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結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)淺談素質(zhì)教育
百年大計，教育為本；經(jīng)濟(jì)振興，科技進(jìn)步；國家繁榮，國際競爭不僅需要精英人才，而且更需要大批的勞動者。則不管是精英人才還是普通的勞動者，都需要有一個良好的知識基礎(chǔ)和全面素質(zhì)。這必需是有一個良好的素質(zhì)教育。初中正是一個人成長的重要時期，也是一個人成才的關(guān)鍵所在。如此，就需要我們大力的從小學(xué)抓起，從初中抓起。但是事與愿違 ，長期產(chǎn)來，在教育中形成一道無法愈越的障礙，那就是起考查作用的考試制度，讓多少學(xué)子望而卻步，不得不違心地應(yīng)付考試。正因為如此，學(xué)生把自已局限于背知識，記知識等方面，而根本無法把知識應(yīng)用于實踐，更不用談提高自身的全面的整體素質(zhì)。 在過去的一年的教學(xué)實踐中，筆者也曾嘗試的在教學(xué)中采取一些基本的措施，希望通過此來加大學(xué)生的素質(zhì)教育，雖然這僅僅局限在物理科方面，但也確實的收到一定的效果。因此，筆者對這深有體會，下面就談?wù)剮c本人對素質(zhì)教育的初淺看法： 一． 視教育與課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識的，即一個課堂的好與壞，關(guān)系到學(xué)生接受知識的多與少。物理是一門重實驗、重科學(xué)的學(xué)科，是搞好課堂教學(xué)并非一件易事，而是搞活課堂更非一朝一夕，記得初上講臺時，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，根本沒有注意到學(xué)生的感受，一堂課下來，學(xué)生雖然在課堂上聽得頭頭是道，但如果是讓他們獨立地完成一道作業(yè)時，他們卻顯得有些力不從心。其實學(xué)生除了課本上有的，表面的知識以外，對該知識的外涵、擴(kuò)延等都未能很好地領(lǐng)會，更不用談把這些知識應(yīng)用到實踐中，進(jìn)而加強他們的素質(zhì)教育。況且，我們現(xiàn)在在教學(xué)中普遍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即只是按照課本中的步驟以及知識是點一步步地講解，這樣雖然容易讓學(xué)生了解，但更多的卻是會給學(xué)生造成一種過多的依靠課本知識，而無法充分開拓自身的素質(zhì)能力。 作為素質(zhì)教育過程的主體，在物理科方面更應(yīng)該加強以及搞活課堂教育與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在理解課本知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自已的才能，獲取更多的知識與實踐。下面就以“質(zhì)量與密度“這一章來簡要的敘述下下如何在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)。 “質(zhì)量與密度“這一章是我們初中物理最重要的一章，也是最能體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的一個關(guān)鍵點。 其一，利用教學(xué)手段對學(xué)生加以教育。 通常，我們在教學(xué)中采用表達(dá)、板書等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所以首先我們應(yīng)大概的羅列出本章的知識要點及知識重點，讓學(xué)生對整章知識有一個初步的認(rèn)識，一般我們框架法，其知識層次為： 概念 質(zhì)量 測量 概念 密度 測量 密度知識的應(yīng)用 實驗 其中質(zhì)量概念可用比較法與演繹實驗法，一把鐵錘比一個鐵釘所含的物質(zhì)多，一條木船比一把木椅所含的物質(zhì)多，從這比較中可歸納出，鐵錘的某個量大于鐵釘?shù)哪硞�量，而這某個量科學(xué)上用質(zhì)量表示，由此可得出質(zhì)量的含義為物體中含有物質(zhì) 的多少。 相同的，密度的概念也可用實驗歸納法。 再看一下“密度知識的應(yīng)用“，密度知識應(yīng)用于質(zhì)量、體積和密度中，如果單一的讓學(xué)生死記硬背這是收不到任何效果，相反可能會讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。其實，只要讓學(xué)生背一個公式即ρ=m/v,通過這個公式我們可求出密度，同時根據(jù)數(shù)學(xué)關(guān)系，可把ρ=m/v轉(zhuǎn)化為m=p.v和v=m/ρ,由此可輕松的求解質(zhì)量和密度，而這，不但讓學(xué)生懂得了所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而且更可以避免產(chǎn)生混淆。 當(dāng)然，除此傳統(tǒng)的教學(xué)手段以外，我們還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如在投影器、幻燈機、多媒體等方面下功夫。我們甚至還可以利用多媒體設(shè)計一整套完整的教學(xué)方案，尤其是在密度知識的應(yīng)用，若加以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)，其結(jié)果將會顯得更加的完善。 