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讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并親歷探究過程
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并親歷探究過程
蘆墟二中心 陶森華
兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，兒童時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們越來越認(rèn)識到：課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
在現(xiàn)行《自然》教材的教學(xué)過程中，如何滲透《科學(xué)》教學(xué)的教學(xué)理念，這是擺在廣大自然教師面前的新課題。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是在長期的、潛移默化的過程中形成的，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體、以探究為核心、以學(xué)生親身經(jīng)歷探究經(jīng)歷為途徑。
我以（蘇教版）第五冊《食鹽哪里去了》為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親身經(jīng)歷探究過程的。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
我在課前作了充分的準(zhǔn)備，在上課時我舉起一杯水問：（1）杯里裝的是什么？（學(xué)生：水）。（2）把食鹽放在水中并輕輕搖晃會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生：會沉在杯底、會化了的、會不見的……）。（3）讓學(xué)生分組實驗，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。（4）學(xué)生匯報：（食鹽不見了）。（5）對于這一現(xiàn)象你有什么疑惑嗎？（學(xué)生：食鹽哪里去了）。問題產(chǎn)生了，學(xué)生自己提出了他們想要研究的問題，我就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的研究。這一環(huán)節(jié)很重要，教師要呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識。教師設(shè)計的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動的作用，使學(xué)生對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。
二、讓學(xué)生親生經(jīng)歷探究過程
探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在做用高錳酸鉀和粉筆灰進(jìn)行的對比實驗的過程中，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學(xué)生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實，學(xué)生在報告實驗結(jié)果時紛紛說出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底。我及時告訴學(xué)生像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過程，因此對溶解的概念理解得想當(dāng)透徹。此時我趁熱打鐵，追問學(xué)生：誰能告訴大家，通過剛才的對比實驗，你認(rèn)為“食鹽到那里去了”這是學(xué)生紛紛舉起小手，爭先恐后地發(fā)表著自己的見解，我及時肯定了學(xué)生的回答，表揚了他們，驚訝地說：原來高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中，即高錳酸鉀被水溶解了，你們真聰明。學(xué)生在實驗的過程中思維活躍、情緒高昂，他們在科學(xué)探究的過程中，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣。他們獲得了科學(xué)的知識，增強了探究的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生動了、學(xué)生樂了、學(xué)生也得了。
本課教學(xué)中的幾點不足：
（1） 實驗之前沒有讓學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測和假設(shè)，今后要鼓勵學(xué)生大膽猜想實驗的結(jié)果。
（2） 個別學(xué)生對實驗的步驟、過程不夠明確，以后要改進(jìn)方法。
（3） 對個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象沒有及時作出恰當(dāng)?shù)脑u價，因與探究的目標(biāo)沒有聯(lián)系，其實也應(yīng)及時評價，或加以引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生的積極性。
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