優(yōu)質(zhì)教育資源可以無限放大嗎

      

     放大優(yōu)質(zhì)教育資源，以滿足廣大群眾日益增長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，這是近幾年來不少地方政府、教育主管部門和一些知名學校經(jīng)常提及的話題。由此，一批以重點中學和實驗小學為主體的品牌學校得到快速擴張，或在原來學校的基礎上大興土木，或異地新建�，F(xiàn)在，上百個班級，五六千人的中學，三四千人的小學已為數(shù)不少。     適當擴大品牌學校的辦學規(guī)模，發(fā)揮這些學校的品牌效應，讓更多的學生能夠接受到較高質(zhì)量的學校教育，應該說這是一件大好事，符合廣大群眾的切身利益，此舉確實受到了廣泛的歡迎。     然而，隨著有些學校在較短時間內(nèi)得到急劇擴張后，并不如事先想象的那么完美無缺，在實際運行過程中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，其中最突出的一點就是學校的教育教學質(zhì)量有了相對的下降。無論是從學校平時的管理水平，還是通過有關部門對學校的督導評估，或者對學生參加高考、中考以及學科競賽等情況的分析來看，都出現(xiàn)了不同程度的下滑。對此，一些學生和家長頗有微詞。這也難怪他們，因為他們當初就是奔著學校優(yōu)質(zhì)教育而來的。出現(xiàn)了這樣的問題，實在有違放大優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。     之所以會出現(xiàn)這些問題，一個非常重要的原因就在于沒有按教育規(guī)律辦事。教學樓可以在較短的時間內(nèi)建起來，實驗設備、電腦、圖書等也可以按時配置齊全，但作為優(yōu)質(zhì)教育的關鍵——師資隊伍建設和長期積淀而形成的校園文化卻不可能一蹴而就。這就從根本上決定了學校不可能在短暫的時間內(nèi)達到理想的境界和預設的目標。因為辦教育不同于辦企業(yè)。企業(yè)要擴大生產(chǎn)可以多建幾條流水線，而且可以是一模一樣。教育則完全不同，在某種意義上說，除了必備的基本教學條件以外，更多地則有賴于教師個體素質(zhì)的作用：如教師是否有與時俱進的教育理念；是否有崇高的師德和對學生充滿愛心；是否有較高的教育教學水平；是否有一定教育研究能力等等。要辦優(yōu)質(zhì)教育，最不能缺少的就是要有優(yōu)秀教師，而這一點恰恰正是學校擴張后的“軟肋”。     反觀現(xiàn)在一些所謂優(yōu)質(zhì)教育學校的教師，要么是新近從師范院校才畢業(yè)的學生，要么是其他應聘而來的教師。剛剛跨出大學校門走上教師崗位，畢竟要有個熟悉、摸索、成長的過程，讓他們一下子就要達到相應的高度顯然是不切合實際。而從其他學校尤其是農(nóng)村學校來的教師，其眼界視野、其堅守的應試教育模式又限制了他們，也不可很快地融入到原來的教師群體當中。正因為在教師資源配置方面出現(xiàn)了質(zhì)量上的良莠不齊，水平上的高低不一，學科上的結(jié)構(gòu)失衡等現(xiàn)象，從而導致了優(yōu)質(zhì)教育不優(yōu)質(zhì)，有負學生和家長厚望的結(jié)果。     知名教育家、清華大學前校長梅貽琦說過這樣的話：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”他雖然說的是大學，我想對要舉辦優(yōu)質(zhì)教育的中小學來說同樣適合。沒有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量上乘、結(jié)構(gòu)合理和樂于敬業(yè)奉獻的教師隊伍，盡管學校的規(guī)�？梢宰龅煤艽�，學生招得很多，但這并不是真正意義上的優(yōu)質(zhì)教育。令人欣喜的是有的地方已清醒地認識到這一點，如江蘇省徐州市教育局日前就決定：從今年起，對名牌中學的擴張將設限；對以名牌中學為母體的公辦民助學校的開辦將被叫停。我們認為這是一種理智的選擇。     辦優(yōu)質(zhì)教育，就不能以降低教育質(zhì)量而盲目追求量的擴張，必須以注重內(nèi)涵發(fā)展、提高教學質(zhì)量、辦人民滿意的學校作為終極目的。也只有這樣的優(yōu)質(zhì)教育，才會為學生和家長所認同，為社會所歡迎。  

     

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