關于實施中小學研究型課程的若干思考

關于研究型課程的基本定位 

1．關于培養(yǎng)目標的定位。應把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，使學生從感知到初步形成唯物主義的科學觀，對國家和民族的責任感，和正確的人生觀與價值觀；以培養(yǎng)科學的認識淪為基礎，使學生聯(lián)系社會實際而形成良好的科學態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識、科學研究的基礎方法、多方面的實踐能力；通過一些探究學習的實踐，使學生具有健康的體魄、良好的心理素質、高尚的審美情操，具有比較正確認識自我與選擇學習、生活與發(fā)展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式，以及團結合作的精神和面向世界的胸懷。使學生德、智、體、美諸方面的素質得到較全面提高，個性與特長得到開發(fā)與持續(xù)性的發(fā)展。



2．關于學習內容的定位�！把芯啃驼n程”的內容是廣域性的。從性質上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會現(xiàn)實性課題，也可以是學術前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結論的課題，也可以是暫時還沒有結論的課題。同時可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。



   從課程層面上看，根據(jù)“研究型課程”的功能定位，其學習的內容幾乎是不可窮盡的，但可以確定一定的學習范疇，對學生作一些如何選擇學習內容的介紹時，可在一定的范疇中用“列舉”的方式予以指導性闡述。這些指導性的內容介紹，一般都可按“課題庫’，或“主題庫”的形式列舉，供不同學生根據(jù)自己的興趣與特長作出一定的選擇，而具體內容（題目）都應符合“可研究性”和“開放性”的特征，允許學生在完成某個課題的探究學習后。能由此派生出新的探究課題。



3．關于學習方式的定位。從“研究型課程”的內涵特征出發(fā)，突出學生的主體性、時空的開放性和參與的過程性，建立一種全新類型的學習方式：著眼于學生發(fā)展的要求，讓學生自主確定學習的具體方案，將課內與課外、學校與社區(qū)結合起來，將整個研究學習的全過程作為一個有機聯(lián)系的方式系統(tǒng)。



4．關于評價原則的定位。為引導學生在基礎學力提高的基礎上，進一步著眼于創(chuàng)造性學力的提高，引導學生的綜合能力和綜合素質的提高，以及個性與特長的發(fā)展，所確立的評價重點應是學生在實施“研究型課程”中的“過程”，包括每一個學生在該項探究學習中的參與程度、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力之形成與提高方面的評價。