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個性化習題的設(shè)計與思考
□ 在新課程評價理念的指導(dǎo)下，廣大老師正逐步打破以往單一、僵化的評價方式，作為評價的重要組成部分，平時作業(yè)和考試所布置的習題，也發(fā)生了可喜的變化。 例如： １、請用波浪線劃出文中你最喜歡的句子或段落，并說說你喜歡的原因。 ２、閱讀《草原》第一自然段，把你認為美的句子劃上線，并說說美在哪里。 ３、你覺得短文中哪句話最讓你感動，為什么？ ４、讀了《峨嵋道上》一文，你想對那些默默無聞的鋪路人說些什么？ ５、讀了文中劃橫線的句子，你有什么體會，把它寫出來。 ６、你認為文中人物的做法是對是錯，說出你的理由。 這些形式多樣、令人耳目一新的習題，不僅在設(shè)計的形式上有了重大的突破，更重要的是處處閃動著靈性，飛揚著學生的個性，并且深受學生的喜愛，筆者以為，這些個性化的題目有以下幾個方面的優(yōu)點： 一、張揚學生的個性。 增強題目的人性化色彩與親和力，讓學生暢所欲言，靈感浮動。比如給幾種小動物分類，學生既可以從家禽、家畜方面去分，也可以從兩只腳、四只腳去上區(qū)分，還可以從有沒有牙齒上去區(qū)分，還可以從吃的食物上去分。只要是合情合理的都應(yīng)該算是正確的。這樣，學生完全可以憑個人的興趣和愛好去劃分。在這種理念下，即使教師讓學生寫出有關(guān)勤學的名言警句這類題目，學生還是有極大的選擇機會，他們完全可以在自己積累的眾多語言素材中，挑選出認為最佳、最感興趣的寫下來。 閱讀題目中的習題也打破了原來單一的解釋詞語、回答問題的舊框架，處處激發(fā)學生談出自己閱讀的感受、理解和體驗。 二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。 習題的設(shè)計不在多而在于精，只要它可以引發(fā)學生無窮無盡的想象，拓展學生思維，新鮮而有趣，必然會激起學生強烈的答題愿望，點燃他們心中創(chuàng)新的火花。他們既可能從科學的角度回答，也可能以童話的心理作答，還可能創(chuàng)造出一個美好的故事。甚至于設(shè)想出許多教師都不可能想象到的結(jié)果來。 小學生正處于由無意想象向有意想象的過渡階段，正是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的大好時機。如文字部分中將“日”字加上一筆能組合成多少個新字，詞語部分中讓學生用并沒有什么聯(lián)系的詞語寫出一段話，都屬于此類型的訓(xùn)練。 作文題目突破了以寫實為主的記敘文的局限，在題目上以半命題半自由的形式給學生提供了非常大的想象空間。學生完全可以憑借個人的意愿，自由自在地展開想象的翅膀，去勾畫自己心目中最理想的東西。 三、豐富學生的情感。 情感是人們對客觀事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。現(xiàn)代社會中，良好的情感不僅能促進人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進學生人格的形成。對同一試題，每個學生體悟的深淺各有千秋，情感體驗也都有著鮮明的個性色彩，教師設(shè)計題目要善于調(diào)動學生情感，促進學生發(fā)展。 作業(yè)設(shè)計，蘊含著調(diào)動學生參與的因素，摒棄了以往那種冷冰冰地問答模式，而以誠懇的語氣讓學生的情感介入其中，如閱讀題目中，“劃出你最喜歡的句子，并說說為什么喜歡”，“哪些語句最讓你感動”，“你想對文中的人物說些什么”，等等，這些題目，學生不再感覺到是被強制或服從命令進行被動地答題，而是心甘情愿地隨著題目的要求去盡情地抒發(fā)個人的想法、意見，主動地去寫出個人的愛憎，從而實現(xiàn)學生與文本對話的目的。
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