英語教師培訓的“四個開放”與“四個一”

   在這次新課程改革中，教育部提出了從小學三年級開設英語起始課程，這表明英語課程在我國基礎教育發(fā)展中的戰(zhàn)略地位顯著提升了。當然，伴隨著英語課程設置起始點的前移，在帶給我們更廣闊的教改空間的同時，也必然對我們英語教師帶來更多的挑戰(zhàn)。面對新課程，人們首先會發(fā)問：作為實施者的教師們準備好了嗎？與新課改相契合的理念是否已確立？是否已順利重構了與新課程相適應的知識結構、思維模式？   顯然，教師們的積極參與是新課改得以順利實施的保證。所以，師資培訓是課改的關鍵。在培訓中課程理念的變化與行為的改革需統(tǒng)一和諧發(fā)展，一切都應以教師自身的學科素養(yǎng)和綜合素質的發(fā)展為中心，而不是以短期的功利性的諸如教材教法分析為主要內容。   英語是認知事物的媒介   在基礎教育英語改革進程中，英語教學已不僅僅為單純的學習手段，更重要的是要認識到英語更可以成為對事物認知的媒介。語言作為認知的媒介，當注重認知和社會意識整體相融合，兼顧學科內容與語言形式的協(xié)調拓展。認真解讀新課程標準，教師們可以領會到英語課程改革的主要精神和發(fā)展方向，更加明確外語教學發(fā)展的趨向和自身繼續(xù)學習的目標。   在教學觀念上，從重英語語言知識的傳授向英語語言知識與語言技能并重的轉變。注重了與外語教學相關的語言學、教育學和心理學學科等的學習融匯。   在教學模式和方法上，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變，注重語言溝通策略，注重學生在特殊外語語境中的情感體驗。   在課程評價上，從單一的語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變，并從語法知識、詞匯知識、聽力與口語等方面分類條塊地進行綜合評價。   在教育技術上，從傳統(tǒng)單一的教學手段向多媒體教育技術的轉變，特別是信息技術在外語教學中的開發(fā)和有效利用，并運用信息技術提升學生的想象與表達能力。   “四個開放”優(yōu)化教學模式   為了讓參加新課改的外語教師更加有效地進行課改實踐，應定期組織相應的示范課、研討課，供教師觀摩學習和交流研討，熟悉新教材，學習并掌握與之相適應的教學方法，用開放式的教學理念來優(yōu)化外語課堂教學的模式。   1.教學目標和內容的開放   2.教學模式和過程的開放   3.教學時間和空間的開放   4.評價內涵和方式的開放   “四個開放”可以讓具有不同學習能力的學生在教學實踐中都有收獲，并能在學習英語的過程中樹立信心、學以致用、提高能力，充分體驗學習英語的快樂。同時，也可以讓教師享受教學成果帶來的成就感。   “四個一”的校本教研   外語是實踐性很強的學科，只有創(chuàng)造真實的課堂交際環(huán)境，才能有效激發(fā)學生學習的動機，才會使外語學習有明確的實際意義。   我們不妨提倡學校堅持每周“四個一”的校本教研，即：每個在職教師用新課程理念備一堂課、上一堂課、評價一堂課、反思一堂課。讓外語教師在這些活動的過程中把新課程的理念轉化為自覺的教學行為；讓他們在改革備課、改革課堂教學、改革作業(yè)設計、改革考試評價方面進行整體思考和探索。這樣做有利于外語教師將新課程理念逐漸融入日常教學；有利于外語課堂教學的科學化和實效化。   英語教學在不斷地進行改革，如何提高英語學習效率，如何更好地使用英語環(huán)境，給學生提供一個真實的交流場合，有意義地開發(fā)英語學習的有效用途，是外語教學研究者與工作者亟待面對的問題。教師們要在培訓過程中樹立“終身學習”的思想，把接受培訓和繼續(xù)教育不僅看作是教學的需要，更要看成是自身發(fā)展的需要。   《中國教育報》      

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