把握寫字教學中的幾個心理要素

寫字教學的過程，是進行視動直轄市訓練的過程。心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質是寫好字的關鍵。長期以來，寫字教學的指導，往往大多注重在方法上，忽視了寫字教學中的心理輔導，忽視了學生在寫字過程中產生的種種的有礙于視支協(xié)調的心理因素。因而造成小學生寫字興趣不濃，寫字效果不佳的結果。國了糾正、克服不利于動視直轄市的各種心理因素，我們認為很有必要對小學生進行有效的心理輔導。  一、糾正幾個心理錯位。前面說過，學生的寫字過程是視動協(xié)調的訓練過程。學生熟練掌握并日趨靈活運用書寫技能技巧的過程，便是視動協(xié)調達到和協(xié)調統(tǒng)一的過程。書寫從視覺感知到動作技巧的熟練掌握中間便有一個心理適應、調試的環(huán)節(jié)。學生在書寫初始階段，往往出現幾種和寫字過程不相適應的心理狀態(tài)。      １．觀察、臨寫字帖前，主觀意識過強，客觀意識過弱。小學生臨寫字帖時，往往觀察不細，想當然，對范帖的種種特點視而不見。臨寫出的字體和范帖相差甚遠。要克服這種心理，首先應盡可能讓書寫對象（筆畫、字體）變?yōu)閷W生熟知的生動形象的物體，以激起學生對書寫對象的興趣，喚起認同、共鳴的心理。例如“Ａ”（橫折鉤）的書寫，是初學者的學習難點。我們引導學生想象成一個運動員在做體操動作�！榜R”和“鳥”字的書寫，我們可以想象成一匹背上馱有糧食的駿馬。這類字，關鍵是其背上要有足夠的地方馱東西，從而形成頭小而仰起，身子壯實寬大。進行指導學生觀察時，讓他們從生動有趣的形象中，激起對客觀實在的筆畫、字形美的興趣和注意。其次，讓學生忘卻自我，臨寫時，寧可精，也不多而濫，寧可用橡皮擦，也不寫自己認為不像的漢字。盡可能忠實原字帖的樣子。小學生平時作業(yè)時，老師往往讓學生一個抄十次八次，他們寫字養(yǎng)成了只憑大概相似，而不求精確，寫出的字當然相差很遠。我們只有讓學生進行這種仔細觀察，書寫時寧可少而精的訓練，讓學生主觀意念多些，客觀意念多些，才能讓學生養(yǎng)成尊重客觀事實，尊重原范帖的良好的書寫品質。  ２．局部意識過強，整體意識淡薄，只見樹木，不見森林。主要表現在：學生在臨寫字時，往往是看一筆，寫一畫，缺乏全盤、整體的意識。從而造成各筆畫各部首之間失去有機的聯(lián)系，結構布局不合理，行氣脫節(jié)，書寫的字難以過到美觀、氣韻生動的效果。我們在引導學生進行觀察、臨習字帖之前，應讓他們從大整體出發(fā)，從一個字，幾個字乃至一行字，一個篇幅的字出發(fā)，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹。主要的措施有：做到心中有形；建立字群模型；領悟整幅字的形體風格。  （１）心中有形。要求學生在書寫漢字的時候，腦海里出現這個字的的邊線輪廓，并以此想象字形的特點，或從整體的字形中想象生動有趣的畫面，從而達到整體認識漢字形狀的特點。例如：我們從“三”字的書字寫體，可以把其概括成一個上窄下寬的梯形，也可以把其想象成一幅情趣盎然的春游圖：“上橫”是一個仰橫，可以想象成一只在空中奮飛的小鳥；“中橫”是一個平橫，可以想象成一面紅旗在空中飄揚；“下橫”是一個臥橫，可以想象成一個小山坡，一位少先隊員正手舉紅旗在山坡上奔跑，他多么地高興啊。學生在有趣的畫面中感受到了漢字書寫的形象美和整體美。我們還可以引導學生自己去觀察、發(fā)現漢字書寫的形態(tài)美。