎一樣兇狠。所以，“彐”的方向應(yīng)向外，而且中間一橫要出頭。
（8）“再接再厲（勵(lì)） ” “接”指斗雞“交戰(zhàn)”“叮啄”的意思，“厲”同“礪”，指斗雞在石頭上磨快雞嘴。看斗雞比賽是唐朝人喜愛(ài)的一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)。唐朝文學(xué)家韓愈在《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》中寫(xiě)到：“一噴一醒然，再接再厲乃。”下句寫(xiě)公雞相斗，每次交戰(zhàn)，都要在石頭上磨快它的利嘴，便于叮啄對(duì)方。這個(gè)成語(yǔ)后來(lái)比喻越來(lái)越勇猛，越來(lái)越厲害，一次比一次優(yōu)秀。有不少人認(rèn)為這個(gè)成語(yǔ)常用在表彰、表?yè)P(yáng)方面，就誤用了“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”字，這是不了解這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源出處造成的。
（9）“拜” 拜是雙手合掌，左邊是手（?），右邊也是手，另外最后還要加上向下的動(dòng)作（丅）�！皝B”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三個(gè)部件構(gòu)成，特別要注意不能漏了表示向下的動(dòng)作部件（丅）。
（10）“通宵（霄）—云霄（宵） 通宵指整個(gè)夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與屋子（宀）有關(guān)。而云霄與云氣、氣象有關(guān)，所以有雨字頭（雨）。
（11）“風(fēng)采”（彩）、神“采”（彩） “采”字除了有“采摘”的義項(xiàng)之處，還有一個(gè)義項(xiàng)：（古）指有彩色花紋的帛后引申為顏色彩色，（今）指神色、神態(tài)和表情。在表示這個(gè)義項(xiàng)時(shí)，雖然意同“彩”字，但仍然應(yīng)寫(xiě)成“采”，這是古代漢語(yǔ)用詞對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響。就像我們現(xiàn)在用的鏡子，雖然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。
形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學(xué)生理解為什么用這個(gè)形旁而不用那個(gè)形旁。這樣，在理解的基礎(chǔ)上加以識(shí)記，準(zhǔn)確率就高。
（二）分析聲旁法
“形旁能表義，聲旁能表音。”由于語(yǔ)言隨著時(shí)代的變遷而有所演變，形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對(duì)于識(shí)記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細(xì)心辯認(rèn)，還是可以找到語(yǔ)音線索的。
（1）“悠” “悠”與“修”的韻母相同，所以“悠”的聲旁應(yīng)與“修”字一樣，同是“攸”（yōu），中間不能漏一豎。
（2）“含琴—零嶺” “含（hán）、琴（qín）是前鼻音， 所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言區(qū)的低年級(jí)教師在教學(xué)“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個(gè)生字時(shí)，一定要有超前性預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來(lái)，普通話要標(biāo)準(zhǔn)�？梢赃@樣識(shí)記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一點(diǎn)（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一點(diǎn)（、）�；蛘咦R(shí)記為：聲母有（le）多一點(diǎn)，聲母無(wú)（le）少一點(diǎn)。反之，如果“今”“令”兩字初學(xué)時(shí)前后鼻音念不準(zhǔn)，多一點(diǎn)少一點(diǎn)不理解，就會(huì)為以后的正字正音帶來(lái)被動(dòng)和麻煩。
（3）“刊（刋）” “刊”（kān）字韻母是ān，自然應(yīng)用“干”（gān）作聲旁而不是（チ）。而“刂”則表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。
