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研究性學(xué)習(xí)：教育心理觀
研究性學(xué)習(xí)：教育心理觀
華東師范大學(xué)心理學(xué)系 龐維國
摘要：對(duì)研究性學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)、內(nèi)外條件、心理機(jī)制、教學(xué)指導(dǎo)等問題，可以從教育心理學(xué)角度進(jìn)行理論分析。研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種問題解決，是個(gè)體綜合運(yùn)用新舊知識(shí)、技能生成新的問題解決規(guī)則和思維產(chǎn)品的過程；研究性學(xué)習(xí)更多地依賴內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)用智能等內(nèi)部條件，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)指導(dǎo)、小組合作等外部條件；它要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、選取策略、執(zhí)行策略、結(jié)果評(píng)價(jià)等心理過程；研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)屬性從學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)課程兩個(gè)方面來進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；心理實(shí)質(zhì)；問題解決；心理機(jī)制
在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，有人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)已得到課程論專家的諸多闡述；而作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)受到的關(guān)注則相對(duì)較少，相關(guān)的論述也多停留在對(duì)它的價(jià)值和特征的描述上。研究性學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？需要哪些內(nèi)外條件？存在什么樣的心理過程？對(duì)這些問題如果不作出明確的回答，就不可能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者從教育心理學(xué)角度，分別就上述問題以及研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)談?wù)勛约旱目捶ǎ云谀軌蚪o廣大基層教育工作者帶來一些啟示。
一、研究性學(xué)習(xí)的心理性質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)是什么？它具有哪些本質(zhì)特征？這是探討研究性學(xué)習(xí)首先要回答的問題。我國學(xué)者一般認(rèn)為，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題．并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
目前，國外心理學(xué)中尚沒房一個(gè)與研究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的術(shù)語，但是有幾個(gè)學(xué)習(xí)概念與我國學(xué)者所指的研究性學(xué)習(xí)含義相近。一是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discovery learning）。所謂的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師只是現(xiàn)有關(guān)線索或例證，讓學(xué)生通過直覺思維和歸納推理來得出例證之間的內(nèi)在聯(lián)系，即學(xué)科內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。布魯納指出，學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中才會(huì)發(fā)生。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材作適當(dāng)組織，體現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性。
二是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（ Problem－based learning）。根據(jù)巴婁斯的觀點(diǎn)，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是通過理解或解決問題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，首先面臨的是問題，在問題的誘發(fā)下，學(xué)生采用問題解決策略、推理技能，最終獲取解決這一問題所需要的知識(shí)和技能。施密特把以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)界定為“一種在教師的引導(dǎo)下，通過小組深究問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。在多數(shù)情況下，問題包含著對(duì)一系列現(xiàn)實(shí)世界中存在的現(xiàn)象或事件的描述。對(duì)于這些現(xiàn)象或事件的分析或解釋，必須揭示隱含在其背后的原理、機(jī)制、過程，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論的方式進(jìn)行�！卑蛫渌怪赋�，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有如下六個(gè)特征：1．學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的；2．學(xué)習(xí)發(fā)生在小組中；3．教師是學(xué)習(xí)的輔助者或引導(dǎo)者；4．問題用于集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)；5．問題是解決問題技能發(fā)展的載體；6．新信息是通過自主學(xué)習(xí)獲得的。
