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聯(lián)系實際，改革小學自然教學
聯(lián)系實際，改革小學自然教學 我在幾年的自然教學中,做好三個調整,改革小學自然教學,切實提高了自然教學質量,下面就此談談個人看法:
一、調整時間,改革自然教學
我國地域廣闊,各地出現各種自然事物和自然現象的時間各不相同.因此,教學內容的安排順序應配合季節(jié)變化,調整好最佳的教學時間,求得較好的教學效果。 例如:四年級第八冊《花的構造》一課,應在下學期開學后第三周進行教學,而此時樂亭地區(qū)的桃花和白菜花還未開放,教材中列舉的其它花開放的更遲,因此,我在教學中將此課推遲到四月下旬教學。 又如:《養(yǎng)蝌蚪》和《兩棲動物》相隔一課,即養(yǎng)蝌蚪到兩棲動物其間只有兩周時間,而蝌蚪長成小青蛙至少需要一個月,為了提高教學效果,我將《兩棲動物》一課的教學時間推后。
二.調整實驗,改革自然教學
小學自然是實驗性很強的學科,在教學工作中,我對課本中的實驗進行了改革,提高了實驗效果,發(fā)揮了學生的主體作用,增強了學生對知識的理解。
1.增加一些實驗
課本中涉及到的一些知識,光靠老師講, 學生不易理解,可是用一個實驗卻能達到“畫龍點睛”的作用,所以在課堂上適當增加一些取材容易,操作方便,效果明顯的實驗。 如在學習第九冊《蒸發(fā)》一課時,有一個問題是如何加快蒸發(fā),在這個問題上,我在講解的同時,增加了一個實驗,我在黑板上同時擦上三塊水跡,其中一塊讓其自然蒸發(fā),第二塊拿出理發(fā)用的電熱吹風機,用吹風機的冷風檔吹,第三塊與第二塊同時用另一個電吹風的熱風檔吹,結果學生很清楚地看到用熱風檔吹的水跡先干,用冷風檔吹的水跡其次,自然蒸發(fā)的水跡很久才干.這樣使抽象的教學直觀顯示出來,而且結論更加科學可靠。 又如：在學習《水的蒸發(fā)與沸騰》一課時，為了讓學生明白水的蒸發(fā)快慢與通風向陽有關，我增加了一個實驗：我安排學生利用課間十分鐘，把同樣厚的手帕洗后，一條晾在教室門背后，另一條晾在通風向陽處。并同時在這兩處掛上溫度計，通風向陽處的溫度高些，手帕干了，而教室門背后的手帕還是濕的，這樣學生自然明白了其中的道理。 2.改進一些實驗
課本中的個別實驗直觀性差,現象不明顯,我對部分實驗的裝置和方法,進行了改進,提高了實驗效果。 如在三年級自然第五冊《空氣占據空間》一課的實驗，要求拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的膠塞，把水倒進漏斗，觀察水是否流進瓶子里，把瓶子松一松看到什么現象？學生觀察到膠塞一松，漏斗里的水很快流進瓶子里去了，這是因為空氣讓出了它占據的空間，空氣從膠塞處流出去了，為了讓學生更清楚地看到空氣從膠塞和瓶口結合處“流”出的情景，我在膠塞和瓶口處刷上肥皂水，這樣既能讓學生觀察到漏斗里的水流進瓶中，又看到膠塞與瓶口結合處出現了許多肥皂泡，即空氣從那里“流”出來了。
又如：在教學《壓縮空氣有彈性》時，一般教師是這樣處理的，將空氣吸入注射器，賭注注射器出口，把活塞向下壓，手壓不動時，松手，讓學生看到活塞彈回來的情況。這時，有學生說出空氣有彈性，絕大多數學生不能回答，把結論強加給學生就算了。如果這樣設計實驗，改進一下，就會有利于學生得出結論，教師先把注射器內放上彈簧，不堵口，壓活塞，松手，活塞被彈回來，這是怎么回事--里面有彈簧，為什么里面有彈簧，活塞就能彈回來呢？--因為彈簧有彈性，再把彈簧取出來，換成空氣，賭注出口，用力壓活塞，松手，活塞彈回來了，這時學生就容易答出“壓縮空氣有彈性”了。
3、替換一些實驗
課本中的有些實驗，在課堂上不能完成，所以可用其它方法代替。 如在四年級第七冊《物體的熱脹冷縮》一課，教材是用在爐子上燒一滿壺水引入的，這個實驗在課堂上不易進行，而且用得時間又較長，學生平時只看見過水燒開的情景，這種現象生活中又不多見，所以我采用錄像替換這個實驗。
又如：在六年級第十二冊《彩虹的形成》一課，在陽光下用噴霧器噴霧的方法觀察彩虹，這種方法在課堂上演示，要受到自然條件的限制（當天有無陽光），我把這個實驗替換成用投影儀、水槽和熱水來做實驗，效果很明顯。方法是：先把水槽放在投影儀上，然后打開投影儀，再往水槽中倒入熱水，熱水蒸發(fā)，在投影儀上方形成許多小水滴，就能很清楚地觀察到彩虹。
再如：在講第八冊《種子的構造》一課時，課本上的第一個實驗是解剖蠶豆的種子，由于李各莊村的蠶豆種子較少，而改用花生的種子替換，花生幾乎每家都有，而且更重要的是花生種子每部分的特征要比蠶豆明顯，容易達到教學目的。
4．變一些課上實驗為課下實驗
有些課上實驗可讓學生到課下去做。如：測量太陽高度、養(yǎng)蝌蚪和種大蒜等實驗，可由學生到課下去做，這樣不僅使學生在課堂上所學知識得到鞏固和應用，更重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、調整內容，改革自然教學
在自然教學中，還會遇到一些教材所列舉的認識對象，諸如某些具體的動物、植物，或某些現象是當地所少見的，甚至根本沒有，教師應結合當地的自然條件和學生的實際情況靈活處理。如在四年級第八冊《養(yǎng)蠶》一課，由于本地沒有養(yǎng)蠶的，學生對課本中所涉及到的關于養(yǎng)蠶的知識，生活中從未觀察到，相對說內容比較抽象，所以講這一課，我采用錄像的方法，邊看錄像邊講解，調整了本課的教學內容，效果較好。
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