（4）“凍” “凍”（dòng）字是形聲字，左形右聲，應(yīng)該用“東”（dōng）作聲旁最諧調(diào)，而不用“揀”字的左邊偏旁�！皰弊值淖筮吰允欠斌w字，“揀、練、煉 ”等字中“柬”字偏旁的簡(jiǎn)化，其代表的韻母是（－ian），與（－ong）無(wú)關(guān)。
（三）奇特聯(lián)想法
漢字的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，十分悠久。有些漢字因時(shí)代演變或簡(jiǎn)化，現(xiàn)已很難析解字理，探求字源。這時(shí)，教師可根據(jù)字形特點(diǎn)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，靈活地講解字音、字形、字義�，F(xiàn)舉例如下：
（1）“溪” ［想象］一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（ 幺 ）。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點(diǎn)（、）當(dāng)成擋住小溪前進(jìn)的一塊石頭。這樣，一點(diǎn)就不會(huì)漏寫(xiě)了。
（2）“流” ［想象］想象如上，然后編出歌訣：三點(diǎn)水（氵），點(diǎn)橫頭（亠 ）。轉(zhuǎn)了個(gè)彎碰石頭（ 厶 ），分成三條小溪流（ 川）。
（3）“柳” ［想象］“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”�！按猴L(fēng)楊柳萬(wàn)千條�！睅熒贿呑x詩(shī)，一邊把“柳”字的長(zhǎng)撇（丿）想象成隨風(fēng)飄動(dòng)的長(zhǎng)長(zhǎng)柳絲。
（4）“公園（圓）” ［想象］“一元錢，買了票，進(jìn)了公園看花園�！卑鸦ㄒ辉X的“元”與公園、花園聯(lián)系起來(lái)。目前，免費(fèi)向游人開(kāi)放的花園、公園畢竟還是少數(shù)。畢竟是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)嘛！沒(méi)有一兩元錢很難進(jìn)公園看花園。
（5）“圓（園）形” ［想象］熊貓眼睛“口”圓又圓，真是小朋友的好寶貝（貝）。把“口”想象成眼睛，與圓形聯(lián)系起來(lái)記憶。
（6）“燕” ［想象］一只小燕子，張嘴（凵）吃蟲(chóng)子（廿）。身子（口）往北（北）飛，長(zhǎng)出四條尾（灬）。把“廿”想象成嘴里（凵）含著一條小蟲(chóng)子。也可把歌訣式改為謎語(yǔ)式：一只小小鳥(niǎo)，蟲(chóng)子掉進(jìn)嘴（廿）。身子往北飛，長(zhǎng)出四條尾。（打一鳥(niǎo)類）這樣就把（廿）與（艸）區(qū)分了。
（7）“肺” ［想象］“一”像人的寬寬的肩膀，“冂 ”像肩膀下的兩葉肺，“丨”像一口氣從上到下猛吸進(jìn)來(lái)（巿）。這樣“巿”與“市”就區(qū)分開(kāi)了。
8、“方向（象）” ［想象］有窗子的房子（冋 ）向南開(kāi)（丿），即“向”。
9、“衷（哀）心” ［想象］“衷心”指發(fā)自內(nèi)心，不是指口頭說(shuō)說(shuō)而已。而內(nèi)心包在衣服（衣）的中間，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。
10、“包” ［想象］用布把東西嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)包起來(lái)，所以“勹”里應(yīng)該是“巳”才包得嚴(yán)實(shí)。如果用“ ?”作偏旁，東西就會(huì)漏出來(lái)了。
奇特想象法，或想象成一幅畫(huà)，或想象成一種景象，或想象成一個(gè)故事情節(jié)。經(jīng)過(guò)奇特的想象，把音、形、義三者結(jié)合起來(lái)，并在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過(guò)暗示學(xué)習(xí)法加以鞏固識(shí)字效果。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在運(yùn)用奇特想象法的同時(shí)能結(jié)合“編歌訣法”，那么效果更佳。編歌訣時(shí)，師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂(lè)。它生動(dòng)活潑，瑯瑯上口，易唱易記，符合教育學(xué)原理，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