三是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Project－based learning）。根據(jù)布拉門費(fèi)爾德等人的觀點(diǎn)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生親自參與對(duì)真實(shí)問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。在這樣的活動(dòng)方式下，學(xué)生要通過提出和限定問題、觀點(diǎn)的爭論、作出預(yù)測、決策計(jì)劃，或者是實(shí)驗(yàn)、收集和分析材料、得出結(jié)論、把自己的研究結(jié)果和觀點(diǎn)與他人交流、提出新的問題、得出研究結(jié)果等過程，來得到對(duì)問題的解決。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有五個(gè)關(guān)鍵的特征：1．被稱做“項(xiàng)目”的教學(xué)單元，必須圍繞著一個(gè)有意義的、可行的、值得研究而又具有驅(qū)動(dòng)作用的問題來組織；2．項(xiàng)目必須以調(diào)查研究的形式開展，在這個(gè)過程中，學(xué)生要計(jì)劃、設(shè)計(jì)、從事真實(shí)世界中的問題研究，包括提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料、作出推論等；3．學(xué)生需要得出有創(chuàng)造性的研究結(jié)果，這一結(jié)果能反映他們的理解情況；4．項(xiàng)目必須包含著同伴、教師乃至校外專家之間的合作；5．教師需要考慮各種技術(shù)性工具的使用，以便幫助學(xué)生探討真實(shí)的問題，達(dá)到深度的理解。
四是探究性學(xué)習(xí) （Inquiry learning）。根據(jù)布蘭斯福特等人的看法，探究性學(xué)習(xí)是這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己或者集體探究一個(gè)虛擬的或真實(shí)的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。它是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)、然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭論的一種學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的關(guān)注課本和實(shí)驗(yàn)室演示的學(xué)習(xí)相比，這一完整的學(xué)習(xí)過程能夠提供更為豐富、建立在更科學(xué)的基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)。雷斯尼克等人也指出，探究性學(xué)習(xí)是一種提出問題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。
綜觀上述四個(gè)學(xué)習(xí)概念，筆者認(rèn)為，盡管它們的名稱不同，但本質(zhì)上是同一種學(xué)習(xí)形式，即基于對(duì)問題的探究而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這與我國學(xué)者所講的研究性學(xué)習(xí)的含義基本相同。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，無論是我國學(xué)者提出的研究性學(xué)習(xí)概念，還是國外學(xué)者提出的相關(guān)概念，本質(zhì)上都是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對(duì)。
根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，問題解決是個(gè)體面對(duì)問題情境而沒有現(xiàn)成的方法可以利用時(shí)，指向于將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知過程。問題解決的最終結(jié)果是出現(xiàn)新的思維產(chǎn)品。在問題解決的過程中，要求個(gè)體優(yōu)化、組合已有的相關(guān)知識(shí)、技能，生成新的認(rèn)知規(guī)則；當(dāng)已有的知識(shí)、技能的優(yōu)化組合不足以生成新的規(guī)則時(shí)，還要學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能。因此，研究性學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)生基于已有的知識(shí)、技能主動(dòng)提出（或接受）問題，進(jìn)而綜合運(yùn)用新舊知識(shí)、技能生成新的問題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過程。它既不同于以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，也不是基于模仿而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極、主動(dòng)、自覺地探求知識(shí)、解決問題的過程。
