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不寫教案的六條理由
首先聲明，作為一個敬業(yè)愛崗的合格高中語文教師，不寫教案，決不意味我不認真?zhèn)湔n！下面言歸正傳，談?wù)勎业睦碛伞? 寫教案的必要性據(jù)說有兩個：一是圖眼前，為了上課有案可依；二是謀長遠，為了總結(jié)和提升�？蓪ξ襾碚f完全無此必要。作為一名從教十年的教師，對上課的規(guī)則和“潛規(guī)則”已了然在胸，既然教案可以是物化的書面計劃，為什么就不可以是頭腦里的清晰思路？既然教學(xué)準備可以是多樣化的的產(chǎn)物，為什么一定只能寫成千篇一律的教案而不可以寫成書中夾注、興之所至的教材評點或只有本人心領(lǐng)神會的提綱挈領(lǐng)？不錯，教案記錄著教者的教學(xué)軌跡，反映著教者的教育理念和教學(xué)策略，理應(yīng)總結(jié)和升華。但總結(jié)升華的方式很多，我可以結(jié)合實際有選擇地寫課堂實錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論，為什么要寫那種統(tǒng)一格式、毫無個性的“規(guī)范”教案？又有多少人通過寫教案升華總結(jié)了多少教育理念？ 不寫教案，源于我對語文教學(xué)和語文教師角色的理解。語文教學(xué)是極其開放靈活的，拒絕封閉僵化的程式。語文教師則是一個“知識型主持人”，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，激情、智慧、靈感、創(chuàng)造都是在這個對話過程中迸發(fā)出的。我不想通過編寫教案，制訂詳盡周密計劃，預(yù)設(shè)圈套，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一步逼學(xué)生乖乖就范，“盡入彀中”，讓課堂成為思想的“屠宰場”。 教學(xué)拒絕克隆和重復(fù)。不寫教案，斷絕了原地踏步、重復(fù)自我的后路。因為沒有教案，我沒有任何“老本”可吃，每堂課、每篇課文于我都是全新的，都是無“案”可稽、無所“牽掛”、無所束縛的，我必須和學(xué)生一樣抱著好奇和新鮮感從頭學(xué)起，從頭備起。對于我來說，年年歲歲“文”相似，歲歲年年“課”不同。我喜歡并追求這樣的境界！ 語文教學(xué)最忌照本宣科、一潭死水。一個離不了教案、教參和標(biāo)準答案的教師上課永遠不能貼著學(xué)生的學(xué)情“與時俱進”，也讓學(xué)生齒冷。不寫教案，徹底鏟除了照本宣科的基礎(chǔ)，我必須有意識地逼使自己學(xué)會備“腹案”、用“腹案”上課，以此煅煉自己的應(yīng)變能力、組織活動的能力、記憶能力、口頭表達能力，使思維自始自終都處于一個緊張活躍、思如泉涌、靈感迭出的境地。所以，即使是講評高考語文模擬試卷，我都盡量白卷一張，不著一字。 不寫教案，還因為我想把更多的時間用來“備課”。蘇霍姆林斯基在其著作中談過這樣一件事：一位文科教師上公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘�！边@告訴我們“厚積”才能薄發(fā)。教師都很忙，每天把寫教案的個把小時省下來將會干多少更有意義的事呀！比如有教師寫高一課文《燭之武退秦師》的教案，光時代背景就抄了滿滿兩頁紙；而我則想了“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個成語，既概括了背景，也介紹了寫作手法和影響。當(dāng)然這樣備課是要花時間的，另外我還要與學(xué)生交流，還要寫教學(xué)隨感，還要讀書……所以我不寫教案。 不寫教案，是因為我不想做無用功�，F(xiàn)在我們許多教研部門和領(lǐng)導(dǎo)都在強調(diào)備課。但強調(diào)的往往是按刻板的模式備課，寫出詳細“規(guī)范”的教案。語文教案的內(nèi)容除了生字詞和文章脈絡(luò)，就是逐句逐段的分析，最后就是總結(jié)文章特色之類的，最多也就是再加上一些與課文有關(guān)的資料罷了。教案寫成這樣，語文也死了。許多老師也認為寫教案毫無意義，寫的是一套，講的又是一套。但領(lǐng)導(dǎo)要檢查，要考評，所以形式主義的無用功還是要做，甚至有老師戲言權(quán)且把寫教案當(dāng)練字。我無力改變這種現(xiàn)狀，但我有拒絕和選擇的權(quán)利。 順便說一下，我也曾為不寫教案付出過代價，不僅與各種評優(yōu)絕緣，還屢遭“修理”。好在我能得到學(xué)生的認可，應(yīng)試成績也不錯，現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)又比較開明，對我尚能“網(wǎng)開一面”。但我知道，不寫教案是許多教師的共同心愿，我權(quán)當(dāng)做一回《皇帝的新裝》里那個口無遮攔、缺心少眼的小男孩，“童言”無忌吧！
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