地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)

地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng) 元認知是對思維的思維，對認知的認知。就學(xué)習(xí)而言，元認知主要指學(xué)習(xí)者對自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等的知識，以及學(xué)習(xí)者對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

大量研究表明，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地運用各種學(xué)習(xí)策略，迅捷有效地達到學(xué)習(xí)目標。因此，在地理教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力。

一、系統(tǒng)滲透地理學(xué)科元認知知識

元認知知識是學(xué)習(xí)者關(guān)于自己或他人的認知活動過程、結(jié)果及其相關(guān)的知識。它是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程予以客觀評價，并進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科的元認知知識有以下三個方面：第一，地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點、思維特點、方法特點等。宏觀上看，地理學(xué)區(qū)域性、綜合性、預(yù)見性的特征，決定了地理學(xué)科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)系、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的科學(xué)思想基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生只有真正明白這些特點，才能采取相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)策略。微觀上看，可舉一例，高中地理第六章，關(guān)于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施，由于特點都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點提出來的，因此，這部分知識結(jié)構(gòu)特點是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。學(xué)生認知這一點，學(xué)習(xí)中就可以畫聯(lián)系圖，用比較的方法，找到其內(nèi)在聯(lián)系，進而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加以記憶、理解和掌握。第二，地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的知識。如地理學(xué)的表述有別于其他大多數(shù)學(xué)科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學(xué)習(xí)好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習(xí)慣，掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授不同類型地理圖象的閱讀步驟、方法，以及用圖象說明地理問題的技巧；廣泛運用讀圖啟發(fā)式教學(xué)，加大地理活動課教學(xué)力度。第三，地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識。讓學(xué)生了解不同時段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生做好心理準備，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并對自己在不同時段學(xué)習(xí)效果進行評價。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個性特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個性特點，揚長避短，找到適合自己特點的學(xué)習(xí)方法和策略。 二、促使學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程

大多數(shù)后進生都有這樣的表現(xiàn)：在課堂上“理解”了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問題卻不會做。究其原因主要是，雖然他們每個環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個思維過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進提問方式，促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)策略，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的元認知體驗，培養(yǎng)學(xué)生元認知監(jiān)控的習(xí)慣與能力。

近三年來，筆者堅持實驗，形成了“創(chuàng)設(shè)情境，定向激發(fā)——設(shè)問啟發(fā)，領(lǐng)會新知——回顧整理，明確結(jié)論——練習(xí)反饋，矯正補償——總結(jié)概括，深化提高”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)效果明顯。這種教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整理學(xué)習(xí)過程，重視小組合作學(xué)習(xí)。通過議論問題，變式練習(xí)，學(xué)生間互改作業(yè)，及時反饋學(xué)習(xí)效果的好壞，檢查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的正誤。從而強化了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的自我意識和自我體驗，改善了他們的學(xué)習(xí)活動的心理水平

