語文活動課的本質(zhì)試論

    為促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展,全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo),我國新的課程計劃改變了原來單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu),將“活動”納入課程體系。近年來,對這一新型課程的本質(zhì),理論界進(jìn)行了認(rèn)真的探討,并取得了一定成果。但具體到“語文活動課”,研究尚不深入。如“語文活動課”的本質(zhì)問題,迄今尚未見到全面的、有說服力的論述。理論研究的滯后,必然帶來實(shí)踐的偏差。當(dāng)前許多語文活動課名實(shí)不符,或失去“語文”特性,或失去“活動課”的特性,難以發(fā)揮其功能作用。提高語文活動課的教學(xué)質(zhì)量,以對其本質(zhì)的正確認(rèn)識為前提。僅憑對活動課程“類”的認(rèn)識來開展工作,實(shí)踐證明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
    本文擬就語文活動課的本質(zhì)問題作一初步探討。
    一、語文活動課中的“活動”
    “活動”是一個使用頻率極高且內(nèi)涵十分豐富的概念。何謂“活動”?馬克思主義認(rèn)為,活動是人認(rèn)識與改造客觀世界以滿足主體需要的過程,是人的生存與發(fā)展的基本方式。其基本形式是實(shí)際的感性的活動,即變革自然、改造社會的外部實(shí)踐活動,然后是其他形式的活動,如內(nèi)部意識的、思想的活動等。主動與能動是活動的特征�；顒蛹戎妇唧w的行為,又指抽象的行為;既指外部的人與物、人與人的互動過程,也指人的內(nèi)部的心理過程。具體到教學(xué)領(lǐng)域,活動指在教育情境中學(xué)生認(rèn)識世界與發(fā)展自身的過程。它包括兩個方面:一是吸收間接經(jīng)驗(yàn)的活動,二是取得直接經(jīng)驗(yàn)的活動。活動課中的“活動”指的是后者�；顒诱n程最初是作為學(xué)科課程的替代物提出來的。其創(chuàng)立者是美國教育家杜威。他認(rèn)為傳統(tǒng)的分科教學(xué)忽視兒童的特點(diǎn)和需要,割裂了知識間的聯(lián)系,也割裂了兒童生活與認(rèn)識世界的過程,因此提出了“學(xué)校即社會”、“教育即生活”的口號,主張“從做中學(xué)”,并進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),試圖用以兒童為中心的活動課程取代學(xué)科課程。在課程發(fā)展史上,這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正,犯了“有我無你”的錯誤,改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐,人們發(fā)現(xiàn),活動課程與學(xué)科課程并非冰炭難容。學(xué)科課程使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握人類積累的大量知識,活動課程能發(fā)展學(xué)生的個性,溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補(bǔ),是我國新的課程計劃設(shè)計的基本思路。經(jīng)過近年來的研究,關(guān)于活動課的基本特征,人們已取得較為一致的認(rèn)識,這就是“四性”。趣味性:活動設(shè)計以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù),活動本身能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。綜合性:活動課涉及多種知識技能,具有多方面的教育功能。實(shí)踐性:注重與生活的聯(lián)系,通過知識技能的運(yùn)用,在做中學(xué),學(xué)中做,不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自主性:活動目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定,符合學(xué)生的意愿,活動過程主要由學(xué)生組織,教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。很明顯,活動課是一種與傳統(tǒng)學(xué)科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括,是以學(xué)科課程為參照的。從中我們也可以看出,活動課中的“活動”有著特定的含義(“活動”的狹義):它不是指以文字、符號、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動,而是指變革現(xiàn)實(shí)的操作性活動。按照這一認(rèn)識來考察當(dāng)前的語文活動課,我們會發(fā)現(xiàn)其中許多不具備“活動”的特點(diǎn)。下面是幾則摘自報刊的起示范作用的實(shí)例。修改病句。發(fā)給學(xué)生有病句的試題,學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”修改病句,對了給予獎勵。唱讀結(jié)合。教完了《富饒的西沙群島》,師生齊唱《西沙,我可愛的家鄉(xiāng)》。溫故學(xué)新。教學(xué)《一夜的工作》時,指導(dǎo)學(xué)生回顧《周總理的睡衣》、《溫暖》和《一個降落傘包》。填字游戲。設(shè)計一些縱橫交錯的方格,填上一些字,留一些空格,讓學(xué)生填字組詞�！�…這里僅從“實(shí)踐性”角度作一簡析。乍一看,上面這些“活動課”均具備“實(shí)踐性”,但其實(shí)踐方式并未超出語文學(xué)科課程教學(xué)的范圍。換句話說,這些“活動課”算不上真正的語文活動課�！皩�(shí)踐”是與“認(rèn)識”相對的一個概念,指人們有目的地改造自然、社會和人自身的感性活動。對數(shù)、理、化等學(xué)科來說,學(xué)科課程的教學(xué)主要是認(rèn)識過程,即通過接受方式,掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程;而語文學(xué)科課程的教學(xué)雖然也要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),但主要是培養(yǎng)言語實(shí)踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能,“凡是技能,惟有在實(shí)踐中才能練就”(葉圣陶語)。故“實(shí)踐性”是語文學(xué)科課程和語文活動課的共性。二者在實(shí)踐方式上有區(qū)別:
    第一,二者對象不同。學(xué)科課程中的“實(shí)踐”圍繞教材進(jìn)行�；顒诱n中的“實(shí)踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。
    第二,二者難度不同。學(xué)科課程中的實(shí)踐過程是間斷的,任務(wù)是單一的,且有教師指導(dǎo);而活動課中的實(shí)踐過程是連續(xù)的,任務(wù)是綜合的,實(shí)踐中的問題基本上由學(xué)生獨(dú)立解決。為發(fā)揮語文活動課的特有功能,設(shè)計語文活動課時應(yīng)體現(xiàn)這種“區(qū)別”。
    二、語文活動課中的“語文”在“活動課”前面加上“語文”一詞來限定,旨在將語文活動課和其他科的活動課區(qū)別開來。但在教學(xué)實(shí)踐中,不少語文活動課中的“語文”特色不夠鮮明。這與傳統(tǒng)語文學(xué)科課程教學(xué)長期找不準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)頗為相似。究其原因,語文本身的綜合性和基礎(chǔ)工具性給語文活動課的內(nèi)容與形式的選擇帶來了困難。語文的外延與生活的外延相等。語文科和其他學(xué)科本來就不在同一層次上。不管哪一個科目的學(xué)習(xí),都離不開聽、說、讀、寫;但并非有聽、說、讀、寫活動的課都是語文課。除語文外,所有科目只是借助聽、說、讀、寫活動來完成自身的任務(wù),并不以學(xué)習(xí)語言為目標(biāo)。語文單獨(dú)設(shè)科時便給它規(guī)定了特有任務(wù):這就是培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣、能力及習(xí)慣。作為語文學(xué)科課程的搭檔,語文活動課理所當(dāng)然地要承擔(dān)這一任務(wù)。與上文所說的語文活動課的“學(xué)科化”相反,當(dāng)前語文活動課的“非語文化”現(xiàn)象也較突出。雖然符合“活動”的特征,但活動設(shè)計主觀上或客觀上偏離了目標(biāo)。例一,帶學(xué)生參觀烈士事跡展覽,回校讓學(xué)生寫感想。例二,指導(dǎo)學(xué)生用彩紙拼圖案,然后說說圖案是什么意思。例三,組織學(xué)生進(jìn)行種、養(yǎng)活動,然后讓學(xué)生說說種養(yǎng)經(jīng)過和收獲。上面的活動課都有說或?qū)懙幕顒?但如果從計劃到實(shí)施缺乏語文訓(xùn)練意識,很可能上成思品課、美術(shù)課和自然課。這種情況時有所見。那么,在語文活動課中怎樣突出“語文”特性呢?這就需要抓住“言語交際性”這一重點(diǎn)。學(xué)科課程教學(xué)主要根據(jù)教材來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)言語交際;語文活動課應(yīng)提高要求,引導(dǎo)學(xué)生通過言語交際來解決實(shí)際生活問題,使言語活動產(chǎn)生社會作用。在這一過程中進(jìn)一步提高言語交際能力,培養(yǎng)良好的言語習(xí)慣。這樣定位,既體現(xiàn)了與最初的活動課的淵源關(guān)系,又符合語文教學(xué)的實(shí)際需要。
    三、語文活動課的本質(zhì)經(jīng)過上面對“活動”及“語文”的分析,我們可以初步揭示語文活動課的本質(zhì):語文活動課是一種憑借言語交際手段解決現(xiàn)實(shí)生活問題以培養(yǎng)言語興趣、能力和習(xí)慣的活動課。這一定義有三個要點(diǎn):第一,指明語文活動課是“活動課”的一種,“活動課”是其上位概念。它具備活動課的全部特征。第二,揭示了語文活動課與其對應(yīng)的語文學(xué)科課程的差別,前者以言語交際手段來解決現(xiàn)實(shí)生活問題,同后者偏重于“練習(xí)性”相比,與生活實(shí)際聯(lián)系更緊密,因而更有“實(shí)踐性”。第三,指出了語文活動課教學(xué)的目的,即“培養(yǎng)