二、研究性學(xué)習(xí)的條件
�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
研究性學(xué)習(xí)需要獨(dú)特的內(nèi)部條件。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，研究性學(xué)習(xí)更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。研究性學(xué)習(xí)不同于外部要求下的接受學(xué)習(xí)，它主要是一種自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力應(yīng)該是由學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身引起的，指向的是探究未知的知識(shí)領(lǐng)域、解答自己的疑問，獲得了新知和問題的答案是對(duì)學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)賞。如果學(xué)生缺乏求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，僅僅局限于“碰到問題”而不是主動(dòng)“尋求問題”，也就無從談起研究性學(xué)習(xí)。
從學(xué)習(xí)過程看，研究性學(xué)習(xí)需要高水平的認(rèn)知技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性智能等。根據(jù)沃爾�？说目捶ǎ行运季S是指通過系統(tǒng)地、邏輯性地考察問題、證據(jù)和解決方法，進(jìn)而評(píng)價(jià)結(jié)論的思維能力。發(fā)現(xiàn)問題和探明推理的偏差是批判性思維的關(guān)鍵成分。因此，如果學(xué)生缺乏批判性思維能力，就不可能提出更多的值得研究的問題、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的契機(jī)。創(chuàng)造性思維是指打破思維定勢(shì)，以一種新的、不同于他人的方式思考問題，進(jìn)而生成新的觀念或產(chǎn)品的思維形式。斯騰伯格把學(xué)生面臨的問題分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題兩類。前者是指可以清楚而具體地列出一步步的解決方案的問題，如課堂教學(xué)中的大多數(shù)學(xué)科問題；后者是指無法列出具體的解決步驟的問題，如現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。他認(rèn)為，解決結(jié)構(gòu)不良的問題尤其需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。實(shí)用性智能是指在實(shí)踐情境中表現(xiàn)出來的智慧能力。斯騰伯格又稱之為實(shí)用——情境性思維。研究表明，實(shí)用性智能是一種相對(duì)獨(dú)立的智能，它不同于前面討論的兩種智能。批判性思維和創(chuàng)造性思維能力都較強(qiáng)的學(xué)生并不一定能在實(shí)踐中顯示出高水平的智慧行為。擁有豐富的實(shí)用性智能，能使個(gè)體良好地應(yīng)對(duì)環(huán)境中的問題，順利地融入新環(huán)境。因此，實(shí)用性智能對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、親歷性的研究性學(xué)習(xí)也是一種必要的心理品質(zhì)。
（二）研究性學(xué)習(xí)的外部條件
研究性學(xué)習(xí)所需要的一些外部支持條件也具有獨(dú)恃的特征。首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具備可研究性。從教育心理學(xué)角度看，這里的可研究性，至少包含如下四層含義。1．學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)生構(gòu)不成問題的內(nèi)容，不可能激起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，也就不可能引發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)科教學(xué)和日常生活中，許多內(nèi)容并不具備這個(gè)特點(diǎn)，如已知的事實(shí)性知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生熟練地應(yīng)用某一規(guī)則的習(xí)題等。施米德和馬斯特在一篇綜述性的文章中強(qiáng)調(diào)，問題的質(zhì)量強(qiáng)烈地影響研究性學(xué)習(xí)的成效，影響學(xué)生所花費(fèi)的研究時(shí)間，以及對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣。好的問題適于應(yīng)用系統(tǒng)的研究程序，刺激團(tuán)體進(jìn)行討論，提供形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，激發(fā)自我走向的學(xué)習(xí)。蓋拉格和史帝皮恩指出，使用結(jié)構(gòu)不良的問題是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實(shí)問題與課本中的多數(shù)結(jié)構(gòu)良好的問題有五個(gè)方面的區(qū)別。（1）在最初的情境中缺乏解決問題所需要的所有的信息，甚至對(duì)問題的實(shí)質(zhì)也沒有確切地作出界定；需要補(bǔ)充的余外信息對(duì)于問題的界定和解決起關(guān)鍵性的作用。