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名著風光無限閱讀別有洞天
名著風光無限閱讀別有洞天如果你翻開這一本本名著:《名人傳》《童年》《魯濱孫漂流記》《繁星春水》《唐吉訶德》《安妮日記》《安娜·卡列尼娜》《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》……你會覺得這些書都是那么熟悉但又那么新鮮。在這些書里,一頁頁寫得密密麻麻整整齊齊的讀書心得工整地貼在書頁上,墨香與書香一同浮動,鋼筆字與鉛字交相輝映,成為一道道獨具個性的風景,不禁令人眼前一亮。
這是我們的學生在與世界文學名著及其作者對話。這是學生單純的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪,是學生稚嫩的思想與作者的深邃廣博碰撞產(chǎn)生的智慧火花,它是絢爛而短暫的,而一旦及時捕捉到,記下來,貼上去,它便成為永恒,并使名著真正變成了學生“自己“的書,成為自己參與創(chuàng)造從而真正擁有的精神財富。
七年級下學期,學生對文學名著已經(jīng)有了一些了解和認識,也有了一定的閱讀興趣和需要,我于是開始堅持在班上推行寫這種名著閱讀的“粘貼式讀書心得”。關于學生的課外閱讀,新課程標準的實施建議里說,要“擴大閱讀面,增加閱讀量,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,少做題,多讀書,讀好書,讀整本書”。但“建議”接著說道:“這些要求相對于目前的語文學習現(xiàn)狀還只是一個理想!币堰@個理想變?yōu)楝F(xiàn)實,我們需要不斷研究,不斷實踐。名著的閱讀堅持近一年了,事實表明,學生不僅越加樂于讀書,而且更趨善于讀書,放手讓學生多讀書、讀好書、讀整本書的理想不再是那么遙不可及了。
一、認識閱讀的根本作用,放手讓學生去追逐“400萬”的理想
閱讀是語文教學的重點。究竟為什么要閱讀?弄清了閱讀的意義才能開展有意義的閱讀教學。新課程標準認為,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它告訴我們,閱讀本身并不是目的,它的目標是有益于人的發(fā)展。既然如此,死抱課文以對付考試為目的的閱讀是狹隘的,是不利于學生發(fā)展的,閱讀必須向課外拓展。新課程標準要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”“每學年閱讀兩三部名著”,九年課外閱讀總量不少于400萬字。余蕾老師也曾撰文《400萬,你擁有嗎?》呼吁語文教學重視課外閱讀,并且指出“擁有400萬,你的知識儲備才能勉強達到‘小康’,要想成為知識的‘富翁’,你還得不斷擴大閱讀量”。因此,引導學生有計劃地閱讀一批名著,應該是初中語文教學的一個重要內容。
為此,我大膽給學生松綁,不是布置可做可不做的作業(yè)捆綁學生,而是鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍,放手讓學生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收信息,促使他們與文本及作者形成對話,逐步增強閱讀興趣,并特別提倡在老師的引導下多讀名著,達到并超過400萬的目標。
二、認識閱讀的個性化特點,還學生獨立感受、理解、欣賞和評價的權利,放手讓學生與文本自由對話
新課程標準特別強調:“閱讀是學生個性化的行為!边@首先就要求還學生一個自由的閱讀空間,允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地,足夠學生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實效的,有計劃講方法的閱讀會有更大收獲,教師應該充分發(fā)揮指導者的作用,這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。學生一進入名著這個廣闊天地,固然會有仰望文學大廈的望而卻步,但引導有方卻會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng),從而感受到名著那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。幾乎每教一篇課文我都會根據(jù)其內容、主題或作者向學生推薦相關書籍,在每一次單元作文時,都會再次給學生列出“推薦書目”以供參考。例如“名人”單元推薦《名人傳》《渴望生活──凡高傳》《童年》等,“動物”單元推薦《聊齋志異》《昆蟲記》《自然史》等,“旅游”單元推薦《格列佛游記》《八十天環(huán)游地球》《千年一嘆》等,“凡人”單元推薦《平凡的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀事》及《圍城》《唐吉訶德》等……這樣,給了學生一個“面”之后讓他自己去選擇一個或幾個“點”,在四周之內完成一本書的閱讀,繼而轉入下一本書的閱讀。在這樣的指導和調控之下,學生的閱讀既有“點”的自由,又可以得到“線”和“面”的保證。一段時間的引導之后,學生還可以學會自己來選擇書目,制定讀書計劃。
在閱讀的過程中,還給學生更多自由閱讀的權利,放手讓學生獨立地與文本展開對話,去理解,去表達。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手,如果設計幾個問題乃至出幾個考題來“指導閱讀”,勢必冰消學生領略名著風采的熱情。要讓學生自己去進行閱讀實踐,自己去感受、思考,在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,從中得到營養(yǎng)。在歷時一個月的單本閱讀中,我只提了一個希望:每周就你所看的內容選擇感觸最深的一點,寫作一篇讀書心得貼在書的相應位置,交給我看一看。那是因為我相信在進入名著之后學生會有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn),他會睜大雙眼在其中捕捉、感受,他會轉動大腦邊讀邊領悟、評價。他可能會為名著的博大精深而嘆服,也可能因被其中某一個局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深,也許只是一點點真切的感覺而已,但是必定每一個讀進去的人都會有話可說,有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受,并貼在自己的書上,想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書生涯,應是件輕松愉快且富有意義的事情。