四、夸張強(qiáng)調(diào)法
這種方法適于一些比較細(xì)微的易忽視的筆畫(huà)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用毛筆或彩色筆特地加粗后，學(xué)生印象自然深刻。
例如：
（1）“底下” 教師先發(fā)問(wèn)：“哪里是‘底下’？”然后反復(fù)用手指著桌子底大聲說(shuō)：“哎呀，那里就是底下！”緊接著，快步走上講臺(tái)，用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重的補(bǔ)上一筆（、），非常醒目，印象深刻難忘。
（2）“時(shí)候（侯）” “春天的時(shí)候，綿綿細(xì)雨不停的下（丨 ）�！比缓蠼處熝a(bǔ)畫(huà)上粗粗的一豎，有點(diǎn)像雨滴，與“侯”字區(qū)分開(kāi)。
（3）燒 “山上燒火要安全，火星（、）飛出要滅掉�！比缓�，教師一路碎步小跑，跑上講臺(tái)，把那一點(diǎn)火星（、）擦掉。最后，教師裝作氣喘吁吁地說(shuō)：“幸虧---把火星---滅了，不燃--- 燒起來(lái)---就---麻煩了！”。
運(yùn)用此法時(shí)，教師可結(jié)合體態(tài)語(yǔ)和有感情的敘述和抒情，以達(dá)到夸張強(qiáng)調(diào)的目的，引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的印象。
五、趣味筆順?lè)?
“寫(xiě)字的基本要求是，把字寫(xiě)得正確、端正、整潔、熟練�！薄罢_，指的是字形規(guī)范”，還必須“按照筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)”。（見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)》）（人民教育出版社，1993年版。）有不少學(xué)生，字形書(shū)寫(xiě)正確，然而筆順卻不準(zhǔn)確，從動(dòng)態(tài)角度看，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也屬于錯(cuò)別字范疇。
講解筆順時(shí)一定要注意幾點(diǎn)：（1）靜態(tài)觀察指導(dǎo)。即讓學(xué)生靜心地觀察課本上或黑板上所示范的分解筆順。（2）動(dòng)態(tài)觀察指導(dǎo)。即引導(dǎo)學(xué)生觀察老師和優(yōu)秀生的示范書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，怎樣起筆和落筆，怎樣點(diǎn)畫(huà)呼應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，動(dòng)手又動(dòng)腦。（3）趣味性。
舉例說(shuō)明如下：
（1）“山” 正確的筆順是：先畫(huà)中間一座高高的大山（丨 ），再畫(huà)左邊的矮山，要注意和山腳的土地一起畫(huà)（└），最后，在大山的右邊再畫(huà)上一座矮山（丨），兩邊對(duì)稱。
（2）“水、小” 正確的筆順是：先中間后兩邊。然而一些學(xué)生卻按照從左到右的筆順寫(xiě)。學(xué)生不理解為什么要這樣寫(xiě)，所以還是寫(xiě)錯(cuò)筆順。這說(shuō)明死記硬背筆順的缺陷。如果我們的教師能先展示一下這兩個(gè)字行書(shū)的筆順寫(xiě)法（ 水 ）（ 小 ）（如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體，請(qǐng)另行選擇其他行書(shū)字體或黃草字體）然后教師示范后讓學(xué)生抬起手書(shū)空來(lái)模仿行書(shū)，那么學(xué)生就會(huì)自然感到漢字的點(diǎn)畫(huà)是那么靈動(dòng)、飄逸、流暢和呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)筆順的同時(shí)領(lǐng)悟到漢字的美。
（3）“廷、這” 同樣，教師可以先展示這兩個(gè)字的行書(shū)寫(xiě)法（廷、這）（如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體，請(qǐng)另行選擇其他行書(shū)字體或黃草字體），讓學(xué)生模仿，再結(jié)合筆順規(guī)則講解“先內(nèi)后外”，效果更佳。
（4）“女、為” 借鑒行書(shū)寫(xiě)法（め、ゐ）（如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體，請(qǐng)另行選擇其他行書(shū)字體或黃草字體），教法同上。