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學(xué)生言語興趣、能力及習(xí)慣”。凸現(xiàn)了語文活動課的個性,使之與其他科的活動課區(qū)別開來。根據(jù)這一界定,語文活動課內(nèi)容與形式的選擇可以從以下兩個方面著手:一是吸收性言語活動。以聽、讀為主要形式,為解決現(xiàn)實(shí)問題和未來學(xué)習(xí)需要搜集信息,積累知識。如聽收音機(jī)、看電視(錄像、電影)、閱讀書報等。還可指導(dǎo)學(xué)生從人民群眾口中學(xué)習(xí)“活的語言”。二是輸出性言語活動。運(yùn)用現(xiàn)有的說、寫能力來完成有關(guān)實(shí)際工作。如:1.研究周圍有關(guān)語言文字的問題。如對照國家語言文字規(guī)范化的要求,調(diào)查、記錄校內(nèi)、外文字使用情況;又如調(diào)查某一單位或區(qū)域40—50歲的居民能聽和會說普通話的人口各占多大比例。通過口頭或書面向有關(guān)方面反映情況,并參與問題的解決。2.模仿有關(guān)職業(yè)活動。如模仿編劇、演員編演小話劇(課本劇),模仿記者采訪校內(nèi)外新聞,模仿編輯編書(作文集),辦報(手抄報),模仿教師、節(jié)目主持人、導(dǎo)游進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動。3.借助言語交際活動解決其他實(shí)際問題。如通過寫倡議書、口頭動員為“希望工程”捐款;通過辦墻報等方式宣傳好人好事,批評壞人壞事;通過討論、辨論的方式來集思廣益,研究某一問題解決方案。
    這樣,通過發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,運(yùn)用已有的言語能力去解決生活中的諸多問題,使學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用語言的能力,感受語文的重要作用,激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)語文,并運(yùn)用語文工具為社會服務(wù)的興趣。正確認(rèn)識語文活動課的本質(zhì),教學(xué)中許多糾纏不清的問題會變得清晰和簡單起來,操作的盲目性和隨意性會逐步消失。我們相信,隨著研究和實(shí)踐的深入,語文活動課在培養(yǎng)學(xué)生語文及其他多種素質(zhì)方面將會發(fā)揮更大的作用。

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