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淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育
淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育
河北省滄州市鹽山縣小營中學(xué) 朱紹利
【摘 要】語文教師只有全身心投入，多角度多方式滲透情感教育，才能打造出精彩的課堂。語言教學(xué)要重視情商，觸發(fā)共鳴重視情感，作文教學(xué)重視情境。語文教學(xué)重視情感教育，才能讓我們的學(xué)生駕著智慧的航船乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
【關(guān)鍵詞】情商；情感；情境
著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感”。白居易說：“感人心者莫先乎情”。足以看出情感教育的重要性。情感教育在語文教學(xué)中更是有著不可忽視的作用。語文教師只有全身心投入，多角度多方式滲透情感教育，才能打造出精彩的課堂。
一、語言教學(xué)要重視情商
情商是人成功的要素，有情味的語言才是美的語言。多年來，我們的教育存在著重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕情感、重智商輕美育的傾向，在語文教學(xué)中則表現(xiàn)為重視語言的邏輯性而忽視語言的情感。這樣做也許可以使學(xué)生的語言變得規(guī)范和嚴(yán)密起來，但是缺乏情味的語言，即使處處合乎語法邏輯，也是蒼白干癟和缺乏感染力的�！拔恼虏皇菬o情物，字字句句吐衷腸”，文章的內(nèi)容提供了情感教學(xué)的有利條件，教師據(jù)此變課文的“此情此景”為“我情我景”。學(xué)生置身其間，感知課文內(nèi)容，得到學(xué)習(xí)成功的愉悅感，讀書做人相統(tǒng)一，升華道德感；熏陶漸染，潛移默化，逐步加深，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生身心智能獲得全面和諧的發(fā)展。學(xué)生與教師必須學(xué)會(huì)語言上的溝通，使學(xué)生閱讀時(shí)能體味作者的內(nèi)心，那么復(fù)雜的東西也會(huì)變得容易理解。因此，語言教學(xué)重視情商的培養(yǎng)，學(xué)生的語言才會(huì)洋溢著人情味。
二、觸發(fā)共鳴重視情感
用“動(dòng)情”的語言傳達(dá)教材動(dòng)情的事，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈。教師把自己體驗(yàn)到的這些感情，用語言的感染力、鼓動(dòng)力激起學(xué)生的感情波瀾，使他們的感情合著課文的節(jié)拍起伏跳蕩，觸發(fā)學(xué)生的思想感情，使之與課文的思想感情一拍即合、感同身受、連類而及，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而做到“融美于心靈”（柏拉圖語）。我們要觸發(fā)共鳴的是健康、積極地感情，對(duì)頹廢、消極的感情則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、抵制從而使學(xué)生的感情高尚起來。觸發(fā)共鳴注重學(xué)生情感，促進(jìn)語言情味，它必能滋潤學(xué)生心里愛美的種子，綻開學(xué)生只會(huì)情感的奇葩。
三、作文教學(xué)重視情境
作文時(shí)只有敢說真話，敢說真情，真笑真怒才能引人入勝感人肺腑。在作文中創(chuàng)設(shè)情境，就是提高學(xué)生的作文興趣，給學(xué)生作文注入新的活力，使學(xué)生大膽的開辟一個(gè)協(xié)作自由天地。
作文教學(xué)，從廣義來說，只要是指令性的命題作文，那命題就是給學(xué)生提供的情境，要求學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，或者說在一定的限制下寫出規(guī)定的文章。像美國、英國、法國等國家尤其重視情境作文，取得了可貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于為什么要進(jìn)行情境作文，原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說：“每一個(gè)句子、每一次談話之前都是先產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)。”