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教育需不需要懲戒
這是我的親身經(jīng)歷，也就是發(fā)生在前兩天的事。
手機(jī)響了，是一個學(xué)生家長打來的。
“譚老師，這事你必須和我解釋清楚，否則我告到你們校長那兒去……”家長的語氣很不好。
怎么回事？我的心頓時崩緊了。待我問清才知道是這樣一回事：今天他的孩子在在學(xué)校里打鬧時，撞了一個同學(xué)頭上一個包，被我批評了幾句。孩子受了“委屈”，回家后又哭又鬧！孩子的理由是平時別人欺負(fù)了他，沒有人跟他賠禮道歉，今天他打了別人老師竟批評了他；更讓我哭笑不得的是他竟說我打了他！這孩子是父母的心肝寶貝，看到他那哭鬧的樣子，非常心疼，一聽說老師打了他，生氣極了，便找我麻煩來了……
處理完這件事以后，我的心再也不能平靜下來。難道這事我做錯了嗎？憑良心說，對這學(xué)生我就連過重的話都沒有批評，并沒有傷極自尊心，更何況是動手打他呢？可我們的學(xué)生怎么呢？他們長期生活在“甜蜜“的世界里，心理承受能力特別差，當(dāng)遇到一點挫折，有一些不如意時，就變得非常的脆弱，有時甚至?xí)l(fā)生一些我們意想不到的事情，就像我的這個學(xué)生一樣，我批評他，他心理不平衡，還在家長面前捏造事實——老師打了他。
是的，教育學(xué)生時要以表揚(yáng)為主，正面引導(dǎo)，這是符合人的成長規(guī)律的。我們教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，在今天的教育界，“賞識教育”“愛心教育”“激勵教育”成了教育的亮點和主流選擇。而與此同時，懲戒似乎成了我們教師最敏感和困惑的問題，加上媒體、家長、社會對這事的關(guān)注，我們在教育學(xué)生時慎之又慎，唯恐被扣上“體罰或變相體罰”的帽子�？墒敲鎸逃默F(xiàn)狀，我們是不是應(yīng)該深思一下呢？在教育學(xué)生時是不是只一昧地表揚(yáng)孩子的優(yōu)點：“你真棒！”“你做得真好！”當(dāng)孩子犯了錯誤時，怕傷了孩子的自尊心，連一句批評的話也不能有？
我反感體罰或變相體罰學(xué)生，這對孩子們幼小的心靈是一種相當(dāng)在的傷害，對孩子的成長很不利。但是我認(rèn)為，一個人的成長不可能是一帆風(fēng)順的，必然經(jīng)歷坎坎坷坷，在其成長的道路上，有時會誤入岔道，走入歧途，最需要人去幫助，去訓(xùn)導(dǎo)，去懲戒。教育就是喚醒人，就是使人健康成長。一般來說，孩子犯了錯誤，恰恰是教育的最佳時機(jī)，此時，給予孩子們恰當(dāng)?shù)膽徒涫强梢缘�，而且也是必要的�?/p>
在澳大利亞有一家私立學(xué)校，該校對學(xué)生要求非常嚴(yán)格，比如早晨幾點起床，一定要把被子都疊好，然后進(jìn)行檢查。如果發(fā)現(xiàn)三次沒有疊好被子，周六就會沒有假放，要到農(nóng)場勞動去。這就是一種懲戒。懲戒不是打，不是辱罵，它并不等于體罰,它是一種教育手段，也是一種愛的表達(dá)方式。
可是，在教育學(xué)生的過程中，如果教育懲戒的度沒有把握好，就會適得其反，也就失去了教育的真正意義。有時懲戒就會變成體罰，就會傷害學(xué)生的身心健康，對于這樣的教育懲戒我們真的應(yīng)該大呼一聲“狼來了”。那怎樣的懲戒才不過度呢？我覺得我們教師要真正讀懂懲戒，運(yùn)用教師的大智慧，讓懲戒成為一種教育藝術(shù)。我們要做到以下幾點：
一、充滿愛心。
教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴(yán)格，但仍受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教師心中的愛。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學(xué)生，是因為這個學(xué)生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業(yè)績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這個教師眼中，學(xué)生只是掙分?jǐn)?shù)、實現(xiàn)個人目的的工具，他對學(xué)生沒有關(guān)愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險的。