（2）沒有單一的方法去澄清問題的構(gòu)成成分，需要探討多個(gè)問題解決途徑；（3）隨著新信息的收集，對(duì)問題的界定會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)候需要提煉乃至轉(zhuǎn)換視角重新界定；（4）學(xué)生不能百分之百地確定他們?cè)趲讉�(gè)可能的問題解決方案中選擇了正確的方案，因?yàn)樗占牟牧线�不夠，有些信息之間甚至有沖突；（5）這些問題幾乎都需要跨學(xué)科的知識(shí)才能解決。2．學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備研究的可能性。許多知識(shí)本身可能對(duì)學(xué)生構(gòu)成問題，但是學(xué)生無法通過研究來掌握。例如，奇數(shù)、偶數(shù)、功、壓強(qiáng)等概念，學(xué)生很難通過自己的探究準(zhǔn)確地揭示出概念的屬性，因?yàn)檫@些概念都是定義性的，需要教師告訴他們概念的屬性是什么。3．學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有研究的必要性。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生構(gòu)成問題，也具備研究的可能性，但是沒有研究的必要。例如，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于1840年有其歷史的必然性，但是對(duì)于初中生來說，探討鴉片戰(zhàn)爭為什么發(fā)生于1840年而不是1838年或1850年，就沒有多少必要。4．構(gòu)成問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性，即有現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)、人員和能力等方面的準(zhǔn)備條件、目前，有些學(xué)者主張把“世界性的難題”引入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課程．盡管這種想法有積極意義．但是對(duì)于能力、可用的物質(zhì)資源和技術(shù)都有限的學(xué)生來說，顯然不符合現(xiàn)實(shí)性的原則。上述幾點(diǎn)提示我們，在評(píng)展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅需要注意篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也要注意研究性學(xué)習(xí)的“度”的問題。
其次，研究性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講解。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，無論課題的選擇、活動(dòng)的開展，還是問題的解答，都經(jīng)常需要教師的參與。但是這種參與并不是要求教師單純地充當(dāng)知識(shí)傳授者，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。蓋拉格和史帝芬指出，在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，應(yīng)充當(dāng)元認(rèn)知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對(duì)問題進(jìn)行分類，并找出可能的解釋或解決辦法。在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問題的步驟并不是一個(gè)預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個(gè)問題界定、假設(shè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、問題再界定、再次假設(shè)檢驗(yàn)的過程。教師首先通過示范和輔導(dǎo)，然后要求學(xué)生使用自己的技能來解決問題。通過這種認(rèn)知的輔導(dǎo)過程，學(xué)生能夠變成一個(gè)真正的自我定向的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，掌握解決某些復(fù)雜的問題的辦法。
第三，研究性學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。盡管研究性學(xué)習(xí)可以采用個(gè)別化的方式，但在多數(shù)情況下，受個(gè)體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，研究性學(xué)習(xí)需要小組協(xié)作進(jìn)行。通過小組成員分工合作、各展所長、互通信息、資源共享，可以解決更多的研究課題，提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。博納德等對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法的研究文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)后指出，研究性學(xué)習(xí)有三種組織方式：個(gè)體獨(dú)立地學(xué)習(xí)，伴有教師輔導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)，沒有教師輔導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)。但多數(shù)研究性學(xué)習(xí)采用的是個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，而且取得最佳學(xué)習(xí)效果的小組規(guī)模一般為4～8名學(xué)生。
三、研究性學(xué)習(xí)的心理過程