作文教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，增加學(xué)生對(duì)事物的感受，誘發(fā)他們的情感體驗(yàn)，在情感中他們發(fā)現(xiàn)事實(shí)、事理，獲得“真經(jīng)驗(yàn)真知識(shí)真感受”，而不是從書上或者什么寫作詞典里抄來的套語、套話。安排特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境、感同身受、能更好的激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。一般來說，大多數(shù)人都有從善求勝的心理，本能的進(jìn)取心會(huì)使他們不僅有“我想說”的需要，大多數(shù)人都有“我表現(xiàn)好”的欲望，學(xué)生感知的敏捷性帶來情感的豐富性及對(duì)事物認(rèn)識(shí)的悟性、靈性。境能育情，情能造境；境生情，情生境，境與情相因相生，相得益彰。學(xué)生言之有物，文之有情。真情的流淌，才是天下的真文章。
四、小結(jié)
時(shí)代在進(jìn)步，語文教學(xué)也要為學(xué)生打開一個(gè)清新的窗口。語文教學(xué)不但是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。文章不是無情物，師生俱是有情人，文章情、教師情、學(xué)生情，決定了語文教學(xué)突出的情感性，用情感撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，擴(kuò)大信息傳輸量，使學(xué)生越過思維的障礙，繞過暗礁。語文教學(xué)重視情感教育，才能讓我們的學(xué)生駕著智慧的航船乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
福建省泉州市南安市西溪中學(xué) 葉文萍
一定的歷史事件不只是由一定的歷史人物進(jìn)行的，而是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)發(fā)生的，這種特定的地理位置和地理環(huán)境，在歷史中的地位和作用，正如我國近代著名學(xué)者梁啟超先生所說的：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。”如果在歷史教學(xué)中忽視地理空間的概念，就會(huì)影響到對(duì)歷史問題的理解。同時(shí)，離開地圖死記一些歷史知識(shí)點(diǎn)，也容易出現(xiàn)亂套的現(xiàn)象，基于歷史發(fā)展與地理分布有著密不可分的關(guān)系，本人認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中，巧妙地結(jié)合歷史地圖加以說明，可使歷史教學(xué)有事半功倍的效果。運(yùn)用好歷史地圖在歷史教學(xué)中的作用主要有以下幾點(diǎn)：
一、使歷史教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，便于理解
歷史教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用歷史地圖可給學(xué)生一種全方位、直觀的感覺，教師通過地圖將歷史知識(shí)揉合其中，這樣學(xué)生會(huì)更易于接受和理解。例如：我們在講到新航路開辟這一課時(shí)，只要將新航路開發(fā)圖掛出來，教師指著圖把一個(gè)一個(gè)航海家慢慢講來，這樣，學(xué)生就很清楚誰第一個(gè)進(jìn)入印度洋，又是誰第一個(gè)橫渡大西洋到達(dá)美洲，以及還有誰是世界上第一次實(shí)現(xiàn)環(huán)球航行的。通過這幅圖的講解，人物和地理結(jié)合在一起，給學(xué)生的印象就相當(dāng)?shù)蒙羁�。同時(shí)，也使學(xué)生更能理解新航路的開辟使歐洲的貿(mào)易中心由地中海轉(zhuǎn)向大西洋沿岸的重大影響。但如果脫離了這幅圖，照本宣科，學(xué)生就只會(huì)認(rèn)識(shí)一些航海家的姓名和事跡，至于誰到哪航海，有什么特征，就不太清楚，對(duì)新航路開辟的意義和影響也就無法直觀地去理解它。在中學(xué)歷史教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好地理簡圖，學(xué)生在聽課中會(huì)形成非常好的歷史時(shí)空感，這樣，對(duì)于歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的情況、以及影響等，學(xué)生就更能夠理解的透徹一些。
二、使歷史教學(xué)更加條理、清晰化，便于講解
