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師生互動(dòng)，怎么動(dòng)？
《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》通過師生互動(dòng)改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)�！督膛c學(xué)整體設(shè)計(jì)》中就如何將教師的教融于學(xué)生的學(xué)之中，如何實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的境界作了有力的探索。 注意教的時(shí)機(jī)，激發(fā)互動(dòng) 學(xué)生在根據(jù)《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》自學(xué)的過程中，肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問題，有些問題在討論中得以解決，而有些問題經(jīng)討論后，還是似懂非懂，這正是學(xué)生渴望啟發(fā)最強(qiáng)烈的時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效。 注意教的藝術(shù)，樂于互動(dòng) 《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中對(duì)于疑難問題，教師沒有直接講授，不將自己或前人的較深的思維過程強(qiáng)加給學(xué)生。如《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中有這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題：“發(fā)酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(zhì)(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制饅頭、面包等。(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥劑、水、發(fā)酵粉等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，發(fā)酵粉加水能產(chǎn)生二氧化碳。(2)簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)操作的步驟及觀察到的現(xiàn)象。(3)發(fā)酵粉可以使蒸制的饅頭、面包等疏松多孔，請(qǐng)用所學(xué)的知識(shí)說明其原因�！眲傞_始，很多學(xué)生都不知從何動(dòng)手。我便引導(dǎo)他們思考：設(shè)計(jì)的要求應(yīng)包括哪些？二氧化碳可用什么方法來驗(yàn)證？需要哪些儀器用品？通過這些簡(jiǎn)單問題的回答，學(xué)生都能完成自己的實(shí)驗(yàn)。因此，《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》比較講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似的、簡(jiǎn)明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 注意教的對(duì)象，全體互動(dòng) 《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》將疑難問題分解成不同知識(shí)層次的小問題，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分類引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體互動(dòng)。如《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中關(guān)于實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油這一實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣5個(gè)思考題：①溫度計(jì)水銀球的位置位于什么地方？②蒸餾燒瓶中為什么要放幾粒碎瓷片？③餾出物和冷卻水的流動(dòng)方向怎樣？④為什么接受容器使用錐形瓶？換成燒杯好不好？為什么？⑤到目前為止，有機(jī)化學(xué)的哪些實(shí)驗(yàn)中使用了溫度計(jì)？其水銀球的位置在哪里？這樣化解了難點(diǎn)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)低臺(tái)階、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實(shí)質(zhì)或?qū)栴}全面理解；中等生則采取高臺(tái)階、跳躍式誘導(dǎo)；優(yōu)等生則運(yùn)用蜻蜒點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵。這樣才能使學(xué)生全體互動(dòng)、得到發(fā)展，很好地落實(shí)了素質(zhì)教育。
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