以學校為本位看教科書評選規(guī)準之建構與運用

以學校為本位看教科書評選規(guī)準之建構與運用

在教科書設計沒有典范性轉移的情況下，并不會因為九年一貫課程的推動，而與過去有太大的差異，優(yōu)良教科書應具備的條件仍然大體相似。因此，過去的研究成果與經驗累積可以繼續(xù)參考沿用，毋須恐慌新課程在教科書選用上會帶來特殊的變動與壓力。

隨著九年一貫課程的推動，中小學教科書實施審定制度的范圍更形擴展。觀察十多年來，學校評選審定本教科書的情形，其間確有諸多仍待改善之處。

& 新課程對教科書評選的影響
九年一貫課程的推動，對于學校教科書評選的范圍與程序，或多或少產生一些影響。在發(fā)展學校本位課程與課程統(tǒng)整的訴求下，學校對部分課程材料可能選擇自行研發(fā)；而選擇采用出版業(yè)者編寫的教科書再進行調整的部分，必須注意教科書的教學目標與分科合科形式，能否適應學校所規(guī)劃的課程架構與教學形式；必要時，則應集合相關學科或學習領域的教育人員，共同評選教科書。
至于選用條件方面，在教科書設計沒有典范性轉移的情況下，并不會因為九年一貫課程的推動，而與過去有太大的差異，優(yōu)良教科書應具備的條件仍然大體相似。因此，過去的研究成果與經驗累積可以繼續(xù)參考沿用，毋須恐慌新課程在教科書選用上會帶來特殊的變動與壓力。

& 評選規(guī)準的建構原則
要改善教科書的評選，該努力的地方很多。其中，建構良好的教科書評選規(guī)準是重要關鍵。而評選規(guī)準的建構，有若干原則必須依循。
在建構過程方面，評選規(guī)準應該：
1. 結合專業(yè)與相關的人員共議制訂；
2. 應該朝學生學習獲益、而非教師教學便利來思考；
3. 各領域或各科評選規(guī)準應該分別建構，至少應該做領域或學科性的轉化；
4. 應該立足于學校本位，針對各該學校的教科書評選情境來建構；
5. 應配合教科書評選目的，避免逾越屬于其它類型教科書評鑒（特別是教科書審查）關切的事項；
6. 規(guī)準初稿應該進行試用修訂。
在規(guī)準結構方面：
1. 評選規(guī)準的評量結構應該做量性設計，必要時輔以質性文字評述；
2. 各規(guī)準間重要程度不一，應該有加權配置；
3. 規(guī)準的呈現(xiàn)應該力求親和易用。
在規(guī)準內容方面：
1. 評選規(guī)準應該周延涵蓋教科書評選應注意的所有項目；
2. 選列的規(guī)準應該與教科書品質確有相關；
3. 應該僅針對教科書最后成品做檢視，排除過程性項目（例如出版業(yè)者的組織系統(tǒng)、研發(fā)過程等）；
4. 規(guī)準內涵應該詳加闡明，以求客觀具體；
5. 在本身沒有具體使用經驗前，避免選列有關使用成效方面的項目；
6.各規(guī)準之間應該避免重疊重復。

& 規(guī)準繁簡兩難的折沖策略
理論上，要評選出適切合理的教科書，并發(fā)揮引導教育人員提升課程教學知能的附加價值，寥寥幾項評選規(guī)準實在難竟全功。但是，要繁忙的學校教育人員采用詳盡繁瑣的評選規(guī)準，短期間、實務上也不太可能。面對如此困境，只得部分犧牲教科書評選的附加價值，再透過善用審查機制的策略，來加以折沖。
所謂善用審查機制，是假設在較嚴謹?shù)膶彶橹贫认�，審查通過的教科書已能達到一定水準，或至少沒有重大缺失，因此學校評選使用版本時，可以省略若干項目，例如內容正確性、目標或范圍符應課程綱要、議題融入、科際統(tǒng)整、版面設計等。換言之，學校評選使用版本時，不要再關心教科書品質是否合格，焦點應放在教科書「適配不適配」本校的需求與條件方面。