要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，還必須了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理過程，了解研究性學(xué)習(xí)的心理過程及其依存條件。由于研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是問題解決，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)問題解決的研究，我們可以把個(gè)體的研究性學(xué)習(xí)過程分為如下五個(gè)子過程。
�。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題就是覺知問題的存在，其心理實(shí)質(zhì)是察覺現(xiàn)有的狀態(tài)與欲想的狀態(tài)之間存在差異。發(fā)現(xiàn)問題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，也是極為重要的一步。斯騰伯格指出，學(xué)生不能探究問題、解決問題．經(jīng)常是因?yàn)闆]有意識(shí)到問題的存在。研究表明，發(fā)現(xiàn)問題在很大程度上受四個(gè)因素的制約：1．是否具有主動(dòng)探究問題的習(xí)慣和好奇心；2．是否具有充分的相關(guān)背景知識(shí)；3．是否投入足夠的時(shí)間去深入考慮問題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案；4．是否具有一定的發(fā)散思維能力。研究還表明，訓(xùn)練學(xué)生解決已經(jīng)準(zhǔn)備好的問題并不能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和選擇問題的能力。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師需要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題方面給予指導(dǎo)、幫助。
�。ǘ┙缍ê捅碚鲉栴}。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，接下來要對(duì)問題進(jìn)行分析。包括確切地界定問題的性質(zhì)，分析解決問題所需要的條件以及已有條件，明確問題解決的最終目標(biāo)等。通過分析，學(xué)生一般會(huì)把問題歸為（界定為）兩類：一類是良好的問題，一類是不良的問題。前者是指那些目標(biāo)明確、解決問題所需要的所有信息已得到直接或間接呈現(xiàn)、并且只有一個(gè)正確答案的問題，后者是指那些目標(biāo)不明確、解決問題所需要的信息、缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問題。顯然，從研究性學(xué)習(xí)的角度看，不良的問題更具有價(jià)值，因?yàn)樗鼮閺?fù)雜、困難，更能激發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)。
�。ㄈ┐_定問題的解決策略。如果學(xué)生把問題確認(rèn)為是良好的問題，一般需要選取以規(guī)則為基礎(chǔ)的問題解決策略。例如，計(jì)算一塊不規(guī)則的草坪的面積時(shí)，學(xué)生會(huì)圍繞給定的條件以及各種面積計(jì)算公式來尋求問題的答案。如果學(xué)生把問題確認(rèn)為是不良的問題，由于沒有合適的策略保證問題得到解決，一般需要選擇啟發(fā)式，如嘗試—錯(cuò)誤策略、手段—目標(biāo)分析策略等。例如，學(xué)生探討如何贏得同學(xué)的尊重問題時(shí)，常常選用嘗試策略。
�。ㄋ模﹫�(zhí)行策略。策略的執(zhí)行是否成功，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)問題的界定和表征是否合適，選取的策略是否適當(dāng)。對(duì)于良好的問題，學(xué)生必須選取正確的問題解決策略才能夠順利地執(zhí)行。在策略執(zhí)行的過程中，還要求隨時(shí)監(jiān)控策略的執(zhí)行情況；而對(duì)于不良的問題，如果執(zhí)行嘗試—錯(cuò)誤策略．一般要求盡可能地多次嘗試，并監(jiān)控進(jìn)步情況；如果執(zhí)行手段目標(biāo)分析策略，一般要求事先把問題分解為若干個(gè)小的問題．然后阿逐步尋求每個(gè)小問題的解決方法。
（五）評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果。策略執(zhí)行完后，學(xué)生要核查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否一致。如果解決的問題被界定為良好的，標(biāo)準(zhǔn)答案是評(píng)價(jià)的依據(jù)；如果被界定為不良的，問題解決的程度就是評(píng)價(jià)的依據(jù)。由于我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性，因此對(duì)于那些不良的問題，教師不必過分重視學(xué)生的研究結(jié)果的對(duì)錯(cuò)或價(jià)值，只要讓學(xué)生從問題探究中獲得經(jīng)驗(yàn)，增長了知識(shí)和技能就可以了。
應(yīng)該指出的是，研究性學(xué)習(xí)不是單一的線性過程，往往需要多個(gè)循環(huán)。在每一循環(huán)中，學(xué)生又有可能提出新的問題，啟動(dòng)新的問題解決過程，獲得新的學(xué)習(xí)。因此從這個(gè)意義上講，研究計(jì)學(xué)習(xí)過程也就是反復(fù)“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”的過程。
四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)
