課改應(yīng)[探究]與[雙基]并重

課改應(yīng)[探究]與[雙基]并重

在國家新一輪課程改革中，開展“探究性學(xué)習(xí)”是生物學(xué)科改革的一個亮點(diǎn)。而“雙基”是傳統(tǒng)教學(xué)精華，但在“實施課改”中，教師們還是會顧此失彼，往往很難確保二者都能兼顧到。在課程改革實踐中，如何正確處理好開展“探究性學(xué)習(xí)”與落，“雙基”之間的關(guān)系，是擺在每一位實驗教師面前急待解決的問題。筆者的態(tài)度是：“探究”與“雙基”要兩手抓。

一、“探究性學(xué)習(xí)”與“雙基”的界定

“探究性學(xué)習(xí)”是由英文“inquiry learning”翻譯而來的，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究的界定是：學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。

“雙基”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。

從提高學(xué)生的生物科學(xué)家養(yǎng)這一角度來看，“探究性學(xué)習(xí)”與“雙基”之間并不矛盾�；�礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的拓展和延伸；而學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中形成的思維、判斷、發(fā)現(xiàn)、探究能力，以及在探究性學(xué)習(xí)中獲得大量的新信息同樣會遷移到基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)中。

二、處理“探究性學(xué)習(xí)”與“雙基”關(guān)系的困惑

困惑一：“探究”、“雙基”與大班教學(xué)的矛盾

當(dāng)一個班上眾多層次有差異的學(xué)生同時開展探究性學(xué)習(xí)時，教師往往無法掌握每一個學(xué)生的探究情況，當(dāng)然就更無法了解學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是否真正掌握了“雙基”。

困惑二：”深究”、“雙基”與時間分配的矛盾

開展探究性學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生的自主體驗。因此，探究往往需要較長時間才能完成。在一個有限的課時內(nèi)往往往無法按計劃完成探究活動，而教學(xué)任務(wù)又不允許教師為了某一個探究活動占用多個課時。探究活動無法完成，又怎樣保證“雙基”的有效落實？

困惑三：探究效果與教師講授效果的矛盾

在探究性學(xué)習(xí)中，教師為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，常常鼓勵學(xué)生在實踐中去驗證自己的想法。但這樣效果往往不好，甚至得不到什么科學(xué)的結(jié)論，時間又浪費(fèi)掉了，還不如老師直接將結(jié)論教給學(xué)生來得“多、快、好、省”，但這樣做又不符合課改精神。面對這樣的矛盾教師該怎么辦？

三、開展“探究與落實“雙基”的對策

1、鼓勵學(xué)生合作，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)既是探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成形式，又是開展探究性學(xué)習(xí)的方法策略。它是通過群體活動（個人、小組）共同完成任務(wù)的互動性學(xué)習(xí)。教師要重視合作學(xué)習(xí)策略在探究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，給予合作小組明確的任務(wù)，確定小組成員的明確分工。同時通過靈活運(yùn)用抽查、小組展示、小組評比。集體指導(dǎo)、答疑等形式加強(qiáng)對合作小組的監(jiān)控和指導(dǎo)，確保小組活動得到有效落實，學(xué)生就必然能在小組活動中掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，從而有效解決大班教學(xué)帶來的困惑。

例如：在組織學(xué)生進(jìn)行“探究運(yùn)動與脈搏的關(guān)系”活動時，根據(jù)所探究的內(nèi)容就要求學(xué)生男女搭配、自由組合，每4－6人組成一個活動小組。這樣全班50個學(xué)生共分成了9個小組。學(xué)生在開展活動時，教師只要對這9個小組進(jìn)行指導(dǎo)就可以了。這就大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)同時也增強(qiáng)了教師指導(dǎo)的力度。當(dāng)學(xué)生探究活動結(jié)束后，要求每個小組成員都要根據(jù)小組探究情況寫出自己的實驗報告并將小組成員的實驗報告匯集成冊，然后小組成員共同評價、篩選出本組寫得最好的一份交給老師作為老師對小組評價的依據(jù)。每個同學(xué)都要寫實驗報告，就可避免一些學(xué)生在完成熱鬧的探究活動之后無所思、無所得的現(xiàn)象；而經(jīng)小組成員自評、互評篩選出最好的一份上交又可以讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步碰撞出智慧的人花，加深對探究實驗及探究所涉及的知識的認(rèn)識和理解。整個探究活動利用一節(jié)課的時間可以完成。課前先布置學(xué)生分好小組并設(shè)計好探究方案，在課上，前20分鐘組織學(xué)生到教室外進(jìn)行實驗，后20分鐘回到教室對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和撰寫實驗報告。無論是在室內(nèi)還是室外，學(xué)生的積極性都很高，場面十分熱鬧。但由于任務(wù)落實到小組、再由小組落實到人，形成了組組有任務(wù)，人人有事干的局面，每個學(xué)生都能在這個探究活動中通過自主體驗，掌握數(shù)據(jù)分析等基本技能和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。團(tuán)此，我的感受是：只要教師指導(dǎo)得力，在大班領(lǐng)教學(xué)情況下開展“探究性學(xué)習(xí)”同時落實“雙基”，教師還是大有作為的。

2、 處理教材，精選探究主題

新一輪教材的編寫為教師創(chuàng)造性教學(xué)留有大量空間。因此，教師不能簡單的把教材當(dāng)作教條來教，教學(xué)也不是教材內(nèi)容的移植和加工。教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材，將教材內(nèi)容變成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦予教材以生命的活力。

在每學(xué)期開學(xué)初，先認(rèn)真通讀教材，仔細(xì)分析每一個探究活動對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在哪，通過一個單元或一個學(xué)期后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的整體要求是什么，據(jù)此決定哪些探究活動應(yīng)安排在堂上完成，哪些探究活動可作為課外作業(yè)布置學(xué)生在課余時間自主完成，哪些探究活動可作為建議活動讓有能力的學(xué)生來完成。

教師在實施新課改中，不應(yīng)再是“教教材”，而應(yīng)是“用教材”。通過適當(dāng)處理教材，精選探究主題，就可以有效解決時間不足這一問題。而教師在開展探究活動之前對此活動的要求早就做到明確在心，那么對學(xué)生的指導(dǎo)就更具指向性，有利于“雙基”在探究性學(xué)習(xí)中的落實。

3、備課要做到既各教材又備學(xué)生

在新課程的實施過程中，教師既不能當(dāng)“啞巴”，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，也不能“穿新鞋，走老路”回到傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”的狀況。而備課要做到既合教材又備學(xué)生就可以有效解決“講與不講”的度的問題。這看起來是一個老生常談的話題，一點(diǎn)也不新鮮。但如果教師在備課時能認(rèn)真做到了這一點(diǎn)，既明確保標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)（包括基礎(chǔ)知識、基本技能、情感、價值觀等方面）的要求，又考慮到在上課前對哪些該講、哪些不該講做到心中有數(shù)，從而更好的把握講與不講的尺度。對于一些陳述性知識、對于學(xué)生在探究中應(yīng)掌握的“雙基”，教師該講的還必須講；而對于學(xué)生在探究中無論是成功的、還是失敗的體驗，都是學(xué)生最可寶貴的財富，教師可引導(dǎo)學(xué)生對探究進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生在反思中得到收獲。

面對保改這一新生事物，在實踐過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。只要教師們能樹立課標(biāo)理念充分發(fā)揮自己的聰明才智，在行動中研究，就能很好解決這些問題，創(chuàng)造生物課程改革的新天地。

（作者單位：柳州市第二十二中學(xué)）

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