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抓住課程改革機(jī)遇 大力改進(jìn)習(xí)作教學(xué)
書(shū)面表達(dá)能力，是現(xiàn)代社會(huì)人人用得著的重要的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)所著力培養(yǎng)的。但時(shí)至今日，作文教學(xué)問(wèn)題頗多，學(xué)生的作文能力也不盡如人意。作文教學(xué)的主要問(wèn)題是：對(duì)小學(xué)生作文定位不準(zhǔn)，要求過(guò)高；大多練寫(xiě)命題作文，很多時(shí)候題目出得脫離學(xué)生的生活；注重作文形式上的指導(dǎo)，在寫(xiě)法上限制過(guò)多；作文講評(píng)多指責(zé)，少激勵(lì)，多教師評(píng)價(jià)，少師生交流……這樣的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣，沒(méi)愿望；勉強(qiáng)寫(xiě)成的作文，也缺少豐富的生活，真實(shí)的情感，純真的語(yǔ)言。 當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行面向２１世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革。語(yǔ)文作為一門核心課程，理應(yīng)走在改革的前列。作為語(yǔ)文課程老大難之一的作文教學(xué)，要抓住這次課程改革的機(jī)遇，實(shí)行根本的變革，以使廣大學(xué)生具有較強(qiáng)的、能滿足日常需要的作文能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中倡導(dǎo)的一些理念，提出的一些要求和做法，應(yīng)當(dāng)成為我們改進(jìn)習(xí)作教學(xué)（課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)”中，１～２年級(jí)將作文稱為“寫(xiě)話”，３～６年級(jí)將作文稱為“習(xí)作”。故本文以下均用“習(xí)作”、“習(xí)作教學(xué)”的提法）的指導(dǎo)思想和主要憑借。諸如，課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念--習(xí)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，要充分重視、大力改進(jìn)習(xí)作教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)提出要大力開(kāi)發(fā)并充分利用自然的、社會(huì)的、人文的語(yǔ)文課程資源--這無(wú)疑是對(duì)習(xí)作教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，向自然、社會(huì)開(kāi)放的強(qiáng)有力的引導(dǎo)；課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在六個(gè)學(xué)年中課外閱讀總量達(dá)到１４５萬(wàn)字--學(xué)生果真達(dá)到了上述閱讀量，就會(huì)有比較豐厚的知識(shí)、文化、語(yǔ)言的儲(chǔ)備；課程標(biāo)準(zhǔn)第一次在各個(gè)學(xué)段明確提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)--這一全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊，為學(xué)生提供了在研究性學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，特別是實(shí)用的表達(dá)能力的機(jī)會(huì)；課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)各個(gè)學(xué)段“習(xí)作”的目標(biāo)中，分別強(qiáng)調(diào)了“對(duì)寫(xiě)話有興趣”，“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像”，“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文”--既指明了各個(gè)學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，又明確了習(xí)作教學(xué)改革的方向。 一、激發(fā)習(xí)作興趣，培植習(xí)作自信。 培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始。首要的工作是讓小學(xué)生知道，習(xí)作就是寫(xiě)話，就是把自己特別想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。人人都能做到，人人都能寫(xiě)好。而且要不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，使這種濃濃的興趣得以長(zhǎng)久地保持。從小學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)字那天起，就鼓勵(lì)他們寫(xiě)話。不會(huì)寫(xiě)的字，可以問(wèn)別人，可以用拼音，甚至可以用圖畫(huà)代替。如，一位入學(xué)不久的小朋友寫(xiě)道：ｗǒ學(xué)會(huì)寫(xiě)字了，我。以后，讀了課文，可以寫(xiě)自己的想法。如，學(xué)了《小小的船》，就寫(xiě)：ｗǒ也ｘｉǎｎｇ到上看一看。又如，學(xué)了“電”字，回家看看家里都有哪些家用電器。一位僅上了兩個(gè)月學(xué)的一年級(jí)同學(xué)寫(xiě)道：我的家里有電視、電話、電燈、電ｆàｎｂ�。�，是電ｑìｈｕà了。小學(xué)生一旦會(huì)寫(xiě)話了，老師表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)，自己也很得意，必定越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，越寫(xiě)越想寫(xiě)，越寫(xiě)內(nèi)容越豐富。而不斷的成功，會(huì)不斷地培植自信，會(huì)不斷期待自己有下一次的成功。于是，讀了課文，有感而發(fā)就寫(xiě)，經(jīng)歷了高興的、難忘的事就寫(xiě)，觸景生情就寫(xiě)，只要有想說(shuō)、想記的話就寫(xiě)。這樣，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得習(xí)作是一件特別難的事嗎？作文時(shí)還會(huì)冥思苦想硬“作”嗎？