在學(xué)校教育中如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？從教育心理學(xué)角度看，要澄清這一問題，首先必須對(duì)研究性學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度作出界定。
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一個(gè)維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，或者說所研究問題的性質(zhì)．在這一維度的兩端分別是良好的問題和不良的問題；另一個(gè)維度是課程性質(zhì)，在這一維度的兩端分別是學(xué)科課程和研究性學(xué)習(xí)課程。綜合這兩個(gè)維度，就可以把研究性學(xué)習(xí)分為四種形態(tài)：1．在學(xué)科教學(xué)中對(duì)良好的問題的研究性學(xué)習(xí)；2．在學(xué)科教學(xué)中對(duì)不良的問題的研究性學(xué)習(xí)：3．介研究性學(xué)習(xí)課程中對(duì)良好的問題的探究學(xué)習(xí)；4．在研究性學(xué)習(xí)課程中對(duì)不良的問題的探究學(xué)習(xí)。確定了研究性學(xué)習(xí)的不同形態(tài)后，就可以采用相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法。
（一）學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)
研究計(jì)學(xué)習(xí)可以滲透在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中學(xué)生也經(jīng)常面臨各種形式的問題。在學(xué)科教學(xué)中，只要教師不采取通過直接揭個(gè)問題答案的教法，而是來用以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)、探究或教學(xué)，同樣也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。但是，在學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)不同性質(zhì)的問題．采取的教學(xué)方法應(yīng)該有所區(qū)別。
1．對(duì)界定為良好的問題的研究性學(xué)習(xí)。
前已述及，界定為良好的問題是指那些目標(biāo)明確、解決問題所需要的所有信息已得到直接或間接呈現(xiàn)、并且只有一個(gè)正確答案的問題。從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，這類問題又可以分為兩類，一類是需要利用概念或規(guī)則來解決的問題，如，87－14×5＋3＝_______；另一類是旨在獲得概念、規(guī)則或原理的問題。如，液體受熱和受冷時(shí)容積所產(chǎn)生的變化。
對(duì)于第一類問題，如果學(xué)生采取按部就班的解題方式．如，原式＝87－70＋3＝17＋3＝20．就不具備研究性學(xué)習(xí)的屬性；如果學(xué)生能夠通過自己的思考，打破常規(guī)，創(chuàng)造件地應(yīng)用說則解決問題．如，原式＝（87＋3）－14×5＝90－70＝20，就具備了研究性學(xué)習(xí)的屬性。因此在這類問題的解決過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展．教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)．盡可能采取與課本或教師所講授的不同的解題方法。對(duì)于第二類問題，如果教師采取直接揭示規(guī)則、原理然后用例子加以論證的教學(xué)方式，即采用例—規(guī)法教學(xué)，就不具備研究性學(xué)習(xí)的屬性；如果采用讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、歸納不同例證中蘊(yùn)涵的共同屬性，進(jìn)而揭示出規(guī)則的教學(xué)方式，即采用例—規(guī)教學(xué)法，就帶有了濃厚的研究件學(xué)習(xí)色彩。事實(shí)上，布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是采用例—視法讓學(xué)生通過歸納來揭示概念的屬性或合概括出一條原理。
2．財(cái)界定為不良的問題的研究件學(xué)習(xí)。
在學(xué)科教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)遇到一些不良的問題，即或者目標(biāo)不明確、或者缺乏解決問題所需要的信息、或者存在幾種可能的解決方案的問題。實(shí)際上，不良的問題更具有開放性的特點(diǎn)，因而也就更具研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，不良的問題主要有三種形式，一是問題的起點(diǎn)、目標(biāo)明確，也知道有若干種解決問題的辦法，但不知道采用哪種辦法最好。如“根據(jù)漫面的內(nèi)容，寫一篇800字的作文，文體不限（不要寫成詩歌）”，在這樣的寫作問題中，起點(diǎn)是漫畫內(nèi)容，終點(diǎn)是“一篇除詩歌以外的任何文體的800字的作文”，而達(dá)到這一終點(diǎn)可以采用記敘文、說明文、議論文等形式，但是采用哪種文體自己能寫得最好，需要學(xué)生自己探討。二是問題的起點(diǎn)、目標(biāo)明確，但是不知道解決問題的辦法。如“分析秦朝和隋朝的異同”，問題的起點(diǎn)是秦朝和隋朝的基本情況，終點(diǎn)是兩個(gè)朝代的相同之處和不同之處，但是從哪些方面來進(jìn)行比較、分析則是不明確的。三是只有問題的起點(diǎn)明確．問題解決的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法都不明確。如．