以行（書(shū)）帶楷（書(shū)），以行（書(shū)）悟楷（書(shū)），呆板枯燥的筆順教學(xué)也就鮮活起來(lái)了。也許，這也屬于創(chuàng)新教學(xué)的一種方法。當(dāng)然，對(duì)中低年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍、書(shū)寫(xiě)工整。如果在草稿紙上練練行書(shū)筆順，那又另當(dāng)別論了。
六、明確字體法
低年級(jí)小語(yǔ)課本主要用楷體印刷，高年級(jí)主要用宋體印刷。有些字的字體在印刷宋體和楷體（手寫(xiě)體）上不完全一致，存在著細(xì)微差別。有的教師在學(xué)生采用宋體還是楷體的問(wèn)題上產(chǎn)生了分歧。對(duì)于字形有差異的字，教師應(yīng)當(dāng)按照印刷楷體（手寫(xiě)體）的字形來(lái)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)�，F(xiàn)舉例如下（前楷體后宋體）：
（1） 雪—雪（點(diǎn)與橫的差異）
（2） 這邊—這邊（走之底形狀的差異，“橫折折撇”與“橫折撇”的差異）
（3） 日目自白—日目自白（內(nèi)橫右邊相連與不相連的差異）
（4） 國(guó)團(tuán)—國(guó)團(tuán)（第二筆是“橫折鉤”和“橫折”的差異）。
總之，筆者認(rèn)為，糾正錯(cuò)別字應(yīng)該注意以下幾條原則（1）思想性原則（2）科學(xué)性原則（3）多樣性原則（4）適時(shí)性原則（5）鼓勵(lì)性原則（6）趣味性原則（7）創(chuàng)新性原則（8）民主性原則。
糾正學(xué)生的錯(cuò)別字方法很多，如“猜謎語(yǔ)法”“圖標(biāo)法”“加換偏帝法”“詞語(yǔ)競(jìng)賽法”等等。本文只是根據(jù)自己多年從事中師《語(yǔ)基》課教學(xué)和帶隊(duì)實(shí)習(xí)當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的一些簡(jiǎn)便、實(shí)用、快捷的方法，懇請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
只要我們教師在
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備課和學(xué)生練習(xí)當(dāng)中,把各年級(jí)的錯(cuò)別字分門別類地并有針對(duì)性地加以整理，善于觀察、善于分析、敢于創(chuàng)新，就一定能探索出適合學(xué)生實(shí)際情況的最佳的糾錯(cuò)方法。那么，糾正錯(cuò)別字，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字質(zhì)量是完全有可能的。
參考書(shū)目：
1．黃亢美主編：《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》[J]，廣西小教培訓(xùn)中心出版，1998年。
2．中學(xué)語(yǔ)文室編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)》[M]，人民教育出版社，1994年。
3．徐永謙：《語(yǔ)文大世界》（《小學(xué)語(yǔ)文教師》［J］，上海教育出版社，1983年第5期。
4．王力主編：《古代漢語(yǔ)》［M］，中華書(shū)局出版，1982年出版。
5．東漢許慎：《說(shuō)文解字》［M］，中華書(shū)局出版，1981年出版。
作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：1985年從廣西師院中文系畢業(yè)，文學(xué)學(xué)士，1992年起任中文講師，一直在教師進(jìn)修學(xué)校任教至今。歷任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和師訓(xùn)處副主任，普通話水平省級(jí)測(cè)試員，長(zhǎng)期擔(dān)任《語(yǔ)基》、《文選》等語(yǔ)文科教學(xué)及兼任師范附中語(yǔ)文教學(xué)，并負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)和全縣小學(xué)教師繼續(xù)教育語(yǔ)文科培訓(xùn)提高，主要研究方向語(yǔ)言文字、古典文學(xué)和現(xiàn)代文閱讀。
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