其二.全力誘導(dǎo)學(xué)生參與。 學(xué)生是教學(xué)的主體，是素質(zhì)的對象。沒有學(xué)生的參與，不管你怎樣在課堂上夸夸其談，教學(xué)與素質(zhì)教育都是空談。而這，涉及到如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生�！懊芏戎R的應(yīng)用“中，講解 鑒別物質(zhì)時，課本上有這么一個例子：用密度知識鑒別戒指的真假純金？如果在講解之前先給學(xué)生講個故事：古羅馬的皇帝制造了一個皇冠，皇帝想知道它到底是不是真的，為這，皇帝讓阿基米德來判斷，結(jié)果呢，阿基米德這位偉大的物理學(xué)家正是利用密度的知識來判斷的。插上這么一個小故事，更加激勵了學(xué)生的求知欲、好奇心，也為誘導(dǎo)學(xué)生全力參與打下伏筆。雖然誘導(dǎo)學(xué)生的參與并不只這種方法，但只要我們能積極的、全力的調(diào)動學(xué)生，那么在課堂上的其它傳授的知識，學(xué)生的接受率將會大大的增加，而且像這種方法，還可以對學(xué)生進(jìn)行一次思想教育。 其三，挖掘物理特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)中的每一個概念、公式、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立都要依賴于實驗。因此，在初中物理教學(xué)中加強學(xué)生實驗方面的訓(xùn)練，無疑將是提高物理教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新素質(zhì)的一條必由之路。 課本中幾乎所有的實驗都是為了配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，學(xué)生不容易通過這些實驗掌握實驗的研究方法，為此，我們應(yīng)該增加演示實驗數(shù)量，加深學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ恢匾晫嶒炚`差的初淺分析，培養(yǎng)學(xué)對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)的嚴(yán)密性；增加實驗練習(xí)，加大學(xué)生運用知識于實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練物理思維方法，培養(yǎng)個體創(chuàng)新能力。 其四.在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募右运枷肫返陆逃?nbsp; 思想品德教育是學(xué)生身心發(fā)展的重要因素之一。物理雖也是一門理論性、實驗性的學(xué)科，但也能滲透學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。在課堂上稍微的穿插一個科學(xué)家愛國的例子，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；在課堂上重點的介紹我國科學(xué)家對物理的執(zhí)著追求與研究，可以起到對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)性，科學(xué)的工作態(tài)度教育等等。往往課堂上的一些微小事情更能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德教育。 其五。課堂氣氛的構(gòu)造。 一堂課乃至整堂課的知識要給學(xué)生一個良好的效果，課堂的語言表達(dá)能力是必不可少的。一個在課堂上信口開河、語言通順、表達(dá)清晰、抑揚頓挫、生動有趣與一個在課堂平平淡淡、吞吞吐吐的比較起來，效果差得太遠(yuǎn)。因此，創(chuàng)造一個好的氛圍也是必須的。 課堂就如一個大社會，關(guān)鍵是如何的搞活、搞好它，以及如何的進(jìn)行素質(zhì)教育與素質(zhì)教學(xué)。當(dāng)然，要搞好課堂教育與教學(xué)并非只有如上所述，但不管方法有哪些，重要的是充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)之所學(xué)、認(rèn)識之所需，這才是最重要的。 二．讓學(xué)生自由的發(fā)展。 素質(zhì)教育強調(diào)的是讓學(xué)生的各項素質(zhì)全面發(fā)展，這包括：身體和生理的素質(zhì)、心理的素質(zhì)以及社會文化素質(zhì)。在這三種素質(zhì)中，除了智力因素與文化因素是可以根據(jù)所需向?qū)W生主動教導(dǎo)外，其余的等者認(rèn)為重要的是學(xué)生的自由發(fā)展，教師只能在旁邊加以輔導(dǎo)�，F(xiàn)在的教育往往是全面責(zé)任制，即所有事皆由教師規(guī)定，正是這統(tǒng)包統(tǒng)籌的制度讓學(xué)生反感，進(jìn)而拒絕配合，那么實行下去，素質(zhì)教育不但不能收到有效的結(jié)果，反而會阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中學(xué)生正是長身體、調(diào)心理的重要時期，外界的壓力只會增加他們的負(fù)擔(dān)。