解決能源問題，我們只知道現(xiàn)有的能源資源有限，但是解決能源問題要達(dá)到哪些目標(biāo)，用什么方法達(dá)到這些目標(biāo)，都是不明確的。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，對(duì)于第一類問題，學(xué)生首先需要對(duì)若干種解決問題的方法進(jìn)行比較、分析，然后結(jié)合自己的特長來選擇合適的問題解決方法。教師在這其中要幫助學(xué)生分析各種問題解決方法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生作出富于個(gè)性化的選擇。對(duì)于第二類問題，比較適合采用頭腦風(fēng)暴法，即采用集體探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，提出多種多樣的問題解決方案，然后再經(jīng)過改進(jìn)、補(bǔ)充、合并等方法，找到一種最佳的問題解決方法。對(duì)于第三類問題，往往需要采用像科學(xué)家那樣解決問題的方法。一般要求學(xué)生先限定一個(gè)子目標(biāo)，然后找到這個(gè)目標(biāo)的解答方法，接著再限定第二個(gè)子目標(biāo)，再找到對(duì)這個(gè)子目標(biāo)的解答方法，這樣一步步接近總目標(biāo)。
�。ǘ┭芯啃詫W(xué)習(xí)課程中的教學(xué)指導(dǎo)
在學(xué)科教學(xué)中所開展的研究性學(xué)習(xí)往往局限于本學(xué)科的內(nèi)容，很難讓學(xué)生做到跨學(xué)科進(jìn)行探究活動(dòng)；學(xué)生也很少有到實(shí)踐中解決真實(shí)問題、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，除了在學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)外，還有必要開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。
1．對(duì)良好的問題的研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生所探究的某些課題屬于良好的問題。例如，“利用所學(xué)的電能和熱能知識(shí)，比較一下家里用煤氣做飯省錢，還是用電做飯省錢”。對(duì)這類問題的探究，可以使學(xué)生獲得書本上沒有的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生深化學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到在實(shí)際中探究、應(yīng)用知識(shí)解決問題的快樂。
從學(xué)習(xí)或教學(xué)的組織形式上看，對(duì)于這類問題的研究性學(xué)習(xí)，不能局限于課堂或?qū)W校，而是應(yīng)該深入到社會(huì)生活實(shí)踐中，讓學(xué)生從“做”中“學(xué)”。由于解決這類問題需要明確的目標(biāo)和途徑，一般要求學(xué)生或教師事先確定好研究的目標(biāo)和方法，設(shè)計(jì)好研究的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃深入到生活中進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，通過分析得出結(jié)論，最后還需要學(xué)生或教師對(duì)結(jié)論作出綜合評(píng)價(jià)。
2．對(duì)不良的問題的研究性學(xué)習(xí)。
在研究性學(xué)習(xí)課程中，更多的問題屬于不良的問題。如，一日三餐的學(xué)問，當(dāng)前的父母怎樣教育小孩。這類問題的解決途徑和目標(biāo)一般是開放性的，學(xué)生要解決這樣的問題，往往需要進(jìn)行親身實(shí)踐。對(duì)這類問題進(jìn)行探究時(shí)，他們可以基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，自主地進(jìn)行探究活動(dòng)，自由地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)或結(jié)論，能夠充分地發(fā)揮自己的探究能力，得到最為豐富的思維產(chǎn)品。
由于探究這類問題需要給予學(xué)生很大的自由探究空間，教師應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)組織形式。課題可以由教師選擇，也可以由學(xué)生自己確定；課題的研究方案，可以由學(xué)生獨(dú)立制定，也可以由教師幫助設(shè)計(jì)；課題的探究場所，可以是課堂，也可以是社區(qū)、公共場所或者是大自然；課題的研究時(shí)間，根據(jù)研究的需要，可長可短；課題的結(jié)果評(píng)價(jià)，可以采用成果展示形式，也可以采用結(jié)題報(bào)告的方式。但是，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注意如下幾個(gè)方面：首先，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究指導(dǎo)和監(jiān)督，避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中放任自流及流于形式；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生更多地到社會(huì)生活和大自然中選擇研究的課題，以獲取書本以外的知識(shí)和技能；第三，應(yīng)該注意幫助學(xué)生掌握不同類型的不良問題的解決方法和步驟；第四，不要過分重視研究結(jié)果的好壞和價(jià)值，只要學(xué)生通過探究獲得了知識(shí)、技能，增強(qiáng)了研究能力即可
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