二、掌握尺寸。
教育懲戒是一把雙刃劍，達(dá)到了一定的目的即可，不可求全責(zé)備。如果懲戒過了頭就會變成體罰。我們在對學(xué)生進(jìn)行懲戒時要充分考慮到孩子的承受能力，必須切實尊重和保證孩子的隱私權(quán)，同時教師對懲戒的過程要多一點監(jiān)控，多一點反思。如果教師用幾個耳光或罰款代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學(xué)生公開亮相等，這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學(xué)生反感的。
聽說有一位教師為了教育好每一位學(xué)生，采取了一個罰買本子的辦法。違犯紀(jì)律，罰；作業(yè)做錯或者忘帶，罰；班干沒管好班級紀(jì)律，罰。教師一句“明天帶本子來！”學(xué)生深悟其意，第二天乖乖地買十個本子上交。據(jù)說老師的講臺桌上本子就有百余個，當(dāng)然這些本子老師也不是據(jù)為己有，而是用來獎勵班上學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)好的學(xué)生。罰買本子，以示警戒，初衷是好的，可這個老師就沒把握好這個“度”。試想一下，這樣的罰是不是太重了？做法是不是太過火了？班上的學(xué)生是聽罰色變，惟恐自己的稍有疏忽就挨罰，怎么辦？作業(yè)怕錯就去抄學(xué)習(xí)好的，班于部想想吃力不討好，誰還會愿意干？更何況有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)就不咋樣，哪來錢買十個別本子？懲戒不是殺一敬百，懲戒是一種教育手段，但不是最終的結(jié)果。對這件事情我們能不能換個角度來處理？把買本子的數(shù)量由十變?yōu)橐唬⑶野褜W(xué)生罰買的本子暫時放在教師這里，當(dāng)被罰的這位學(xué)生學(xué)習(xí)上有進(jìn)步或有好的表現(xiàn)時，就把本子“獎勵”給這位學(xué)生，事后找學(xué)生談心，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤和不足，用我的心去感化他。
三、因材施教。
能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學(xué)生實際、走入學(xué)生心靈的方式。而現(xiàn)實當(dāng)中，我們的教育者習(xí)慣采取簡單的“表象----懲罰”的教育方式，結(jié)果往往適得其反。教育者應(yīng)該針對孩子不同的情況或不同性格作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯的原因，從對孩子負(fù)責(zé)、對孩子成長有利的角度去設(shè)計懲戒教育方式，力爭實現(xiàn)對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進(jìn)。比如，同樣是犯一種性質(zhì)的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇課文等等。
記得一次上課，一個學(xué)生在底下偷偷地玩橡皮泥被我當(dāng)眾拿住，眾人目光一致向我，看我如何處理他。我知道這個學(xué)生平時就愛玩這些東西，于是就坡下馬，罰他用兩天的時間給我用橡皮泥設(shè)計一份晚餐，這也是上課必須用到的，結(jié)果他上交來的東西有模有樣，色彩也搭配得特別好，得到了班上同學(xué)的稱贊。讓他嘗到甜頭后，我再找他進(jìn)行談話。從這以后，他上課時的小動作也就沒有了。以趣施懲，可以讓學(xué)生在懲戒中享受興趣，甚至獲得成功。當(dāng)然在懲戒之前，我們必然要充分了解受懲對象。了解學(xué)生的情感，意志，興趣愛好，這樣才能使我們的懲戒內(nèi)容有的放失，學(xué)生才能在懲戒中認(rèn)識自我，提高自我。
四、及時肯定
懲戒并不排斥肯定與表揚(yáng)，教師要敢于打破成見，堅持就事論事，學(xué)生一旦有了進(jìn)步就要加以褒揚(yáng)，一旦有了進(jìn)步就要及時肯定。如此就能加深對懲戒的印象，促使學(xué)生理解教師對實施懲戒的用心良苦，有利于懲戒作用的充分發(fā)揮。