給寫字教學(xué)留一席之地

  給寫字教學(xué)留一席之地
寧波市北侖區(qū)長江中學(xué) 王靜娜

中國自古就有“文如其人”“字如其人”的說法。文物鑒賞家陳鵬舉先生在《書法的奧秘》一文中說：“書法是什么？說到底是中國人的氣度與胸襟。”洪丕模先生也說：“人們在欣賞顏真卿、劉海粟、康有為、毛澤東等人的書法作品時，不僅是欣賞其美妙獨特的結(jié)構(gòu)，風(fēng)神飽滿的線條，也是在感受書法背后的這個人的精神氣質(zhì)。”或遒勁灑脫，或端莊秀麗的毛筆、硬筆書法，都是令人賞心悅目的，閱讀它們，猶如閱讀靈動的生命，那是電腦設(shè)計出來的繽紛多彩的藝術(shù)字所無法比擬的。繁忙的都市人馬不停蹄地追逐著功名利祿，書法的那種氣定神閑，“寧靜致遠(yuǎn)，淡泊名利”似乎與都市人快節(jié)奏的生活格格不入，似乎漸漸在淡出，但當(dāng)你駐足一間飄著墨香與茶的清香的房間時，那種已沉下去的文化古韻一剎那間又全都浮上來，讓你回味無窮。回望我們的初中寫字教學(xué)，不由得不讓我們反思。

一、寫字教學(xué)面臨的困惑

《課標(biāo)》中對七到九年級寫字教學(xué)提出以下的目標(biāo)：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”“臨摹名家書法，體會書法的審美價值�！痹谌私贪娴慕滩闹懈戒浟艘恍┟�家的硬筆、毛筆書法，如七年級上冊是“硬筆書法”和“寫硬筆行楷字”，七年級下冊是“臨摹、欣賞顏體書法”，八年級分別是欣賞“王羲之書法”和“唐人狂草”等。無論是《課標(biāo)》還是教材循序漸進、先易后難地安排，都讓我們感受到對寫字教學(xué)的重視。為了使老師和學(xué)生平時重視寫字教學(xué)，還在語文考試試卷上安排了相關(guān)的題型，有的試卷單獨給出試卷的卷面整潔分，有的試卷上安排書寫題，這一切都足以證明新課程理念下，寫字教學(xué)被提到了舉足輕重的位置，然而在實際教學(xué)中狀況又是如何的呢？

曾經(jīng)有位作家嘆喟大學(xué)生的字不堪入目，大學(xué)畢業(yè)生的字與小學(xué)生相提并論，這是教育的一種悲哀。全國中語會學(xué)術(shù)委員會副主任陳鐘梁先生曾說：“寫字問題，社會上有‘每況愈下’之說。”盡管造成這種現(xiàn)狀有諸多因素，但難道學(xué)校教學(xué)可以大言不慚地說：“這與我無關(guān)！瞧，大學(xué)畢業(yè)生中也有一些書法出類拔萃者！”但不幸的是這樣的人可謂鳳毛麟角，更多的是屬于陳老師所說的狀況。

小學(xué)里開設(shè)寫字課，或硬筆或毛筆書法似乎被迫隱退到了幕后。一星期六節(jié)語文課時，除去一節(jié)閱讀課，剩余的五節(jié)語文課時，只夠完成教材教學(xué)，寫字課在中學(xué)里已沒有了它的一席之地。于是寫字訓(xùn)練似乎變相為抄寫，寫字訓(xùn)練只有安排在午間與回家訓(xùn)練，但實際上呢？理科教師與家長還甚有異義，午間、回家須完成各科的課堂、家庭作業(yè)，哪還有時間來進行寫字訓(xùn)練呀？數(shù)學(xué)老師要求只要把阿拉伯?dāng)?shù)字寫明白清楚即可，英語老師追求的是二十六個字母的美觀，書法便成了被遺忘的角落。至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無用的重復(fù)勞動。殊不知王尚文老師在他的《語文教學(xué)對話論》中認(rèn)為“抄寫與默寫”是“爛熟于筆”，“其實在抄寫和默寫中，學(xué)生往往執(zhí)著于原有的語感圖式，從自己的‘前理解’出發(fā)來操作言語對象，容易犯以自我為中心的同化毛病。而通過對比原文和自己的文字，正是修正語感圖式的好辦法�！蹦敲闯瓕懖粌H是為了練字，使之美觀，更是修正語感圖式的好方法，那么它不應(yīng)該被冷遇，束之高閣，而應(yīng)該受到歡迎，大放光彩�，F(xiàn)實的寫字教學(xué)令我們語文教師感到，它是理論上的巨人，實踐中的矮子，如何去改變這種狀況呢？