以高中地理“大氣運動”第一課時為例。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，定向激發(fā)。教師提問：天氣預(yù)報除了氣溫、陰晴變化外，還預(yù)報什么？你們在看電視臺天氣預(yù)報節(jié)目時，有沒有留意氣壓分布圖？你們是否還知道風(fēng)是怎樣形成的？風(fēng)力大小主要取決于什么？風(fēng)向是如何確定的？第二步，設(shè)問啟發(fā)，領(lǐng)會新知；回顧整理，明確結(jié)論。首先，教師一邊板畫冷熱不均引起的空氣環(huán)流圖，一邊提問啟發(fā)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，教師再對著板圖總結(jié)：由于地面冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運動，而空氣的垂直運動造成了同一水平面的氣壓高低差異，同一水平面的氣壓差異，進一步造成空氣的水平運動，即風(fēng)的形成。整體上看，形成了空氣環(huán)流，即熱力環(huán)流。這樣，學(xué)生對熱力環(huán)流有了透徹的理解，并在大腦中形成了明晰的圖象。接著，向?qū)W生明確，下面專門學(xué)習(xí)空氣水平運動——風(fēng)是怎樣形成的，風(fēng)向是怎樣定的。教師畫圖介紹作用于空氣的力的特點后，由學(xué)生思考總結(jié)哪個力是促使空氣水平運動的原動力，再畫圖分析穩(wěn)定的風(fēng)速風(fēng)向是怎樣形成的，地面和高空的風(fēng)向有什么不同。在學(xué)生理解上面的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在等壓線分布圖上確定風(fēng)向。第三步，練習(xí)反饋，矯正補償。學(xué)生做作業(yè)地圖冊P12讀圖題第3題，根據(jù)上面的結(jié)論在等壓線圖上畫出甲乙兩地的風(fēng)向，并說出是什么方向的風(fēng)。同桌同學(xué)互相批改、教師巡視情況后，由個別學(xué)生公布自己的答案，師生就其答案共同討論評價，并由教師就某些學(xué)生的疑惑進行解答。上述練習(xí)可以讓學(xué)生出聲地思考，可以讓學(xué)生討論或詢問老師。第四步，總結(jié)概括，深化提高。師生一起歸納本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖（圖略），強調(diào)一些知識關(guān)鍵點。再進行變式練習(xí)，如要求學(xué)生畫出南半球等壓線圖上地面風(fēng)向及其受力情況。

正確選擇提問時機，改換提問的角度和形式，對學(xué)生深化理解，學(xué)會思維有著重要的意義。例如，當(dāng)學(xué)生獲得某項學(xué)習(xí)成功時，教師不應(yīng)只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反饋，教師可這樣提問：“你為什么那樣去做？”或者“你能說說自己的思維過程嗎？”，教師的提問使學(xué)生不得不進行自我體驗，學(xué)生會對自己的正確行為變得有意識。

值得指出的是，計算機能輔助我們實施高度交互性教學(xué)，計算機可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的回答進行分析，作出正確與否的判斷。如果學(xué)生的回答是錯誤的，計算機就告訴學(xué)生錯誤所在，并根據(jù)錯誤提供補充的學(xué)習(xí)程序。很明顯，計算機能夠有效的給予學(xué)生即時反饋，從而強化學(xué)生的正確反應(yīng)，促使學(xué)生反思自己的思維過程，有利于學(xué)生元認知體驗的產(chǎn)生，發(fā)展元認知能力。

 三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)評價

實施學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)堅持評價主體多樣化，改變單一由教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，指導(dǎo)學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互評價。堅持學(xué)習(xí)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。不僅僅注重考試和課外作業(yè)的講評，更要注意把學(xué)習(xí)評價貫穿課堂教學(xué)始終。教師要利用課堂教學(xué)情境，及時啟發(fā)學(xué)生評價自我思維過程。如此堅持不懈，即可促進學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣，對自己學(xué)習(xí)行為實施自動化調(diào)節(jié)和控制。 重視階段性學(xué)習(xí)總結(jié)交流。每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，都可考慮進行一次學(xué)法總結(jié)，并在同學(xué)中交流討論。對此，在未經(jīng)訓(xùn)練之前，學(xué)生往往不知如何評析自己的學(xué)習(xí)過程。這時可指導(dǎo)學(xué)生定期（每單元一次）填寫自我評價表。自我評價表的內(nèi)容可包括：A、是否確立本單元的學(xué)習(xí)目標？B、有無學(xué)習(xí)計劃？C、是否對本單元內(nèi)容感興趣？D、能否調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒？E、能否獨立克服學(xué)習(xí)上的困難？F、能否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和認真聽課？G、能否理解本單元的教學(xué)內(nèi)容？H、能否合理分配學(xué)習(xí)時間？I、能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法？J、對自己學(xué)習(xí)能力是否有信心？K、對自己的學(xué)習(xí)效果是否滿意等？通過填寫自檢表，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進行分析評價，就能不斷提高他們的元認知監(jiān)控能力。

     

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