久而久之，他們就會(huì)覺(jué)得習(xí)作和讀書(shū)、游戲、吃飯、睡覺(jué)一樣，是生活的一部分，是自己需要、生活學(xué)習(xí)需要的自然而然的事，就會(huì)對(duì)習(xí)作有濃厚的興趣，對(duì)習(xí)作充滿自信。如果每個(gè)學(xué)生都如此，習(xí)作教學(xué)就成功了一半。 二、指導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)，豐富習(xí)作內(nèi)容。 目前，小學(xué)生習(xí)作仍存在千人一面的情況，表現(xiàn)在：為了突出思想性，寫(xiě)人--高、大、全，寫(xiě)事--意義要大，寫(xiě)景--發(fā)出贊嘆；內(nèi)容、寫(xiě)法驚人地相似，寫(xiě)老師總是加班加點(diǎn)、帶病工作，寫(xiě)好事總是拾錢包找失主、扶盲人過(guò)馬路，寫(xiě)鬧鐘總是聯(lián)系到愛(ài)惜時(shí)間，寫(xiě)活動(dòng)總是不忘好好學(xué)習(xí)……究其原因，從教師方面說(shuō)，和教師的導(dǎo)向或命題有直接關(guān)系，總讓學(xué)生寫(xiě)難忘的人、有意義的事，脫離學(xué)生生活，學(xué)生只好胡編亂造；從學(xué)生方面說(shuō)，要么生活單調(diào)，要么缺少發(fā)現(xiàn)。 可見(jiàn)，學(xué)生習(xí)作首先遇到的，也是比較難解決的是作文內(nèi)容的問(wèn)題，是寫(xiě)什么的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，建議老師們從以下幾方面多作努力。 １．通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。比如，春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，有所發(fā)現(xiàn)；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，分享豐收的快樂(lè)；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悅。又如，組織學(xué)生開(kāi)展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，開(kāi)展扶老助殘活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示課余愛(ài)好，交流家務(wù)勞動(dòng)的心得……總之，使學(xué)生總能感到生活是這么豐富多彩，生活是這么美好，從而人人爭(zhēng)做熱愛(ài)生活、美化生活、創(chuàng)造生活的小主人。 ２．引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。走進(jìn)生活，不等于有所發(fā)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，調(diào)動(dòng)自己所有的感官，去看，去聽(tīng)，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，去獲得自己沒(méi)有獲得的感受。只要用心去觀察，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：生物角的小蝌蚪長(zhǎng)出后腿了，今年的桃花比去年開(kāi)得早，李強(qiáng)從不遲到今天卻遲到了，居民小區(qū)新建了兒童活動(dòng)站……勤于觀察，對(duì)周圍事物總有一種好奇心，有一種敏銳的感覺(jué)，有自己的感受和體驗(yàn)，必定會(huì)不斷地有所發(fā)現(xiàn)。這些看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受體驗(yàn)到的，就是對(duì)生活的積累，就是習(xí)作的材料。不斷發(fā)現(xiàn)，不斷積累，作文就有寫(xiě)不完的內(nèi)容�？傊�，要使學(xué)生爭(zhēng)做勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人，做留心周圍事物的有心人。 ３．創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富閱歷，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。社會(huì)在進(jìn)步，現(xiàn)在不僅有萬(wàn)卷書(shū)，而且有互聯(lián)網(wǎng)。有條件的，要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)，不僅查詢與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，而且要廣泛瀏覽，天、地、生、數(shù)、理、化，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里。只要是有益的、讀得懂的，都可以看，“秀才不出門，便知天下事”，何樂(lè)而不為。但是，讀書(shū)、上網(wǎng)，得到的還只是間接經(jīng)驗(yàn)，如有可能，要鼓勵(lì)學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，游山玩水，參觀名勝古跡、博物館、紀(jì)念館、科技館……豐富他們的閱歷，增加他們的直接經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己閱讀、感受自然、社會(huì)這部“大書(shū)”，并在豐富閱歷、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，受到歷史的、文化的熏陶，儲(chǔ)存習(xí)作的材料。即人人爭(zhēng)做見(jiàn)多識(shí)廣的一代新人。 三、引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)，增加文化和語(yǔ)言儲(chǔ)備。 與書(shū)籍的海洋相比，語(yǔ)文教科書(shū)中的課文真可謂鳳毛麟角。學(xué)生形成較強(qiáng)的讀寫(xiě)能力，靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，更靠課外讀寫(xiě)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段課外閱讀不少于１４５萬(wàn)字。 引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)，是教師義不容辭的職責(zé)。要通過(guò)課外閱讀的指導(dǎo)與交流，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、藏書(shū)的興趣，使他們漸漸學(xué)會(huì)通過(guò)廣泛瀏覽，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，增加文化儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)通過(guò)有目的的閱讀，收集資料，解決實(shí)際問(wèn)題，增加語(yǔ)言儲(chǔ)備。