二、寫字教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.春風(fēng)雪里一枝花

初中的寫字教學(xué)幾乎成“放羊式”教學(xué)，最根本的原因是它不成為一門課，它只是成為語文教學(xué)的附屬品，有時也偶爾與美術(shù)課中的中國畫融在一起。許多語文教師自己尚且不太懂書法，自己書法尚且不怎樣，又如何去教？于是語文書后面附錄的各大名家的碑帖，只能是觀之賞心悅目，學(xué)之望塵莫及的藝術(shù)品。如果學(xué)校里單獨開設(shè)一節(jié)書法課，由專門的書法教師執(zhí)教，讓學(xué)生徜徉在那些飄逸遒勁的書法世界，相信學(xué)生們會喜歡這塊瑰麗的文化之寶。

2.操千曲而后曉聲

面對現(xiàn)今學(xué)校不設(shè)專門的書法課，寫字教學(xué)面臨的這種尷尬，我們語文教師還是應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生走近書法藝術(shù)。

A.讓每位學(xué)生自由選擇一種硬筆書法和毛筆書的字帖，教師也可向?qū)W生推薦一些名家之帖。

B.利用午間時間，每天布置一張32K大小的鋼筆字作業(yè)，學(xué)生大約花五分鐘便可完成。

C.每星期逢單如一三五布置的家庭作業(yè)中加上一張毛筆字，逢雙的家庭作業(yè)加一張鋼筆字，并要求他們寫上日期，以便自己以后對照改進。

D.利用語文課中的幾分鐘時間，集中講解一些硬筆書法或毛筆書法的技巧，可以讓書法優(yōu)秀的學(xué)生示范講解，因為師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

E.教師自己也應(yīng)該勤練“三筆字”，要放下架子與學(xué)生同練，因為這也是教師的基本功。如果教師自己的字不佳，那么要求學(xué)生書寫做到端正、規(guī)范、清秀、美觀，似乎也就難于理直氣壯，那么你在他們本子上批上“你的字如地震后一片搖搖欲墜的危樓”，試想學(xué)生又會作如何之想？我們許多教師會發(fā)現(xiàn)帶了三年的學(xué)生中總有一些學(xué)生的字與自己的字相像，我想這就是榜樣的作用吧。

教師和學(xué)生只有“為伊消得人憔悴”，才會深深迷上它。

3.千樹萬樹梨花開

記得教育家孫曉云曾說過孩子是因為成功了才更努力地去做。因此教師要創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，如利用班隊課可在班級或年級段展開書法比賽，利用學(xué)校的藝術(shù)周讓學(xué)生的才藝得到展示，也可鼓勵學(xué)生去投稿，去參加各級各類的比賽。班上的曹文遠(yuǎn)同學(xué)小學(xué)時曾練過書法，她在學(xué)校的藝術(shù)周活動中也參加了書法比賽，可名落孫山，但她并不氣餒，后來她的“月牙兒”三個隸書字在寧波晚報上發(fā)表，自此后，她對書法的興趣更濃了。其實我們教師不必在意自己書法是否精湛，只要我們能讓學(xué)生對其的興趣有增無減，何愁他們的字不會勝于藍(lán)呢？

也許我們教育的莘莘學(xué)子中不會有王羲之、龐中華等書法家，但我們在寫字教學(xué)法中培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，我們不會再有“每況愈下”的遺憾了。

參考文獻(xiàn)：王尚文《語文教學(xué)對話論》
              寧冠群《[矯枉]豈能[過正]──有感于板書在語文課堂教學(xué)中的冷遇》

編輯短評：作者在這篇文章中論述的問題幾乎是被課改遺忘的角落，但作者沒有忘，充滿責(zé)任感地呼吁大家起來重視對學(xué)生的書法教學(xué)。這背后更多的是對中華傳統(tǒng)文化的執(zhí)著和是否能夠得到傳承的擔(dān)憂。（溫立三）

（來源：原創(chuàng)作品）