因此，坦率的講，能夠讓學(xué)生自由、充分的發(fā)展，無疑對學(xué)校、對學(xué)生還是對素質(zhì)教育都是一個好的辦法。物理正是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、個體獨立思維的重要學(xué)科，因此，在物理教學(xué)如果能夠注重的培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在自身的鍛煉與發(fā)展中，逐漸的培養(yǎng)自身的素質(zhì)。自然而然的在沒有更多的壓力下，學(xué)生們更樂意的接受自已、接受自我。當(dāng)然，寂學(xué)生的自我發(fā)展，前提是在教師的輔導(dǎo)下。 三．物理教學(xué)中開展課題研究有利于全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。 物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)的研究對于培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)具有普遍意義。開展物理的課題研究可以對學(xué)生進(jìn)行最基本的科學(xué)研究與探索的方法，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)范圍很廣，包括知識、方法、態(tài)度、精神和價值觀。這些需要我們在物理教學(xué)中大力的培養(yǎng)。最重要的是，在物理教學(xué)中全面開展課題研究，使學(xué)生學(xué)到物理基礎(chǔ)知識和實驗技能，訓(xùn)練科學(xué)研究方法和科學(xué)思維，熏陶科學(xué)作風(fēng)，并且有利于學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，提高科學(xué)研究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和精神，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。 四．創(chuàng)設(shè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有利環(huán)境。 一個好的環(huán)境決定學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，因此創(chuàng)設(shè)一個對學(xué)生身心發(fā)展俱皆有利的環(huán)境是至關(guān)重要的。這可以從班級整體氣氛、校園整體氛圍、人際情境和家庭情境入手，以學(xué)生全面和諧發(fā)展目標(biāo)，以啟迪智力、陶冶道德、注重能力培養(yǎng)為前提來創(chuàng)設(shè)。例如，可以在班級舉行以小組為單位的長期物理競賽，以小組為單位，每小組各設(shè)一名小組長，其實行內(nèi)容可適當(dāng)?shù)財U(kuò)大，包括課內(nèi)課外，范圍更是可以涉及到德、智、體、美、勞等領(lǐng)域，形式可考慮采用積分形式，每次考試有進(jìn)步的可加分，小組也可加分，反之，犯錯誤的，除了個人扣分，小組也應(yīng)適當(dāng)?shù)乜鄯�；這樣一下來效果將會顯示出來，學(xué)生對物理大有興趣，而且有集體感、成就感等方面皆有很大的發(fā)展。眾多的實踐告訴我們，通過環(huán)境的影響來對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)是非�？尚械�。 五．開展學(xué)生自制教具和小制作活動。 在課外，適當(dāng)?shù)拈_展自制教具和小制作活動，對加深和擴(kuò)大學(xué)生知識面、提高興趣、發(fā)展重要的作用，因此教師要善于將所學(xué)知識運用到自制教具和小制作活動中，著力于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰�，�?chuàng)新能力以及思維能力。初中物理中，這方面的內(nèi)容非常豐富，如自制小天平、彈簧秤、杠枰、潛望鏡、小孔成像、演示器等。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生認(rèn)真閱讀和收集這方面的資料，肯動腦筋、肯花時間。尤其是在有實驗演示的課文教材中，在教之前，可先布置學(xué)生制作教具和小制作，提供實物和原理結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生參考，鼓舞學(xué)生。同時，在課外還要積極引導(dǎo)學(xué)生，運用所學(xué)知識進(jìn)行一些帶有創(chuàng)造性的制作，甚至于小發(fā)明。這可充分的發(fā)揮出學(xué)生自身的能力，并提高自身的能力。 素質(zhì)這是一個包括非廣泛的詞，是一個沒有界限的活動范圍的詞，但有一點是可以肯定的，那就是素質(zhì)教育所要表達(dá)的是全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之具有更大的適應(yīng)社會發(fā)展的能力，使之能成為一個對社會有用的人才。 以上是本人在教學(xué)中的幾點心得體會，僅僅是個人看法。真正的素質(zhì)教育還有待于我們更深入去研究，去探索。
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