事實如此,學生樂此不疲,就連作文最困難的學生也可以發(fā)表自己對名著的看法。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,同一本書在不同學生眼里本有不同意義,每周一次的讀書心得寫作,又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié),激發(fā)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里,學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解,使名著的閱讀呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。
他們與作者對話。讀《呼嘯山莊》,“你究竟要在這本書里向我們展示什么?你究竟要表現(xiàn)什么?是愛情還是背叛?”讀《紅字》,“誰才是真正的罪犯?我想,似乎每一個人都是罪人,其實每個人又都是受害者!弊x《巴黎圣母院》,“我以為,人的美外表占30%,內心占70%。”讀《千年一嘆》,“我最大的愿望,是遍歷中東沿線,與你──秋雨先生,形成更強烈的共鳴”;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,“鋼鐵到底是怎樣煉成的?靠的是永不放棄!精神不倒,信念永存……”
他們與人物對話。讀《童年》,有《我與阿遼沙比童年》;讀《駱駝祥子》,有《我要對祥子說》,“我似乎看到你眼中有一道復雜的光在跳動,把你心中正翻騰著的委屈、驚疑、困惑、感激全都照亮,兩行淚水沿著你的臉頰無聲的流淌……”讀《哈姆雷特》,有《給哈姆雷特的一封信──冤冤相報何時了》“你將繼承王位,與奧菲利婭幸福的生活在一起……一切盡在你復仇與不復仇之間!比x《復活》誕生三封信──《致瑪絲洛娃》《致法官》《致聶赫留朵夫》;讀《安娜·卡列尼娜》,出現(xiàn)“痛苦可以彌補,生命卻不能重來”的吊挽……
他們自然地將名著的閱讀與課文的學習結合起來。讀《麥琪的禮物》,與八年級第二單元的主題結合,感嘆這“平凡人之間不平凡的愛”;讀《魯濱孫漂流記》贊美魯濱孫,分別仿照七年級第四單元《觀舞記》和《安塞腰鼓》的句式來寫:“假如我是太陽,我要用我耀眼的光芒來煥發(fā)人們對魯濱孫的尊敬;假如我是河流,我要用我流水的聲響來渲染人們對魯濱孫的贊揚;假如我是歡樂,我就把魯濱孫層層包繞,不讓他再度悲傷;假如我是悲傷,我一定遠遠躲開魯濱孫,因為我深知我無法占領他的心房……然而我什么都不是!我只是一個讀者,我只能用我貧乏的文字來抒寫對魯濱孫的的敬意;我只是一個讀者,但我愿用我整個的身心去贊美可敬的魯濱孫先生!”“看!──一工作起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!……使人覺得:在困難的時候只要憑借一種力量就可以支撐;使人覺得:無助的時候用勤勞的雙手仍然可以喚醒明天的太陽;使人覺得:狂風暴雨過后天空定然會有美麗的彩虹;使人覺得:勤勞的人是領路人!……好一個魯濱孫!好一個勤勞的漢子!……”
三、認識交流是閱讀的必需,放手讓學生參與多種讀書交流活動,促使學生提高閱讀質量并將閱讀視為一種需要
為了使閱讀成為一種持久的自覺活動,充分肯定學生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。當一篇篇讀書心得得到了老師的贊賞,學生的滿足感不言而喻,毫無疑問他們將帶著更大的熱情投入今后的閱讀。
除了教師的肯定外,還應創(chuàng)設更多條件使學生有機會在更多人面前展示他的閱讀成果,獲得更大的成就感和閱讀動力,并從中獲得更多啟發(fā)和方法,拓展思維空間,提高閱讀質量。蕭伯納曾說:“你有一種思想,我有一種思想,交流之后,我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學習方法,它本身就是一種碰撞和融合,兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人尋味,使得交流在閱讀中成為一種必需。為此,我不怕耽誤課時,影響教學進度,采用了多種交流形式放手讓學生在活動中交流,如撰寫讀書報告、書本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽……其中最精彩的是互動式讀書交流會。將一些讀書很有心得和成果的同學推向前臺,在單位時間內向同學們介紹自己所讀的書,講述對該書的理解和思考,也袒露自己讀書的困惑,還必須接受同學們圍繞該書的質疑,完成答辯。在這種交流活動中,所有學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中,必將極大地拓展其思維空間,進一步提高閱讀質量,并將極大地推動其閱讀熱情,使名著閱讀成為一種時尚,甚至成為一種生活需要。
近一年的實踐,收效是巨大的。從量上看,學生讀了大量名著,多的讀到十五本左右,少的也讀了四五本;從人的發(fā)展來說,學生的品德修養(yǎng)和審美情趣得到很大提高,知識儲量大大增加;從思維能力來說,學生思維活躍,理解力增強;從寫作來看,“讀書破萬卷,下筆如有神”,多讀多寫使得學生整體水平提高,一批寫作特長生脫穎而出,常有佳作誕生;從對學習的情感上說,學生熱愛讀書,熱愛語文,積極參與語文活動之中;從考試來說,班級成績總能位于年級前列……回頭再來看看這一本本貼著讀者心得的名著,我們不由得要說:我們要將名著的閱讀進行到底!