例如：低年級小學生很難寫好“方”和“馬”等字。老師先出示許多用幻燈片書寫的漢字，再出示一幅圖：一個運動員在溜冰場上做著瀟灑的動作。讓學生觀察，找出這幅圖與那個字的形態(tài)最相似。最后得出“方”字和滑冰動作最相似�！榜R”字的指導書寫更有趣：學生寫這個“馬”字往往是頭十分大，身子十分小。老師照樣寫一個頭大身小的“馬”字；再寫一個頭小身大的“馬”字；最后寫一個頭小但向上仰，挺胸，身壯結實的“馬”字讓學生猜一猜，老師寫“馬”字和投影圖片上的真馬最相像。學生在觀察中能鐃有興直趣地感受到了漢字整體形態(tài)的形象美。  （２）建立字群模型。讓學生做到“心中有型”，建立具有集合性的字群模型，是引導學生整體認識漢字特點的有效途徑。我們把漢字各種形態(tài)特點進行歸類，歸納出具有代表性的，便于小學生識別、領悟的字形模塊，使學生在書寫前能做到“心中有型”。例如：“察”、“春”、“香”、“登”等字，都有一個特點，就是上部分寬，分“鍋蓋形”；下部分窄，成“小長方形”，我們不妨給它歸成一個類別——“蘑菇體”。當學生在遇到這類字的時候，腦海中必然會出現一個“蘑菇”形的模塊，寫起字來就能做到心中有數，胸有成竹。又如，“集”、“柴”、“素”、“朵”等上部分收緊，下部分成倒鍋蓋形的字，我們又叫它們?yōu)椤暗鼓⒐襟w”�！榜R”、“鳥”、“寫”、“島”等字，我們也給它們命名為“馬馱體”。即要寫好這類字其下部的“橫折鉤”的“橫”要稍長，好似馬背上能馱東西。由于學生在習字前心中有了字形的模塊，寫起字來，就能從大局著眼，行筆自如。  （３）領悟整幅字的形態(tài)風格，對于小學高年級學生來說是可行的，也是必要的。只有整體地把握整幅字體的特點，才能領悟到書法作者的書寫（藝術）風格，從而進一步揣摹書寫筆墨的精妙處。在臨寫過程中，才能從“形似”達到“神似”。這一步的訓練是以前兩步作前提的，它又是書寫者在整幅字中達到“心中有型”完美和協(xié)的統(tǒng)一。  因此，扭轉小學生觀察、認識字形特點只從局部出發(fā)的通病，十分必要。我們首先應引導學生從整體的心理意念出發(fā)，從大局著眼，再進一步層層深入領悟、揣摹，是寫字教學應遵循的一條規(guī)律。  二、克服幾種不利于提高習字水平的心理。自卑心理和自大心理，是寫字教學過程中，不同對象，不同階段出現的兩種心理狀態(tài)，也是妨礙習字水平提高的攔路虎。自卑心理出現在初學者身上，他們往往看到別人的字寫得好，而自己在練習了一陣子以后，仍不見效，便產生煩躁、自卑的心理，失去自信心，寫起字來馬虎了事；自大心理則是在習字一段時間以后，看到自己已寫得不錯了，以為練字就是這么一回事，沒什么難學。這種人受“字無百日功”的影響最深。不肯長期付出時間，不愿意堅持不間斷地練習。造成習字長進不大。  １．克服自卑心理，增強自信心。小學生產生自卑心理的原因很多，教師要作深入地了解，有些學生可能坐姿、執(zhí)筆不得要領，有些可能是觀察認識字形方法不對。老師針對這些情況，作出相應指導：首先要善于發(fā)現學生寫得好的地方，哪怕是一個字，乃至一個筆畫，也應給予肯定、鼓勵；再檢查寫不好字的原因，并及時糾正。例如，糾正不正確的執(zhí)筆、坐姿，指出改正其掌握知識要領不當的地方；最后，老師作必要的示范，并根據學生的字體特點，引導其寫唐朝顏真卿的正楷字帖；有些學生寫的字稍微瘦長，可引導其臨寫歐陽詢的正楷字帖。此外，老師還可以引導學生在練完字后，進行發(fā)現美的訓練，即：善于把自己寫的的字和范帖作比較寫得好的字在字的右下方作“〇”的記號。