教學是一條流動的河

            課程改革的施行，網(wǎng)絡教育的發(fā)展，給教育注入了生機和活力，也深深地影響著課堂教學。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。  下面，我就語文課堂教學談談自己粗淺的看法。      傳統(tǒng)的課堂是幾乎與教室等同，教師只管自己的教，只管完成自己講的任務，而不重視學生的自立學習，只重視結果，而不重視過程。而現(xiàn)代課堂應是“具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)”，它具有以下三個方面的特征。       1、課堂是教與學的統(tǒng)一體�，F(xiàn)代課堂，應既重教師的教，更重學生的學，教師的教是為學生的學服務的。師生在人格上是平等的。傳統(tǒng)的課堂上老師在“臺”上，而學生在“臺”下，師生界線森嚴。而創(chuàng)造力的發(fā)展需要民主平等的和諧氛圍。教師應敢于走下講臺，學生也應敢于走上講臺。變學生“聽”為學生“問”，變森嚴的師生關系為平等的教學合作關系，從而形成教學互動、和諧平衡的新型課堂。      2、課堂是師生的對話場。教學過程是師生多向對話的過程。對話是平等的、多樣的、多向的交流。課堂不應是“一言堂”，也不應只有“單一”的所謂正確的聲音，而應鼓勵學生質疑，發(fā)表自己的見解。建立“對話”式的課堂，是培養(yǎng)學生能力的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。       3、課堂是師生共同提升的園地。課堂不僅是教師教，學生學的場所，更應是師生精神生命共同提升的園地。教師的成長主要在課堂，教師的生命也主要在課堂；學生的成長主要在課堂，學生的生命也主要在課堂；教師在教學生學中學會如何教，從而成就自己。學生在教師教中學，從而得到發(fā)展。師生互依互存，共生共長。這才是“教學相長”的理想課堂。     總之，現(xiàn)代的語文課堂是一個互動的“場”，更是一條流動“河”。在這個“場”、這條“河”中，教師的角色由傳統(tǒng)的講授者轉化為組織者、引導者、幫助者、合作者，學生是這個“場”中的主體。     既然，語文課堂教學是一條流動的“河”，那么，這條“河”在流動的過程中會激起怎樣的波浪、產(chǎn)生怎樣的旋渦，河水于何處湍急，在哪里滯留，都是不確定因素；既然，語文課堂教學是一個互動的“場”，那么，生生互動中會產(chǎn)生怎樣的局面，生發(fā)怎樣的疑問，得出怎樣的結論，哪些內容理解便當，哪些問題分歧嚴重，也具有不確定性。面對這諸多的不確定因素，我們應如何應對呢？  一、教師應牢記“以學生為主體”的觀念      學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。      但在日常教學中，我們卻常常為“完不成教學任務”、“教學進度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學任務”，老師們常常是牽著學生的鼻子“走”，盡快地將教案中設計的步驟“走”完。至于學生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是教師沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒有真正把學生作為學習的主人。一篇文章，學生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復質疑討論，即使教師在備課中“備”了學生，也仍難以完全確定。      因而，筆者認為，教學中，教師應適時、適當調整教學設計方案，不能為了追求單位時間完成了多少“任務”而牽著學生走。如果學生明明在此有疑惑卻置之不理，那么，即使教學設計中各環(huán)節(jié)都完成了，又怎能說是完成了學習任務？  二、教師應優(yōu)化課堂設計，突出學生主體地位      以往我們在設計教學時，上級領導在檢查教案時，常常強調“備課要細”，所謂“細”，即將每一個環(huán)節(jié)細化，細到每個問題分解為幾個子問題，教學中每句話應當怎么說等等，甚至每一個環(huán)節(jié)所需的時間也要精密設計。這樣的設計，恰恰把學生學習的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。前文已經(jīng)提及，要尊重學生的獨特體驗及學習過程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設計教學時，在備課標、備教材、備學生的基礎上，我們只能設計教學的大致程序，而不可能將每個環(huán)節(jié)細化成條條框框。教學設計應當為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間。      1、教學設計要具有整體性。課堂教學是一個整體，教學設計要環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；文章本身也是一個整體，只有設計從整體著眼，學生才能整體把握、深入理解。  我在教學《從百草園到三味書屋》時，用了以下幾個問題貫穿全文：  （1）相比之下，“我”更喜歡百草園還是三味書屋？為什么？  （2）作者一點兒也不喜歡三味書屋嗎？他不喜歡這里的什么？  （3）你怎么評價幼時的作者和三味書屋的先生？  三個問題，既有思考的深度，又有思維的廣度，輻射全篇。      2、教學設計應突出學生的活動      學生的學習是活的，教學設計應多考慮怎樣讓學生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導和點撥，不能代替學生的學。  在教學八年級上冊第四課《草》時，我是這樣設計的：  考慮到小說情節(jié)、主題都不復雜，我放手讓學生排演課本劇。課前，以小組為單位排演，并由課代表主持評選。課堂上，我先讓學生表演，要求學生結合教材認真觀看，之后，做“導演”給“演員”“說戲”�！罢f戲”的過程，其實就是學生把握課文、深入理解的過程。教學中，學生笑聲、掌聲不斷，有個性、有創(chuàng)意的觀點層出，給我一個又一個驚喜。  三、教師應做好引導工作      尊重學生的主體地位，并非是教師撒手不管、任其自然。教學中，教師應做到的是調控、引導。對學生提出的有價值的問題，及時大家認真研討；對岔出題外、沒有意義的話題，應及時調控，避免跑題。      在學習《我們家的男子漢》一文時，幾個學生對“外甥”的年齡產(chǎn)生了興趣，爭論不休。我只以能告訴他們，課下結合寫作時間去推算。如果在這兒糾纏不清，那就是本末倒置。  在學習《棗核》一文、談及“朋友”思鄉(xiāng)愛國之情時，有學生提問：“那她為什么不回國呢？”這一提問有些出乎意料，我就組織學生討論：“朋友”為什么不回國定居？“朋友”有沒有必要種棗核？意外的問題，讓同學們更加深刻地理解了人物的情感。       總之，教學是一個互動的“場”，一個師生互動、生生互動的“場”；教學是一條流動的“河”，一條充滿活力、張揚個性的“河”。只有尊重學生的主體地位、適時、適當引導，才能水到渠成，我們的課堂才能充滿生機和活力。  

     

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