書(shū)讀得多了，如果再漸漸養(yǎng)成隨手摘錄，寫(xiě)點(diǎn)兒心得體會(huì)的好習(xí)慣，勢(shì)必知識(shí)豐富，思維活躍，有比較豐厚的文化和語(yǔ)言儲(chǔ)備。這樣，學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作還會(huì)千人一面，千人一腔，缺少個(gè)人的思想和個(gè)性化的語(yǔ)言嗎？ 四、各年段習(xí)作既要有所側(cè)重，又要整體推進(jìn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面，貫串著減少束縛、放開(kāi)手腳、自由傾吐、整體推進(jìn)的思想。當(dāng)然，不同年段也有所側(cè)重：低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話。從第一次寫(xiě)話開(kāi)始，就要使學(xué)生輕輕松松，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，覺(jué)得寫(xiě)話是一件樂(lè)事；在不斷寫(xiě)話的過(guò)程中，使他們不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，提高自信心，從而對(duì)寫(xiě)話充滿欲望，甚至樂(lè)此不疲，實(shí)現(xiàn)有興趣?愿寫(xiě)話?有信心的良性循環(huán)。低年級(jí)寫(xiě)話，內(nèi)容不限，長(zhǎng)短不拘，一兩句也行，三五句更好。低年級(jí)學(xué)生富于想像，鼓勵(lì)他們續(xù)編故事，給幾個(gè)角色讓他們自己編故事（暫時(shí)寫(xiě)不出來(lái)可以說(shuō)），是激發(fā)興趣、激活想像力、培養(yǎng)表達(dá)能力的有效方法。中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，豐富生活，自由表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，多觀察，多感受，多體驗(yàn)。有發(fā)現(xiàn)，有感受就寫(xiě)。想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。其中，寫(xiě)日記或周記，是培養(yǎng)觀察力、促進(jìn)勤動(dòng)筆的好辦法。高年級(jí)重在多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。要能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，能寫(xiě)常用應(yīng)用文，最好養(yǎng)成隨手摘錄好句好段，記下所見(jiàn)所聞所思所感的習(xí)慣。所寫(xiě)的記實(shí)作文，要有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感，內(nèi)容、語(yǔ)言都是自己的，不模仿，不編造。所寫(xiě)的想像作文，盡可能地展開(kāi)想像、聯(lián)想甚至幻想，借以發(fā)展想像力和創(chuàng)造力，豐富作文的內(nèi)容和形式。 總之，學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容到形式，從情感到語(yǔ)言，要變迎合老師、奉命而寫(xiě)，為放開(kāi)手腳、自由表達(dá)。努力求真--童真、童趣、童語(yǔ)；求實(shí)--有內(nèi)容，不空洞，講實(shí)話，不造假，語(yǔ)言樸實(shí)，講童言稚語(yǔ)，不說(shuō)大人話、空話、套話；求活--內(nèi)容不限，形式不拘，寫(xiě)自己最想寫(xiě)的，用自己最方便的形式寫(xiě)；求新--盡量不和別人雷同，習(xí)作要表達(dá)自己的新發(fā)現(xiàn)、新感覺(jué)、新想法，從內(nèi)容、形式到語(yǔ)言，要有自己的特點(diǎn)。其中，貴在真、實(shí)，難在活、新。求真、求實(shí)、求活、求新，是小學(xué)生習(xí)作追求的境界。 最后，還想就教師的指導(dǎo)說(shuō)兩點(diǎn)意思。 一是切忌導(dǎo)法在先，提倡在作中指導(dǎo)。作文指導(dǎo)時(shí)大講作法，不僅束縛學(xué)生手腳，限制學(xué)生思路，而且會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，重在激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路，調(diào)動(dòng)積蓄，使人人想寫(xiě)，并找到自己要寫(xiě)的內(nèi)容。教師可在作中根據(jù)問(wèn)題和需要，或面對(duì)全班，或針對(duì)個(gè)人，在寫(xiě)法上、語(yǔ)言上作一點(diǎn)兒點(diǎn)撥，以學(xué)定教，點(diǎn)到為止。這是講中低年級(jí)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，在基本解決寫(xiě)什么的問(wèn)題以后，作文指導(dǎo)還要教會(huì)學(xué)生“想心思”，即有了內(nèi)容、材料，怎樣才能有順序、有條理、有個(gè)性地表達(dá)出來(lái)。要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)出與他人不同的方面，不同的體驗(yàn)，不同的感受，要訓(xùn)練學(xué)生順暢有序地表達(dá)這些不同的內(nèi)容、體驗(yàn)、感受。 二是教師“下水”，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫(xiě)的作文，最好自己先寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)與不寫(xiě)大不一樣。寫(xiě)下水文，你就會(huì)真切地體會(huì)到這次作文哪些地方需要指導(dǎo)，該怎樣指導(dǎo)。除了和同學(xué)一起，寫(xiě)同一內(nèi)容、同一體裁的作文，教師還可用筆和同學(xué)一一進(jìn)行對(duì)話、談心。學(xué)生把最想說(shuō)的話寫(xiě)給老師，老師把最想說(shuō)的話寫(xiě)給學(xué)生。這既是學(xué)生練筆，教師“下水”，又是師生心靈的對(duì)話。其作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)作文，而且是學(xué)做人；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且可以從中向自己的教育對(duì)象--學(xué)生學(xué)習(xí)，做到相互溝通，教學(xué)相長(zhǎng)。
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