歷史教學(xué)過程中，如果忽略地理簡圖的運(yùn)用，有時(shí)就會(huì)使我們敘述問題和分析問題顯得雜亂無章，學(xué)生也聽不出個(gè)所以然，如能結(jié)合歷史地圖，往往可以使歷史教學(xué)內(nèi)容便于敘述，而且條理清晰，學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件的來龍去脈也相當(dāng)明了了。
例如：在講述“中國工農(nóng)紅軍的長征”這一課時(shí)，我們可以先展示“中國工農(nóng)紅軍長征”示意圖，那么紅軍長征的路線在圖上就一目了然了：首先從瑞金、長汀開始→突破四道封鎖線→占領(lǐng)遵義→四渡赤水→巧奪金沙江→強(qiáng)渡大渡河→飛奪盧定橋→爬雪山過草地→陜北會(huì)師。這部分內(nèi)容，教師在熟悉教材之后，講述時(shí)便可一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖示，一邊講述所到地點(diǎn)發(fā)生的事情，這樣便可一氣呵成，學(xué)生隨著教師的指引，聽完這課后就會(huì)有如親自長征過一次的感覺、起點(diǎn)在哪、中途干啥、長征途中的遵義會(huì)議及其意義，以及長征途中的前前后后發(fā)生的事情，也就相當(dāng)明了了。這一課，如果教師只簡單地讓學(xué)生看課文的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺得一個(gè)一個(gè)的地點(diǎn)很多、很亂，歷史事件的前前后后也就稀里糊涂了。
三、便于學(xué)生記憶一些重要的歷史知識(shí)點(diǎn)
有了歷史地圖的配合，一些重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可通過直觀的途徑加深印象，易于記憶，也記得更牢。例如：我們在講“和同為一家”這課時(shí)，一上課我們馬上就可以展示給學(xué)生一幅“唐朝各民族分布圖”。這樣便可用教鞭指圖，從突厥起按順時(shí)針方向，一一向?qū)W生介紹，這樣通過教師的講解，就可以很輕松的了解各個(gè)少數(shù)民族的地理方位，生活特點(diǎn)，以及和唐朝的關(guān)系如何。同時(shí)，也可以從這幅圖上準(zhǔn)確地說出這些古老少數(shù)民族是我們現(xiàn)在什么民族的前身�？梢哉f，這一課，學(xué)生只要記住這幅圖，這課的主要內(nèi)容都已掌握了。同樣，這課如脫離了圖示講解，聽過后學(xué)生只會(huì)覺得唐代少數(shù)民族很多，到底誰是現(xiàn)在誰的祖先都搞不清楚了，至于誰是哪個(gè)少數(shù)民族的首領(lǐng)就更亂套了。
四、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
一堂歷史課中，當(dāng)一幅恰當(dāng)?shù)臍v史地圖出現(xiàn)時(shí)，會(huì)勾起學(xué)生對(duì)新課的渴望，學(xué)生會(huì)對(duì)古地圖上哪些地方發(fā)生了哪些事，會(huì)多出一份想象，這樣也就非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)了。學(xué)生會(huì)對(duì)古地圖上的地點(diǎn)、事件更多了一份想了解的渴望，他們會(huì)更想了解在他看到的古代地點(diǎn)上發(fā)生了什么事，而這個(gè)地點(diǎn)又是現(xiàn)在的哪里等等，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂教學(xué)效果一定會(huì)更好。
另外，在歷史教學(xué)過程中，經(jīng)常使用歷史地圖，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)地理方位和一些簡單地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生學(xué)史能知其位，使歷史事件栩栩如生給人以全方位的歷史空間感，而不是枯燥沉沉的單調(diào)的史實(shí)堆積，結(jié)合地圖學(xué)歷史可收到事半功倍的效果，讓學(xué)生在愉快、便捷當(dāng)中輕松地掌握大量生動(dòng)的史實(shí)，了解過去，把握現(xiàn)在，更好地暢想未來�？偠灾�，充分地運(yùn)用歷史地圖融地理知識(shí)于歷史教學(xué)過程中，不僅可以提高歷史的教學(xué)效果有利于高效課堂的創(chuàng)建，而且在提高學(xué)生全面素質(zhì)方面的意義也是相當(dāng)大的。
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