這樣，善于發(fā)現學生的閃光點，引導學生發(fā)現自己的進步，有利于增強自信心。  ２．克服自大心理，樹立耐心和恒心。一部分小學生由于悟性較高，學東西較快上手。但一些學生看到自己學得比別人快，學得比別人好，便產生了沾沾自喜的心理。習字的過程，既是視動訓練的過程，也是指腕肌肉運動要達到自動化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我們必須引導學生正視練字的長期性，消除滿足、自大心理。具體做法：（１）在肯定學生寫字進步快的同時，給接受能力好的學生，制定長期進行書法比賽，并進行策略性的比賽排名，設立進步獎和準小書法家獎。營造比、學、趕、超的氣氛。（２）經常和書法尖子談心，幫助他們樹立恒心，指出練好字需要長期的不懈努力。及時引導他們自我總結習字的成功經驗，并在適當時機指出他們習字中存在的問題。（３）定時進行書法講座，引導學生對書法形象美和藝術美的認識和品味，激發(fā)學生對書法藝術美的向往和追求。  三、強化有意注意，明確訓練目標，做到“心思細膩”。心理學研究表明：小學生的無意注意占主導地位，有意注意逐漸形成的。在寫字教學中，單靠無意注意進行習字是行不通的，因為習字不是時時處處都有那么生動有趣，免不了有枯燥的時候。這個時候，我們必須利用外在的條件進行有目標有重點地訓練。只有把無意注意和有意注意有機地結合起來，才是科學而高效的訓練。我們利用生動和有趣的形象激起學生的無意注意，激起學生的習字興趣。同時，我們也采用“觀察對比”、“兒歌誦讀”、“動作演示”等方法促使無意注意及時轉化，并嚴格強化有意注意。為了學生真正認識、領悟漢字的形態(tài)美和藝術美，很有必要引導學生對漢字形體進行體察入微。要做到這一點，我們用字形比較，兒歌誦讀，動作操練等方法，促使學生“心思細膩”。（１）比較再比較，把注意力引向細微的地方，做到“心中有點”。漢字有形的“點”，無論是單一的側點，“學”字頭的三點，還是四點底，它們的方向都指向字的中心點。我們要求學生“格中有點，心中有點”才不會把字體寫得散亂。漢字筆畫、部首組合之間也顯露出無形的“點”。主要有：比一比，分清筆畫與筆畫之間的“相接點”、“相觸點”、“相交點”、“相離點”；比一比，認清筆形態(tài)細微特征的“彎鉤點”、“回鉤點”、“彎角點”、“尖角點”等。例如，單人旁的“一撇”和“一豎”這兩筆。如果“相接”，側使用使字體顯得較緊湊；如果“相離”，側顯得字體疏朗；如果“相觸”，側使字體形態(tài)充滿情趣。（２）強化聽覺，把注意力引向字形書寫的難點，進行兒歌誦讀。例如學生寫“馬”字總量寫成頭大，身子小，我們除了運用形象化的圖畫進行理解外，還讓學生讀兒歌：“馬頭小又昂，身子大又壯，若是匹好馬，我要騎在上”。（３）強化字形特點，把注意力引入人體的動作、形態(tài)上，進行動作操練。例如，我們引導學生理解“蘑菇體”的漢字的“春”。其撇和捺作為主筆應當伸展，其余筆畫應收縮”邊用雙臂向左右兩邊作伸展的動作和向上站立、向下蹲的收縮動作。那伸展的雙臂不正像那伸展的撇捺主筆嗎？  我們從以上的論述可以看出，漢字的書寫練習，離不開老師對學生習字心理認識和指導。由于習字是視動協(xié)調的訓練，其協(xié)調的主體，就是心理品質。只有良好的心理品質不完好，那么，視覺和動作就難于提高。因此，重視習字訓練的心理學研究，是提高寫字教學質量的關鍵。也是我們今后努力探索的方向。         

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