心的碰撞

心　的　碰　撞



平時，我和學生很親近，他們什么事都告訴我�？墒窃凇胺堑洹睍r期，學生不到校，怎么辦？在這時，是電話線架起了連接著我和學生的心橋，我們成了不見面的朋友。師生在這心的碰撞中，用細心、精心和愛心繪出了我們心靈的彩虹。
一、細心——發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
“非典”時期，學生獨自在家，我雖不能看到學生的具體表現(xiàn)，但是，只要能注意加強與學生及家長的聯(lián)系，及時、經(jīng)常地了解學生的學習生活情況，老師就會發(fā)現(xiàn)一些平時在學校不易被發(fā)現(xiàn)的問題，為更深刻地了解學生、教育學生創(chuàng)造條件。
每天打電話，我都很細心地傾聽，了解家長和學生雙方的反映。一次，與邵南的家長通話時，聽到了邵南的抗議聲。原來，他的爸爸增加了他的作業(yè)量。完成老師的作業(yè)只需要一個小時，而要完成家長的一系列作業(yè)則需要幾個小時，難怪孩子要抗議。我告訴家長孩子剛剛上一年級，年齡還小，過量的作業(yè)負擔易使孩子產(chǎn)生厭學情緒,可以利用這段時間鼓勵并幫助孩子自主并科學地安排好自己的時間，注意勞逸結合。我又讓邵南接電話，告訴他爸爸這樣做是為了他好，如果有不同意見可以用協(xié)商的方法，而不是對抗……后來，我得知父子倆通過協(xié)商，重新修改了作息時間。之后，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)比以前認真多了！
“非典”期間，像這樣在電話中發(fā)現(xiàn)并解決的問題不少。雖然師生不能見面，但只要老師細心，反而能獲得更多有價值的信息，以利于及時地進行有針對性的教育，促進學生的全面發(fā)展。
二、精心——尊重個性、因材施教。
在平時，老師不得不多關注班級的集體利益，對學生的共性發(fā)展提出更多的要求，而這個非常時期，我能有充足的時間和空間，深入有效地根據(jù)學生的個性特點，精心設計、因材施教。針對這個特殊時期的教育特點，我選擇了以教會學生如何管理好自己為切入點。
在“非典”期間，學生的自主權有機會得到充分地發(fā)揮。我校為學生設計了自評表。我根據(jù)本班學生的特點，要求學生和家長一起根據(jù)自評表上的各項內容制定適合自己的作息時間表和自評的簡單目標。如自主學習一項，有的學生制定的是能自覺、認真地完成作業(yè)，有的則更要求工整和正確。凡是做得好的就在表上相應的格中畫上一張笑臉，基本做到的畫一張平淡的臉，如果沒有做到，則寫下自己明天的目標作為提醒。我在每天的電話中詢問完成情況，并給予適當?shù)募�勵�?br />針對低年級學生自控能力低的特點，我逐一對家長進行指導。另一方面，我更注意利用其他同學的點滴進步影響和教育學生。如：“我昨天聽說××能堅持２０分鐘專心致志地寫作業(yè)了，他還說要和你比一比呢！你敢接受這個挑戰(zhàn)嗎？……你真有勇氣，相信明天一定也能聽到你進步的好消息！”到復課前，已經(jīng)幾乎聽不到家長抱怨孩子不聽話了。復課后，我也發(fā)現(xiàn)學生在不同程度上個性得到了張揚，特長獲得了發(fā)展，自覺學習的意識也增強了。
通過這段時間的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)，指導每個學生設定稍有難度但經(jīng)過努力能夠達到的階段目標，并及時激勵，可以有效地幫助孩子樹立自信心并激發(fā)其積極性、主動性，這樣的管理比一味地強制性管理更為有效。在這非常時期，我對這種特殊的教育方式做了一次有效的嘗試，相信對今后的教育工作會是一個很好的啟示。
三、愛心——引導學生感受愛、理解愛、奉獻愛。
現(xiàn)在的獨生子女，由于得到的愛太多，他們反而對“愛”有些麻木。因此如何引導學生學會愛，就成為現(xiàn)代教育中的難點和重點。
在這非常時期，媒體介紹的抗擊“非典”的先進事跡數(shù)不勝數(shù)，我抓住時機，讓學生關注新聞，搜集有關資料，并結合學校的少先隊活動，組織學生寫感謝信、制作愛心卡。除此之外，我還著重引導學生用心感受和理解自己收獲的“愛”：觀察、感受在“非典”時期，周圍的人們是如何關心和愛護我們的；問一問，他們?yōu)槭裁催@樣做；想一想，我們應該怎樣做；做一做，你有什么感受。于是，在這兩個多月的時間里，學生們開始了自己的“愛心行動”。平時能較主動地分擔一些家務；父親節(jié)和母親節(jié)，為自己的父母送去了祝福；電話中也開始有學生關心老師的身體情況……甚至有家長特意打來電話,向我訴說孩子的行動如何使他們感動。我們班商毅的媽媽很少關心孩子的學習和生活情況，使得他的成績很不理想。然而，“愛心行動”中的一件事使媽媽轉變了做法。那一天，母子倆一同外出，都沒有帶傘。忽然下起了雨，粗心的媽媽沒有注意到孩子，當她想起時，孩子已經(jīng)沒了影，媽媽急忙往家跑，半路上正好碰見被淋得透濕的商毅舉著雨傘來接媽媽，她深受感動。從那以后，商毅媽媽開始非常主動地打電話向我詢問輔導孩子學習的方法。通過努力，復課后孩子的學習成績也有了很大提高。
“愛心行動”并不只是學生的行動，作為班主任老師，我也必須參與其中。每天用電話線及時給學生送去祝福；讓我的鼓勵使學生信心倍增；把我的話語變成同學間傳遞友誼的橋梁……
“孩子的心是塊空地，種什么長什么�！睆驼n了,我發(fā)現(xiàn)孩子們變了。幾天后，有老師向我介紹說：“你們班的××進校就像一只小鳥一樣飛進來的，可高興了�！彼�以前可是一個稍不如意就大發(fā)脾氣，誰見了都皺眉的學生。另一個經(jīng)常為小事斤斤計較的愛告狀的學生，現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)別的同學的優(yōu)點了。自習時，有同學主動向老師申請幫助和輔導學習較吃力的同學……看到學生們的進步，我的心里也充滿了快樂。
德國的教育思想中有一種“喚醒”理論，其代表人物斯普朗格說：“教育的核心是人格、心靈的喚醒�！蔽艺J為喚醒學生人格、心靈的前提是要喚醒教師自身的人格和心靈。這就需要教師全身心地投入到教育工作中，細心發(fā)現(xiàn)、精心設計、耐心培養(yǎng)、用心教育。

“非典”是一場災難，同時它又是一個特殊的課堂，因為用心，所以才找到了許多教育的素材，開辟出各種有效的教育途徑，使我們摸索出適用于不同時期的教育方法。相信，老師一定可以在與學生和家長的“心與心的碰撞”中，產(chǎn)生智慧的火花，照亮我們共同前進的道路！