& 評選規(guī)準示例
基于前述的假設與折沖，那么學校選擇單冊教科書使用版本時，適用的評選規(guī)準可以精簡如下。其中五項攸關設計取向及可用與否的規(guī)準，列為不符合即予淘汰的篩選性規(guī)準(惟淘汰必須基于具體明確且重大之理由)；另外五項通常屬于符應程度高低的規(guī)準，則列為必須進行評分評等的比較性規(guī)準。
一、篩選性的規(guī)準
1.組織形式：教科書的分合科設計，能符應本校對課程組織與教學形式之規(guī)劃。(不能符應或難以調整者淘汰)
2.教學設計：教科書的設計能夠符應本校的教育理念(對學生學習、教師教學的相關主張)，或者符應本校師生的教學與學習風格。（嚴重悖離或無法符應者淘汰）
3.多元文化：教科書內容沒有不利本校學生的偏見存在。（有明顯或嚴重之不利偏見者淘汰）
4.場地設備：教科書教學設計所涉之場地與設備，為本�；蛏鐓^(qū)所能具備或使用。（有過多無法具備、使用或代用者淘汰）
5.份量多寡：教科書的內容份量能夠符應本校在本學習領域分配之教學時數(shù)。（份量過多而不易刪減、或過少而不易補充者淘汰）
二、比較性的規(guī)準
1.范圍涵蓋：教科書的教學目標能夠符應本校在本學習領域所規(guī)劃欲達成的教學目標(或期望學生學得的基本能力)。
2.難易程度：教科書內容難易度能夠符應本校本學習階段一般學生的身心發(fā)展成熟度以及先備知能，不致過難或過易。
3.生活關聯(lián)：教科書內容選材能夠與本校本學習階段學生的生活經驗與時空環(huán)境背景取得適當?shù)年P聯(lián)。
4.教學資源：教科書提供的材料成份、活動設計、參考資料、教具媒體等，以及業(yè)者提供的教學服務，能夠充分滿足或輔助本校學生學習與教師教學所需。
5.圖文可讀性：教科書的文字編寫、圖表版式呈現(xiàn)等具備可讀性，能為本校本學習階段一般學生所理解，并能吸引或維持學習的興趣。
各校在教科書評選之前，必須以適當文件清楚陳述本校對課程組織與教學形式的規(guī)劃、對教學與學習行為的主張（教育理念）、本學科或學習領域的教學目標與時間分配、學生學習背景與生活背景、教師背景與師資組合、教師教學與學生學習需求，以及本�；蛏鐓^(qū)的場地設備等。唯有做好背景描述與需求分析，方能有效使用這份評選規(guī)準。
& 規(guī)準項目之外
前述的評選規(guī)準僅呈現(xiàn)項目結構，尚不能構成完整的評選規(guī)準。在實際應用前，必須加上評量結構（「是」「否」檢核欄、及從極優(yōu)到極劣做43210的量尺設計）以及權重結構的設計；并且應針對各學習領域的特性，將文字與內涵做適當?shù)霓D化。此外，因為力求精簡，勢必造成各項規(guī)準所含概念籠統(tǒng)多重，最好能夠發(fā)展出評選手冊，配合說明各項規(guī)準的定義、內涵、檢視重點與評鑒方法等，以輔助評選工作，并降低主觀性。
評選教科書使用版本時，還有一些應該考量的事項，但適宜放在評選規(guī)準之外，例如教科書價格是決定采用與否的關鍵之一，但不適合成為評鑒教科書好壞的規(guī)準，故應另外考量。此外，教科書的用紙、印刷、裝訂、供應時效等，改以采購合約要求出版業(yè)者之供書，應符合審定樣書、無條件更換印裝不良者、或逾時罰款等，可能更切合實際，不必在評選規(guī)準中列舉評鑒。
透過以上的思考與處理，教科書評選規(guī)準不但獲得精簡，同時也更加貼近學校評選教科書的本質。不過，這種精簡取向的評選規(guī)準絕非教科書評鑒規(guī)準的全部，教育人員還要不斷地向上提升，期許自己未來也逐漸能夠使用較為詳盡嚴謹?shù)脑u選規(guī)準。

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